计算机信息环境下语文阅读教学的改革——媒体创设情景培养创造

1、计算机信息环境下语文阅读教学的改革媒体创设情景，培养创造    文章摘要：阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所要感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章。教师设计的教学过程也许是精心的、合理的，但如果它激发不起学生的兴趣，取得的教学效果将是十分有限的。                        &#

2、160;小学语文教学的目的是培养学生的"听、说、读、写"能力。在"识字教学、阅读教学、作文教学"中学生的各种能力得以发展。其中阅读教学在小学语文教材中占很大的比重，是语文教学的重要环节。语文教学的内容是祖国的传统文化，随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机网络已经走进了语文课堂，为传统的祖国文化注入了新鲜的血液。用多媒体计算机辅助语文教学，打破了"一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的老传统，推动小学语文教学的改革与发展。创设良好的教学情景是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的"敲门砖"。美国心理学家布鲁纳说："学习的最

3、好刺激乃是对学习材料的兴趣。"由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。可见，创设良好的情景是学习语文的必要条件。下面以阅读课海底世界课堂实例进一步阐述。一、创设良好的环境，诱发思维的积极性。阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所要感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章。教师设计的教学过程也许是精心的、合理的，但如果它激发不起学生的兴趣，取得的教学效果将是十分有限的。孔子曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"也就是说兴趣是最好的老师，小学生对生动

4、、具体、形象的事物感兴趣。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最好的教学效果。海底世界是一篇常识性的阅读课文，它以生动的笔法，从光和声两方面描述乐海底的景象，从动物、植物、矿物三方面介绍海底的物产，从而让学生认识到海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。这篇课文具有一般阅读课文的共性，也有其个性。海底，对于学生来说，并不陌生。但是，海底里的生物、矿物，并不是完全、深入地了解。课文中所描写的漆黑的深海星光闪烁，动物们在窃窃私语，各种动物的生活习性等，学生都不清楚。因此，学生理解课文的难度就很大。如果按照传统教学，难免枯燥、抽象，学生肯定不感兴趣，稍不注意甚至会上成一节自然课。我们运用现代

5、多媒体计算机技术，从互联网上、光盘里截取并制作了一套具有生动、直观视频的课件。通过多媒体播放海底里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，"哇，好可爱呀！"学生不由自主地发出惊叹之声。一下子，学生全被吸引住了，眼睛亮亮的，精神异常振奋。视频的播放，创设了情景，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，用学生的语言创造性思维得出的结论作小结，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。 为了证明这一效果是否具有普遍性，我们在全年级其他四个班进行教学试验。结果表明，各班

6、学生兴趣大增，举手发言率比传统教学高出许多倍。传统教学举手发言率约10%-25%，而运用多媒体计算机创设情景帮助教学的举手发言率约达90%-95%。 二、突破知识难点，培养思维的灵活性。海底世界一文的重难点是理解海底景色奇异、物产丰富的特点。三年级的学生还是处于思维、理解能力的培养阶段，对这些概括性强的知识理解并不深刻。利用多媒体创设情景就以突破这些教学难点为内容，把学生带入神秘的海底，亲耳听听奇妙的声音，亲眼看看丰富的物产，同时加强语言文字的训练，从而有效地突破了难点。 1、 化虚为实，启发对课文中句与句之间联系的理解。通过课件中动物声音的播放，把课文中一行行独立的词句形象地连贯起来，生动再

7、现。在教学第三自然段时，老师先问："海底是否没有一点儿声音呢？"学生听了后马上回答："不是的。海底的动物常常在窃窃私语。"接着，老师就让学生仔细听运用多媒体模拟出海底动物的各种声音。学生听后都说："老师为什么不把声音调大一点？我们听不清楚。"于是，老师就让学生动手勾画，抓住"窃窃私语"等重点词进行深入理解这段中"从总到分"的写作方法。在朗读课文时又联系动物的声音，边听边读，体会语言的生动。2、 化静为动，强化对课文重点词、句的训练。学生对第四自然段中举例描写的几种动物：海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、

8、贝类的样子、特点都不熟悉，还会存在这样那样的疑问："海参为什么爬得这么慢？梭子鱼是什么样的？乌贼和章鱼怎样区分？贝类怎样巴在船下做免费的长途旅行？"于是，老师就让学生上网到"海洋资源"（课件中一个虚拟的网站，各网页都是从网上下载的）查找这几种动物的资料，查找后进行小组协作学习，从而加深对这些动物的认识。最后，采用老师扮演海洋日报的记者和学生分组扮演的几种动物进行对话。在对话的过程中，老师通过创设情景，精心设计问题，让学生通过说、演、做动作、换词等方法，有机地解决课文中的难点。讲到梭子鱼这一环节时，老师适当地穿插了一段有关梭子鱼的视频，让学生加深对梭子鱼的

9、认识。这种学习方式寓教于乐，既启发了学生说的欲望，也训练了学生的口语交际能力，更培养了思维的灵活性。 三、运用求异性，培养思维的独创性。往往低年级的学生知识面不算宽，认知能力有限，中低年级阅读教学一般采用按课文顺序教学。课文的重点往往在课文的中间或者是后面部分。中低年级儿童的特点是集中注意的时间较短，一般只能维持10-20分钟，大多教师会按顺序教学，但这种教法往往容易错过学生注意力最集中的时机。为了完成教学任务，教师教得紧张，学生学得被动。有的教师根据教材的需要尝试过在低年级采取过变序教学，由于没有采用先进的辅助教学手段，造成了学生不知所措的局面。我们在海底世界的教学中，在制作CAI教学软件时

10、，注意了创设情景与优化教学方法相结合。采用了变序法进行教学，把握住学生学习的最佳时机，从而优化了教学结构，学生学得主动，达到了提高教学效率的目的。小学生对知识的理解要经历由感性认识到理性认识的过程。在第5、6自然段时，让学生带着"海底除了种类繁多的动物外，还有什么奇妙的东西呢？"学生在自学中感知了课文内容后，初步了建立了自己的认识。汇报时，学生就自然而然地根据自己的感知，不按课文内容的顺序随意地说自己的认识。由于有了多媒体动画情景随意交互性的优势，教学设计就根据的学生的汇报，做到了重其所重，轻其所轻，学生始终处于积极状态。这样，在有限的时间内即完成了理解课文内容的任务，学生

11、的发散思维得到训练，达到了优化教学结构，提高教学质量和教学效率的目的。四、打破"思维惯性"，培养思维的变通性。爱因斯坦认为："想象力比知识更重要。" 想象是想象活动中必不可少的组成部分。实践证明，学生生成的意象越多，产生的联想越多，意义建构的效果就更好。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的，由于阅读能力等客观条件的限制，他们往往把文字看成是静止的东西，没有展开合理的想象，这肯定不利于词句的理解和语感的培养。教师借助多媒体形象、生动的画面，直观地再现了语言文字的内容，刺激诱发学生产生合理想象，并在想象中产生丰富的联想，促进学生对知识的意义建构。在学习

12、第四自然段中"贝类能巴在轮船底下做免费的长途旅行。"学生对"巴"比较难理解。贝类是怎样"巴"的呢？通过多媒体视频的演示，学生清晰地看到贝类利用吸盘慢慢地贴在轮船底下的过程。这时，老师不失时机地引导："你们看到了什么？想说什么？"学生茅塞顿开，一个个争先恐后地发言："贝类可真聪明，不用自己去游，就能贴在轮船底下去旅行！""贝类真特别，它特有的尾部吸盘一会儿就能贴在轮船下去了，我真羡慕它们。"学生一个个插上了想象的翅膀，用上了"贴、粘、黏"等词，准确地理解了"巴"的含义。有个学生还想到"贝类巴在船下旅行时，万一轮船遇险了，怎么办？，它能脱险吗？"这些话乍听起来似乎与课文毫不相关，但却展示了儿童丰富多彩的想象力，是儿童创造力的表现，充满了童真、童趣。孩子的心灵，犹如一池清澈透亮的湖水，需要我们投上一颗充满激情的石子，以激起他们感情的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中轻松地完成学习任务。用