扎根语文土壤

1、 扎根语文土壤，提高语文素养 反思新课程下高中语文综合活动的设计与实施 广大附中 余伟2004年，带着新鲜、兴奋的激情，我们走进了高中新课程。刚接到粤教版新教材，一阵清新扑面而来，课文新，编排新，体例新，而其中一大改变就是增设了活动单元。面对课时紧、任务重的现状，面对新理念、新体例的挑战，我们感到了在语文综合活动中闯出一片天地的艰难，但更意识到开展好语文综合活动的必要性和重要性。语文活动的开展由来已久，许多同行已取得的丰富经验和突出成果，使我们受益匪浅。但同时也感到，在以往具体实施过程中，一些老师，尤其是自己，在开展语文综合活动课时还存在较明显的弊端或不足，主要表现为：一些活动过于政治化、历史

2、化，而缺失了语文的特点；一些活动流于形式，学生实际仍是在老师的操控下进行表演，自主性和实际收获并不明显；一些活动流于应付，随意散乱，根本未在学生心中留下影响那么，应该怎样组织开展语文综合活动，才能真正做到“全面提高学生的语文素养”呢？新教材的主编陈佳民教授就活动设计的目标、意义和策略给了我们这样的指导：“把活动纳入教科书，就是想改善语文能力的培养方式。比之过去的练习，它丰富了能力内容，把写作、口语、阅读能力综合在一起培养；它延伸了动手过程，把观察体验、调查访谈、查找资料、分析整理、讨论结论等等、都纳入了活动范围，扩展了动脑动手过程；它加强了合作交流，把学生组织起来开展活动，有利于互相合作，共同

3、提高。”这使我们明白了活动的实质：通过活动激发学生阅读的兴趣、写作的热情，在活动中培养学生的动手能力、合作能力；也明白了开展活动的策略：以活动带动阅读和写作。于是，在省市教研室及校领导的指导下，我备课组以新课程的理念为指导原则，以陈佳民教授“以活动带动阅读与写作”的思路为实施策略，对语文综合实践活动的设计与实施，尤其是对教材整合、活动设计、实施评价等做了一系列的尝试与研究。在摸索过程中我们遇到了很多问题，也得到了不少教训，但总体而言，成效是突出的，通过活动，我们的教与学呈现了较大的转变，我们充分意识到：应充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养；应转变教学观念，变革学习方式，构建开放

4、、有序的语文课程而语文综合活动要取得成效，必须牢牢扎根于语文的土壤，为语文学习服务，只有这样，语文综合活动才是有灵魂、有成效、有生命力的，才能真正实现学生语文综合素养的提高。下面就结合活动设计方案及实施过程，简单谈谈我们的一些思考和做法。一、整合资源，优化语文教材“课时紧、任务重”是面对新教材时老师的普遍感受。于是，我们努力寻找解决问题的突破口。在新课标中，我们看到了这样的话语：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”省教研室王土荣主任也说：“不要把教材当作金科玉律，利用

5、教材体例和呈现方式的灵活多样，设计丰富多彩的学习活动。”（王土荣广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见）反思传统的语文课文教学，多是教师把教材当成学生学习的唯一的学习资源，学生学习的目标就是读懂语文书中的文章。为了完成这一目标，教师带领学生“钻”教材、甚至背教学参考书。于是便形成了教材是学生唯一的资源，教师只是教材传授者的封闭性教学局面。新课程新教材的出现让我们意识到，“语文综合活动”可以成为实现新课标，落实新教材的一个重要的突破口。在实施综合实践活动的教学过程中，要合理运用教材，教材是完成学习活动所使用的其中一种有效资源。但不要单纯地“教教材”，而应在活动中整合优化教材，根据学生学习过程

6、的实际需要创造性地“用教材”，对教材进行补充、延伸以及重组，在此基础上建构出一套具有个性化、科学化、系统化的知识架构，形成开放性的教学形式。基于此认识，我们形成了“以活动带动阅读与写作单元教学”的教学构想，基本原则为：“两结合”（活动与语文知识技能的结合，使学生的语文能力、语文素养得到切实提高；活动与写作的结合，使写作成为学习活动的延伸和升华），“一带动”（活动贯穿整个单元学习，带动学生自觉地阅读与写作）。以单元活动为突破口，对新教材（主要是一二单元）进行适当的整合和补充，构建开放有序有效的语文综合活动。 以模块一的活动设计为例：【 模块一】 认识自我 规划自我 激发兴趣：作为社会个体中独一无

7、二的人，都渴望成为太阳底下大写的人。成为这样的人需要哪些素质？怎样才能获得这样的素质？不妨从认识自我、规划自我开始。活动过程：（一）认识自我1、学习课文：通过第一单元课文学习，感受名人的成长历程及自我回顾，进而审视自我，认识自我；并学习自述性散文的写作。2、请教别人：向自己的父母、同学、朋友征询对自己的看法和意见。3、自述写作：根据所搜集的材料，写一篇不少于800字的自述性散文。4、自述点评：学生自评、同学互评、老师点评。5、交流心得：反思自我感悟人生，思考未来的方向。（二）规划自我 1、学习课文：通过第二单元课文学习，进一步感受名人的成长历程；掌握传记的基本架构，人物描写的写作技巧。2、拓展

8、阅读：读自己喜欢的名人传记，撰写读书笔记，班内交流。3、人物采访：主题“寻找成功者的足迹“要求走入社会，选择一位成功人士进行采访，从他的身上感受成功的艰辛和喜悦，了解成功所应具备的品质或素养。（采访前，要求学生搜集有关采访方法和技巧的资料，教师作适当点拨引导；采访后，师生对采访作适当评价、修改。）4、传记写作：根据采访实录，写成一篇人物传记。5、活动心得：借鉴他人，反思自我，规划自己的人生，走向成功的道路。 这一活动设计，整合了教材第一、二单元的学习内容，学生通过第一单元课文的学习，引发了“认识自我”的兴趣（特别是北大是我美丽羞涩的梦一文，易引发学生的共鸣），进而通过第二单元的学习（本单元是一

9、传记单元，列举了孙中山、华罗庚、文天祥等历史名人，给予学生很好的效仿榜样）及大量的课外阅读（优秀的自传、他传），产生了“规划自我”的愿望，再走向社会、走近他人，进行采访调查，学习认识“成功”所需的条件、所历的艰辛，由此反观自己，规划自我，实现理想。经过整合，教材得到充分有效的使用，而书本内容、网络资料、情感体验、生活资源的加入，更扩大了语文学习的天地。小教材、大语文，小活动、大天地，通过合理的整合，语文教学便会呈现集中有序、开阔开放的新面貌！二、重视体验，在探究中悟语文“生活有多大，语文就有多大。”现在，对生活作文、体验学习、探究学习，许多老师做出了大量的研究，也给了我们很多的启示。广州市协和

10、高级中学易世萍老师给我们举了这么一个例子，来自纽约圣约翰大学的肯邓恩和丽塔邓恩教授在经过研究后揭示出：仅有30%的学生记得其在标准的课堂时间所听到的东西；40%的人记得3/4他们读到或看到的东西；15%的人通过触觉学习得最好。他们需要触摸；另外15%的人是动觉学习者。他们通过身体来做能使他们学习得最好。王土荣老师也说：“活动强调的是学生的亲身经历、直接体验。教师要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖。”（广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见）这就提醒我们，提高学习效果，关注终身学习，需要重视学生的自主体验、探究。在教学观念上，必须明确“为学生创设良

11、好的自主学习情境”，帮助他们“根据各自的特点和需要”，“探寻适合自己的学习方法和途径”，获得知识，实现可持续性的发展。组织语文综合活动，就要引导学生自觉发现问题、解决问题，主动去了解“这是什么”，明确自己“想学什么”，积极探究“该怎样学”。结合此，我们确定了语文综合活动的基本模式，即“激趣探究实践反思”：激趣：要让学生在活动开始就清楚明确活动的意义和目的，确定自己要在活动中得到哪些方面的提高。还可让学生带着问题投入到活动之中，这样能更好调动学生的兴趣。探究：包括阅读探究和体验探究。阅读探究引导学生通过课内学习向课外延展；为解决问题自主进行资料搜索；并学会提炼和总结资料中的信息，形成有效的解决问

12、题的办法。体验探究设计活动环节，让学生走入生活，感受生活，在生活中得到感性认识、情感体验，并丰富写作材料（如：采访活动的设计、观察笔记的安排、走进自然的要求等）实践：主要是将探究过程中得到的理性结论及感性认识，落实到表达交流的实践中，将之变为自己的知识、技能。（如：写采访记录、写传记文；进行“感悟情感”配乐朗诵等）反思：包括交流评价和反思总结。交流评价通过自评、互评等让学生明确在活动过程中自己所取得的成绩，并学习他人好的学习经验，进一步丰富自己对探究问题的认识到。反思总结重在自评。要求学生交流活动体会，写活动小结，总结在活动探究过程中的提高及不足，并规划下一步的学习。这四个环节并非机械推进，而

13、是可周而复始，或交插进行的。学生在活动中会不断发现新的问题，就引导他们通过体验、探究、实践过程中不断探索解决问题的途径和和方法，不断进行反思总结。在这里，没有免费的午餐，要获得，就必须努力。正是这个思考和获得的过程，学生不是简单地获得了采访的知识，而是锻炼了摄取知识的方法和能力，后者才是终身受益的财富。在实施活动的过程中，我们要注意转变作为教师在课堂活动中的角色教师应该是学习活动的组织者、引导者、参与者，而学生才是学习的主人。如进行“人物谈谈为有源头活水来”专项教学活动时，我们就以学生的活动参与、自主体验探究作为教学组织的行为准则，使学生真正成为课堂的学习主体，而不再是“老师一人在课前孤军奋战

14、备课、课上苦口婆心讲解”。具体做法为：课前准备组成学习小组，搜集有关采访的方法和技巧的资料课堂教学1、实例研讨一（阅读材料“艺术人生访岳红”，运用搜集的资料进行评价探究，在此基础上，师生共同总结出可供学习借鉴的采访方法。） 2、实例研讨二（评价学生的采访实录我校学生访张高老师，进行更改提高。） 3、实践活动（小组开展采访活动“寻找成功者的足迹”）这样，就让学生自主学会搜集整理材料解决问题，并在体验实践过程中提升能力，让学生真正成为了学习的主人。三、落实指导，在活动中学语文活动的开展要放手让学生自主体验，但“自主”绝非“放任自流”，放开手脚让学生活动，并不等于教师不闻不问，任其乱碰钉子，自生自灭

15、，这样只会造成“热闹之后尽萧条”的局面。（当然，学生能参与活动，本身就是一种提高，但教师的有效、科学的参与引导，会让这种提高更加明显，更具价值。）教师要在活动中起好“导”的作用，主要体现于两个方面：一是教师要周全有效地进行整体规划设计：教师要结合教材、学生特点，在活动的起始阶段，和学生一起对综合实践活动进行设计和选择，特别是要设计好活动的主题、方式，选择好突破口，系统安排好活动。如模块一，我们把主题定为“认识自我、规划自我”，使自传、他传的写作有了系统的整合、提高；模块二的“体验情感”活动，我们以“写作观察笔记”为突破口，让抽象的情感有了实体的呈现；模块三的“感悟人文景观”，不停留于参观完后写

16、写游记，而是将之与文化散文的学习与写作结合，让活动有了厚重的内涵和实在的效果。二是将教学活动落到实处，切实落实语文学习领域中的听、说、读、写，提高学生的语文学习能力。一定要牢记，我们设计的活动是语文活动。教材编写组的老师特别强调，活动单元的设计，特别注意与语文的有机结合。“一是活动与语文知识技能的结合，注意学生语文能力的形成和语文素养的提高；二是活动与写作的结合，写作成了活动不可缺少的一部分，而且是学习活动的自然延伸和总结升华。”（王土荣）我们在实施活动时，主要是由以下四方面努力做到踏实、扎实、切实提高学生语文能力的：1、采取设置阅读课、写作读书笔记、开展读书交流活动等形式，落实活动中的阅读。

17、围绕活动主题展开阅读，能强化阅读的针对性；广泛的品味交流，能提高学生的阅读举，强化阅读的效果；2、有步骤地落实写作的训练，注重学生的作文升格。开展语文综合活动，最直接的作用，就是为学生的写作提供了生活的体验、丰富的素材。人们常说，学生作文是“巧妇难为无米之炊”，现在通过活动，让学生中叩问心灵、了解别人、走进社会，丰富了他们的情感体验，扩展了他们的认识视野，为其写作作了充分的准备。后来我们组织写话题作文（如“触动人物心灵的声音”等），许多学生用的材料正是通过活动所了解的。另外，也有意识地在活动过程中进行专项、专点的作文指导，如：模块一侧重写“自述性散文、人物传记”，模块二侧重写“抒情性散文”，模

18、块三侧重写“写景抒情散文、文化散文”，到了模块四、五，则可侧重学习写作时评等。而“细节描写、人物塑造、情景交融、文化底蕴”等，都可成为活动写作时的专题训练点。3、注意选好语文知识与能力的提高点。这些提高点的确立，既有传承一致的地方，如在活动中注意培养学生阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力等，让学生的语文综合素养在几个学段的反复训练与探究中不断提升；又有各自不同的侧重点，希望学生能有全面的发展和提高。如“认识自我、规划自我”活动，侧重探究的点为“学会采访交流，提高口语表达及交际能力，学写传记”等；“体验情感”活动，侧重探究的点为“学会观察，学会表达情感，学习写抒情散文，提高朗诵能力，积累名

19、句”等；“感悟自然”活动，侧重探究的点为“学会发现和感悟身边的美，学会探究自然中的人文内涵，学会描述美，表达对美的感悟”等。4、实时关注“活动”的成长，随时根据学生的需要进行指导。如模块二安排“写作观察笔记”，发现不少同学不知怎样进行观察，于是适时点拨：你们认为最能表现人的变化的身体部位有哪些？学生马上领悟到有“眼睛”“手”等，再提示学生由课文及优秀作品中学习细节描写的方法，之后学生的观察笔记质量就有了明显的提高，同时，学生也在教师的点拨下探究到了更好的观察生活、描写人物的方法，也激发了学生探究学习的信心。四、广泛交流，在合作中求发展综合活动的设计还加强了学生、师生之间的学习交流。学生不仅学书

20、本，更学他人。我班何懿文同学所作的一篇自述性散文绿阴不减来时路，娓娓道出了自己在写作及羽毛球训练中的努力及坚持，展示了自己的心路历程和人生观，在年级同学中引起了较大的反响，于是就有高一（2）班的同学确立何懿文同学为他们小组的采访对象的行动，写下了同样精彩的点击水样女孩的传记文章，从另一角度看待何懿文同学的成长及成功。通过采访及写作，同学们明确了“生活要多一分执着，多一份热情”的道理。这样的例子比比皆是。综合活动的设计既有学生个体的体验学习，也强调合作，如有小组的合作学习、师生的共同研讨。以“采访成功人士”这一活动环节为例，要求采访小组发挥组员的特点、长处，分工合作，如有的拟定采访提纲，有的进行

21、采访主持，有的搜集书本资料，有的撰写人物传记等。每次活动结束，小组均要对组员的表现、合作的态度进行评定。这对提高学习效率，学会协作分享是相当有利的。五、多元评价，在激励中求进步另外，我们对活动的评价也进行了尝试和研究，每次活动均配置相应的评价办法，并力求使评价多元化。1、关注过程评价课标提到：“不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。”我们进行综合活动的整体设计时，从开始的相关课堂学习，到资料搜集、活动态度、合作精神、自我反思小结至最后的成果形成等，都设

22、定了评定内容、评分标准和办法（这一标准往往来自于师生的共同研讨）。 如：为学生进行采访活动、写作传记，我列了这样的评分表，希望能评定学生的整个活动过程的情况：他传写作之采访类 评分表 评 分 点得分合计写作分100分采访提纲及记录40分内容 5分切合话题，正面积极态度 5分平等尊重，委婉得体问题 20分紧扣中心，善于挖掘，精选细节，条理清晰技巧 10分情感交流，善于引导，适时追问传记文60分内容 20分中心突出，内容充实，立意积极，思考深入人物特征突出，材料典型丰富，细节生动结构 10分结构完整，精心构思，善于组织材料语言 20分语言流畅，词句准确，有文采，有意蕴卷面 7分卷面整洁，字体清晰，

23、无错别字标题 3分标题与内容吻合，有吸引力活动分10分参与态度 3分合作分 2分分工表采访资料 5分影音资料、其他资料2、实现多元评价：“要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”我们的评价正是这样，有师评、学生互评、家长评、自己写小结、自评等，并力求落实到位。如：布置学生进行自述性散文的互评，就列出交流评分表（见下表），同时教师要为这份评分表的质量打分，这分数也算入该生的活动终结性得分之中。 交流评分表 评分同学： 评定对象：1、人物特征2、所选材料3、材料组织4、生活思考5、语言表达6、与笔者对话7、推荐指数 （最高：五星）

24、 我们还尝试设置了成长记录袋等，但不是很成熟，在此就不一一赘述了。3、注意评价的激励作用：教育心理学告诉我们，人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的愿望。当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强化了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。因此，在对学生的活动成果进行评价时，只要学生积极投入活动，完成了一个活动的过程，在某一方面有了一点收获，就应该充分肯定。每次的成果展示，都应“大张旗帜”“巧立名目”进行表扬，尽力承认他们的付出，认可他们的成长，

25、保护他们的热情，帮助他们更好地发展。以上所述强调的是“在活动中学好语文”的一些策略做法，综合活动的设置除了为语文学习服务，在关注学生心灵、提升人格素养方面，也应发挥积极的作用。正如新课标所述：“高中语文课程应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，促进人的全面发展。”广东版新教材设置的活动单元，以其明确、系统的人文主题，深深打动了我们的心。我们以以教材活动单元为基准，将围绕这些人文主题开展的系列活动的主题确定为“我的未来不是梦”。旨在通过活动，引导学生关注、探究、思考“人与人（包括自身、他人）”“人与自然（包括自然景观、人文景观）”“

26、人与社会”，以正确认识自我、学习他人长处，学会交流情感、加强感恩意识，感受生命魅力、关注生存空间，关注社会时事，培养责任感并由此形成积极的人生观，提升审美品位，实现自身价值。而我们的学生，确实在这些活动中，或多或少地，在心灵上得到了一些震撼。在“认识自我”活动开展过程中，一个女生在班上朗诵她的自传，读到初中毕业的告别情形时流泪了，班上的同学也投入到她的情绪中，那天，有不少同学在随笔中，重新认识了新班级，表示要珍惜现在的高中同学。在采访活动中，两位学生采访了一位产妇，深深感受到生命的奇迹、震撼，感受到母爱的伟大。还有不少同学采访老师，更深地感受到老师的付出及苦心；采访身边同学，更加明白了“一分耕耘一分收获”的道理。第二模块观察笔记的写作，给了学生了解父母、沉淀感