【人教部编版】二年级下册语文教案-课文(四)13画杨桃

1、画杨桃教学设计课文内容分析：画杨桃是第五单元的第二课，本单元围绕“办法”这个主题编 排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动 活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的， 把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不 同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。通过这件事情老师启发同学们：当 我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生 活中的许多事情。本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看，老

2、老 实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度 看问题。老师的教诲让我终生难忘。全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动，能 准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画 时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。二是同学们前后态度的对比。学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑， 当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情

3、， 但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老 师神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色， 随着同学们认识的变 化而变化。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星” 的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助 于激发学生的探究兴趣。学情分析：小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从 自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星， 和平时看到的不一样，就会发笑。本课教学时，要像文中老师一样，循 循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：从不同角度看杨桃，样子是 不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。

4、同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础， 会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长， 但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气 有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走 进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。教学目标:1 .认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课，等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、 悦”拓展的词语。2 .朗读课文，能读出对话的语气。3 .能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同， 并说说自己受到了什么启发。教学重点：1

5、.学习识字、写字。2 .根据课文内容，发表自己简单的看法。教学难点：朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、实物激趣，导入新课1 .导入：（惊喜地）同学们，今天老师给大家带来了一样东西，这 是什么？（杨桃）2 .教师高举杨桃让学生观察，然后请他们说说对杨桃的了解。(1)颜色：成熟的杨桃黄中带绿。(2)形状：一般有5条棱。(教师补充：所以杨桃又叫“五敛子”)(3)味道：像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。(4)产地：产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃， 表示是进口的洋水果。3 .过渡：围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节 普普通通的图画课上

6、，故事的主人公就和你们差不多大，今天我们就来 读读这个故事画杨桃。二、初读课文，认读字词1 .独立读。请同学们把语文书翻到 60页，要求：(1)自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字 多读几遍。(2)标出自然段序号。(3)想想：课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？2 .合作读。读给同桌听一听，读得好夸夸他，有不会读的字词帮一3 .集体认读。(1)检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读 给大家听听？(逐个自然段检查朗读)(2)相机正音。出示字卡指名认读，提示注意平翘舌音：审 视肃。4.分类整合，多元识字。第一类：联系生活识字生字“班 页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记

7、。第二类：借助偏旁识字生字“悦诲晌座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。“诲” 的言字旁表示说话，教导之意。“晌”可联系词语“半晌”引导学生明 白“晌”和时间有关，所以是日字旁。用比较法认识“座”：“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表 示人在房子里有座位。巩固练习”填出正确的汉字”：老师看了看这幅 画，到我的(座)位上(坐)下来第三类：语境识字(1)读好文中词语。图画 老师 讲桌 哈哈大笑 五角星 然后神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑(2)画横线的字你还会组别的词语吗？在学生自主组词的基础上，读记课后第3题提供的词语，进行积累(3)根据语境确定多音字的读音。倒不如 倒下(四声：表示上下颠倒，方向

8、相反或意思转折；三声： 表示立着的东西横躺下来)4.游戏巩固：摘杨桃。(课件出现一棵杨桃树，树上长着很多杨桃， 杨桃上有生字，谁读对了，就可以摘下杨桃)三、再读课文，整体感知请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。(课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”把杨桃画成五角星的样子，同 学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。)四、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程1 .指名一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想: “我”看到的杨桃是什么样的？把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。(1)交流杨桃样子的句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那 样，而像是五个角的什

9、么东西。(2)抓住“根本不像而像”体会人物内心想法。(咦，怎 么和我平时看到的不一样呢？我该怎么画呢？是按照平时看到的？还 是)(3)读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。2 . “我”又是怎样画的？(我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确)引导学生理解“认认真真” “老老实实”在这里的意思，体会我的 实事求是、一丝不苟。3 .齐读第1自然段，抓关键语句“根本不像” “觉得画得很准确” 读出“我”的情感变化。五、抓住关键笔画，指导书写1 .认读生字，按结构分类：左右结构的字：课、摆、哈、抢、嘻；上下结构的字：交；独体字： 页；半包围结构的字：座；全包围结构的字：图。2 .本节课书写左右结构

10、的5个字。看比例：这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。看关键笔画：(1) “课”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要 穿插到言字旁的下面。(2) “哈 嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈” 右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意 穿插。(3) “摆抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便 于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。3 .教师范写“摆”，学生书空。4 .学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。5 .集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作 讲评，评价指向关键部件和关键笔画。板书设计11.画杨桃立

11、我“！认认真真老老实实第二课时一、复习导入，积累语言导入：这节课我们继续学习画杨桃。齐读课题。1 .复习上节课学习的词语，注意读准生字的读音。倒不如（多音字）严肃（平舌音）教诲（注意声调）半晌（日字旁说明和时间有关，读 sh加g ）2 .读一读，像这样结构的词语你还能说几个吗?认认真真 老老实实（干干净净 结结实实二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同导入：通过上节课学习，我们知道图画课上，老师让我们画杨桃，“我”的座位在前排靠边的地方，“我”认认真真地看，老老实实地画, 自己觉得画得很准确。看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不 同呢？自由读2至11自然段。读后同位交流，然后

12、集体讨论。（一）交流2至5自然段1 .学生的做法是什么？（1）指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗？”问：从问号读出了什么？（杨桃不是这样的，这里是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大）（2）指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧！”问：从感叹号读出了什么？（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲 笑的语气，语调稍高）（3）全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）（4）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的 语气。2 .老师的做法是什么？用波浪线勾画相关句子。（1）交流勾画的句子，读一读。（第 5自然段：老师看了看这幅画，到我的

13、座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前, 举起我的那页画纸，问大家：）（2）说说老师的做法，重点理解“审视”：“视”是一般的看吗？ 抓关键字“审”联系上下文来理解。（“审视”的意思是对照“我”的 画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看）3 .想一想，老师和同学的做法有什么不同。（学生没有弄清楚事实 就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审 视杨桃。）（二）交流6至11自然段1 .导入：在这样的情况下，老师开始和同学们对话。看 6至11自 然段，先自己练读，再同位合作读。2 .指名读对话中学生的三次回答。（“不像！” “像五角星！”“好一一笑！”）你从同学们的回答中

14、读出了什么？（1）都有感叹号。（2）他们非常肯定我把杨桃画错了。3 .指导朗读。这三个带感叹号的句子，前面两次回答读出果断的语 气，后面一句中的破折号表示语气延长，学生故意拖长语音起哄。4 .指名读对话中老师的三问。（”这幅画画得像不像？” “它像什 么？” “画杨桃画成了五角星，好笑吗？”）从老师的问话中体会到什么？引导学生重点读第10自然段，体会第三问：老师的神情变得严肃 了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”（1）前两问看不出老师的态度，第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。（2） “半晌”才说的第三问，说明老师在想什么。（3） 老师在想什么呢？此处可以不急着回答，到后面

15、再了解。5 .学生练读，男女生分角色读，读好对话的语气。三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话（一）学习12至16自然段1 .读文：课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化，老 师接下来又做了些什么？说了些什么？找相关句子读。2 .比较：刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同，请看课件。对比读，并联系上下文体会，你发现了什么？片段一，片段二：这幅画画得像不像？ ”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？烈.不像！”不像.”“它像什么？”那么，像什么呢？ ”“像五角星！“闻.“,五五角星什（1）老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更 是一字不差。（2）表达的

16、意思完全不一样：刚才肯定，现在结结巴巴； 刚才认为“我”画错了，现在发现“我”画得是对的，心里难为情。（3） 提示学生思考文本中没有写到的内容： 前面对话时发出嘻嘻的笑声，后 面还会有学生发出笑声吗？3 .体验：请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验，然后老师拿 出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步体验原来看的角度不同， 杨桃的样子是不一样。4 .思考：（1）为什么学生态度前后会有这样的变化？（因为这几 个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行 了换位思考）。（2）回扣前面的疑问“半晌” “严肃”，体会老师这 样做的用意？（引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考）

17、5 .再读：师生角色体验读对话，要求读出结结巴巴、难为情的语气， 语调稍低与之前说话的语气不同。学习最后两个自然段过渡：读得很好，看来经过老师的耐心引导，同学们受到很大的启 发。刚才我们读的都是老师和学生的对话，文中画杨桃的我呢？他在这 件事情上有收获吗？1 .出示句子：“老师的教诲让我终生难忘。”体会“教诲”的意 思？（恳切、耐心地启发开导）2 .老师的教诲是什么？出示老师的话。(1)读一读。(2)说说你的理解。(老师的话包含两层意思：从不同角度看杨 桃，结果会不一样；当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙 着发笑，要看看别人是从什么角度看的。)3 .指导朗读。(1)通过扩词的方法理解

18、“和颜悦色”这个词语的意思。“和” 是和气，“悦”是喜悦，“和颜悦色”指态度和气高兴。(2)指导有感情朗读，读出老师的耐心，读出他为学生认识的转 变而感到欣慰、高兴的语气。4 .启发：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 从作者的角度看， 还有更多的收获呢！联系第1自然段想。(1)当时我认认真真地看，老老实实地画，这样实事求是去做事 是正确的。(2)当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实 事求是地去面对。(3)文本补白。这篇课文的作者叫岑桑，在老师的影响下，他最 后成长为一个作家，曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。80年代在他出版的岑桑作品选后记中曾经这样写道：“多年来，我一直 脚踏实地，实事求是地做人做事，这是小时候父亲和老师对我的教诲。”四、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法(1)画杨桃的故事学完了，大家一定有很多收获，请你们根据课 文内容从不同的角度谈谈简单看法。学生