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文档简介

1、表演在语文课堂教学中的渗透褚莉莉语文课程标准提到的课程的基本理念中有一点是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文学习中，学生是学习的主体，语文课程必须要根据孩子的身心发展和语文学习的特点进行教学。每个孩子作为个体时，他们有很多的好奇心、求知欲，对于很多的问题有自己的观点和独到的见解。那么利用教科书中有利的课程资源，会充分的激发孩子这样的学习情趣，因势利导，更能帮助他们在学习中形成“自主、合作、探究”的学习方式。表演就是孩子们喜爱的一种学习课文的方法。比如在这次教学水这课中，因为我们生活在一个不缺水的地方，孩子们对缺水没有体验，那么如何让孩子们感受到缺水的难受呢？主要是创设情境让他们想象

2、在他们急需要水，却没有水的时候是什么样的状态？用通过表情、心里、动作等表演的形式表现出来，这样就能让他们感受水的珍贵，对水的渴望。其次，在教学“雨中洗澡”环节时表演孩子们会怎样的“大呼小叫”，这也是把文本推向一个高潮的设计，不但能让孩子们感受，更让他们体会到作者要表达的一种情感。带有故事情节的课文就更适合孩子们进行创作。在教学猴子种果树这课中。孩子们对猴子几次改种树苗的情感把握不准时，我就让他们进行上台表演，提出种种的疑问“猴子一开始种果树的时候，是怎样的心情？”“猴子心急，等不及的时候表情应该是怎样的呢？”“当猴子最后什么树苗也没有种成的时候，他的心情又是怎样的？”当他们无法理解猴子的情感变

3、化时，这样循序渐进地引导他们，很容易让他们把握课文中猴子的情感基调。在朗读时，自然就知道如何去表现了。在课文上完后，接下来就是布置任务给他们：自由组合，安排一个能力强的学生当组长，进行其他角色的安排。头饰自己负责。最后我就等着他们给我的汇报。孩子们兴趣很高，负责头饰的孩子下午就把头饰做好了。其他同学就利用下课的时间进行排练，有的时候他们会因为一些台词的问题争执得面红耳赤，但是最后还是统一的意见。在这样的小团队中，他们潜移默化的在“自主、合作、探究”的氛围中学习，在进行班级表演之前，这两个小组我都检查了一下，进行一些细节地指导，然后他们再次地进行练习。第二天在全班面前登上讲台进行表演。他们个个兴趣高昂，台下的同学对他们也是有要求的，要给台上的同学打分。这样全班的同学都有了各自的任务，不仅课文的内容理解了，而且还领悟了其中的道理。各方面的能力也得到了发展。在会走路的树这课中我用的也是同样的方法，但是不一样的是我发现，这次的排练中，很多孩子将一些无形的东西也放了进去。比如说课文中的开头，他们自己做小花小草和大树的头饰，用来做些背景装饰。很多课文中没有的情节也进行了创作，如：小鸟和驯鹿告别的那段。课文中没有，但是同学们都充分发挥了自己的想象力进行对话。这些都让我感到了惊喜。这就是表演的魅力，它不仅让孩子们感受到了学习的快乐，同时他们之间的自主、合作、探究的能力也得到了发

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