浅谈语文教学中如何加强小学生朗读能力训练

1、 浅谈语文教学中如何加强 小学生朗读能力的训练   川口乡中心小学 李继英 要让学生学生有感情朗读课文，就要加强学生朗读能力的训练。古人读书有“因声求气”的说法。“声”就是声调的抑扬顿挫，“气”就是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。古意之如此，近意又如何呢？语文新课标对于1-9年级的阶段目标中只有让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”没有因学生的年龄、认知变化而变化。可见有感情的朗读课文对于提高学生的语文素养，让学生获得情感体验同时感受祖国文字之优美的重

2、要途径。因此本人认为要培养学生有感情朗读课文的能力。小学阶段正是学生练习朗读的好时机，如何加强朗读能力的训练是小学语文教学的一个重要内容。   一、引领学生联系上下文，在具体语境中反复品味、咀嚼，感受作者所要传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素。    作为教师，惟有引领学生联系上下文，在具体语境中反复品味、咀嚼，感受作者所要传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，才能紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。如父亲和鸟中有这样的句子：“父亲指着一根树枝对我说：看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟

3、。”有位老师是这样引领的：从这句话中你感受到了什么？生：我觉得父亲很爱鸟，他说话的声音很轻，生怕惊动了鸟。生：父亲发现鸟很高兴。生：父亲很喜欢鸟，因为当时没有风，树叶轻轻动一下，他就知道里面有鸟，说明他很注意观察鸟。生：父亲能闻到鸟味，我们都闻不到，我也觉得父亲很爱鸟。师：是啊，就在这样一片幽静、朦胧的树林里，什么也看不见，什么也听不到，父亲却能发现鸟的存在。从这句话中我们感受到父亲是多么地爱鸟、了解鸟啊！谁能把这些感受读出来呢？学生站起来读得很轻，特别是读“嗯”时，还点了点头。在这里，教师能引导学生联系上下文，在具体语境中让学生体会到父亲是那么的爱鸟、了解鸟，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣

4、，从而达到了“感于心则荡乎音”。   二、把课堂学习的内容与学生的生活经验联系起来。   在教学中教师经常以此来唤起学生原始的情感积累，激活学生的情感。我们一起来看一个我的战友邱少云中的教学片段。师：“我的心像刀绞一般”，真的是刀在绞“我”的心吗？生：不是的。师：那么究竟是什么像刀一样在绞“我”的心呢？请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。生：我觉得一种痛苦像刀一样在绞“我”的心。平时有过这样的经历，有一次我不小心，手被火柴烧了一下，都钻心得痛，何况邱少云是烈火烧身呢！师：说得更明白一些行吗？生：烈火在邱少云身上燃烧，也好像在“我”身上燃烧一样，这

5、真是万箭穿心般的痛苦呀！师：请你读出这种痛苦的感受。学生有感情地朗读。课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验。建构主义理论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。在教学中，教师要把课堂学习的内容与学生的生活经验联系起来，激活学生的情感，从而达到有感情朗读课文的目的。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。 三、唤起视像中的激情。   言语转化理论认为：文章是文、象、意的统一体。文，即文章的语言文字系统，包括结构、语言、表达方式和文体等；象，即文章的形象系统，包括人物、事件、景物、画面或环境、场面等；意，即文章的思想观点、情感意蕴或主旨。而学生学习语言应该是一个“循文识象明意悟言”的过程。在这一过程中，识象非常重要。教师要善于引导学生根据文字