部编版六年级上册语文26我的伯父鲁迅先生(教案)

1、26我的伯父鲁迅先生（教案）26我的伯父鲁迅先生教学，1 .理解运用“囱囹吞枣、恍然大悟”等词语。2 .用较快的速度默读课文，理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键语句的深刻含义。3 .学习通过具体事情写一个人，表达出自己的情感。4 .体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。 重点1 .理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键词句。2 .学习通过事情写一个人，表达自己的情感。难点体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质,策略 k教学1 .生词教学通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如： “吊唁”可出示祭奠

2、类 照片加以理解；“囱囹吞枣” “张冠李戴” “恍然大悟”可结合自身生活实际进行理解； “饱经 风霜”可以通过联系上下文，感受文中车夫生活的艰辛。2 .阅读理解抓住这些问题引导学生自主思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？你能给每件事加一个小标题吗？你认为鲁迅先生是一个怎样的人？你是从哪些词句体会到的？让学生在自主 思考中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的 情感。“通过具体事情写一个人，表达自己的情感”是本单元的重点学习内容。学生在此基础 上进行朗读，体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的人格魅力。3 .表达运用准备LJ学习通

3、过具体事情写一个人，表达自己的情感。通过回忆的五件小事，让学生体会到鲁 迅先生风趣幽默，爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的崇高品质，感受到作者对伯父 鲁迅先生的爱戴与怀念之情。从而使学生结合生活实际，将方法灵活运用在自己的习作中， 让学生真正从学过走向学会。学刖1 .预习提纲(1)初读课文，借助资料理解“吊唁、囱囹吞枣”等词语。(2)再读课文，想想鲁迅先生给你留下了怎样的印象。2 .多媒体课件教学课时1课时。 一、悲壮之景展眼前，未成曲调情先染1 .(出示课件：人们送别鲁迅先生场面的图片；播放悲伤的纯音乐)师：1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们失声

4、 痛哭，纷纷前来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器， 战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文 化革命的主将！板书：鲁迅先生(提醒学生注意“迅”的笔顺)2 .到底是一位怎样的伯父？到底是一位怎样的先生，能如此受人爱戴？今天，我们就同本文 作者，鲁迅先生的侄女一一周哗，一起走近鲁迅先生。板书课题：我的伯父鲁迅先生 【设计意图】从视觉、听觉两方面同时为学生展示鲁迅先生离世时的悲伤之景，更能有效地拉近学生与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习奠定情感基础。二、琅琅书声初感知，怀念之情文句藏1 .请学生快速默读课文，借助资

5、料等理解不懂的词语。思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？尝试给每件事加个小标题。【设计意图】新课标指出：在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，在引入新课后对文本进行整体感知有助于学生理解课文。对文章的情感加以体会，学生学习文章无疑会事半功倍。2 . 理解词语。课件出示：吊唁 囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。（ 1 ） “吊唁” ：出示祭奠图片加以理解。（课件出示追悼会图片）。（ 2 ） “囫囵吞枣” “张冠李戴” “恍然大悟”：结合自身生活实际进行理解。（ 3 ） “饱经风霜”:通过联系上下文，想象车夫饱经风霜的样子，

6、感受文中车夫生活的艰辛。课件出示：吊唁：祭奠死者并对家属进行慰问。囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考地笼统接受。张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。饱经风霜：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生活 和斗争。【设计意图】授人以鱼，不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了运用多种方法 理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。3 .拟小标题。师：我的伯父鲁迅先生写了关于鲁迅先生的哪几件

7、事呢？根据预习情况，学生反馈。预设：沉重悼念、趣谈水浒传、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车夫、关心女佣。板书内容:4 .鲁迅先生给你留下了怎样的印象？请你用文中的一句话来概括预设：他为自己想得少，为别人想得多 板书内容:过渡：是呀，鲁迅先生那为别人想得多，为自己想得少的品质如花朵一般灿烂地开放着。让我们一起进入课文，看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。三、品词析句探内涵，伯父品质骤然现(一)学习第1自然段。1 .指名朗读第1自然段一一沉痛悼念。思考：“我”为什么惊异？2 .讨论。(1) “惊异”是什么意思？(惊奇，诧异。)(2) “我”对什么事情感到惊异？(伯父得到这么多人的爱戴，“我”不理解，感

8、到惊奇、诧异。)(3)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚 至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的 有工人，有学生，各色各样的人都有”。(4)伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？生：为别人想得多，为自己想得少。过渡：作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回忆，去检验自己 的答案是否正确【设计意图】略读课文应以读代讲，小组合作，做到略有所略。本单元已学习了两篇鲁迅先生的文章，学生对于鲁迅先生已有了初步的认识。让学生分小组合作探究，充分体现了学生

9、的主体性。让学生自主体会关键语句，既训练了学生的理解能力，又提升了学生的表达能力。（二）学习作者回忆的五件事。1 .自由读课文，画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的句子，并在旁边写下自己的感受。2 . 学生交流。A. 预设： 生汇报交流（课件出示句子）课件出示：“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。 ”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”生：我觉得这些句子很有意思，鼻子还能碰扁。 “四周黑洞洞的”肯定象征着什么， “碰壁”也不只是指碰着墙壁，应该是指当时黑暗的社会，这是讽刺意味极强的句子。（ 1 ）这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格？（风趣幽默）（板书：风趣幽默）（ 2

10、 ）鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的，还经常“碰壁”，这是什么意思？（ “四周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗； “碰壁”指的是革命者受到了恶势力的抨击和迫害。一如既往的讽刺性语言，让我们不禁感叹当时社会的黑暗。）（ 3 ）请学生再一次朗读“笑谈碰壁”，读出鲁迅先生的风趣幽默，体会当时社会的黑暗。B .预设：生汇报交流（课件出示句子）课件出示：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。生：这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比，此时的伯父陷入了深深的沉思。（ 1 ）鲁迅先生在“燃放焰火”时是怎样的表情？（那么

11、慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。）（ 2 ）鲁迅先生在帮助车夫后又是怎样的表情呢？（变得那么严肃。）（ 3 ）因为他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和谐，所以眼中带着笑意，脸上充满了笑容。当他看到当时黑暗的社会对下层人民造成巨大的伤害时，又是充满憎恨的。所以，伯父鲁迅先生还是一个怎样的人？（爱憎分明。） （板书：爱憎分明）（ 4）文章一连用了两个“清清楚楚”是什么意思？（课件出示，圈出文段中的“清清楚楚”）（因为作者对伯父的神情记忆特别深刻，同时也写出了作者对伯父鲁迅先生深深的怀念之情。 ）（ 5 ）请男生齐读第16 自然段，女生齐读第25 自然段，对比体

12、会伯父的爱憎分明。（ 6 ） 鲁迅先生在为车夫包扎时，文章运用了几个连续的动词，请学生找出来，并体会。 （ “扶、蹲、半跪、拿、夹出、洗、敷、扎”，从中体会到了鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情，再一次感受鲁迅先生的爱憎分明。）C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）课件出示：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。 ”生：这句话体现了伯父为别人想得多，为自己想得少的品质。（ 1 ）他自己生病，他并不在乎，但一位女佣生病了，他却多加关心，你从这里读出了鲁迅先生是一位怎样的人？（关心他人，为别人想得多，为自己想得少。）课件出示第27 自然段，师引读，读出对鲁迅先生的敬佩之情

13、。课件出示：,他为自己想得少，为别人想得多。2 ）引读：天色阴暗的黄昏，鲁迅先生亲自为受伤的车夫上药，并掏出自己的钱帮助车夫渡过难关。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）月色渐浓的深夜，鲁迅先生依然拖着病体写文章，不顾自己接连不断地咳嗽，却关心着家里的女佣。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）四周黑洞洞的社会，鲁迅先生毅然弃医从文，不在乎自己的功名利禄，一心只为拯救穷苦人们。 （生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）【设计意图】本单元的单元目标是：通过具体的事情写一个人，表达出自己的情感。对学习文章回忆

14、之事的设计，可以让学生在字里行间体会鲁迅的崇高品质，从而学会运用多种写作手法通过具体的事情写一个人，将自己的情感藏在叙述的事情中。三次引读，让学生的感情层层递进，读懂鲁迅先生的品质，读出众人对鲁迅先生的爱戴，读出作者对鲁迅先生的深深怀念。（三）总结文章结构关系。师：正是因为鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多，所以在他离世之时，才会有这么多的人前来吊唁，失声痛哭。所以文章的第1 自然段是后文的结果。文章前后是什么关系？（因果关系）四、读读写写意深长，为国为民万古扬1. 师：如果你也在送别鲁迅先生的行列中，你想说些什么呢？生结合对鲁迅先生的了解，自由交流。2. 课后作业：请同学

15、们借鉴本文通过具体的事情写一个人的写作手法，表达自己的情感。写一篇小短文，可以写自己的父母、老师，也可以写一写同学、朋友。3. 推荐学生课后阅读鲁迅先生的小说故乡。【设计意图】学习了本文，学生对鲁迅先生的情感得到升华，趁热打铁，让学生说说心里话，让学生与作者产生共鸣。一位教育家说过：“一位老师最大的功德就是引导学生爱上阅读。”课文少 年闰土就是选自鲁迅先生的小说故乡，推荐学生阅读此书，可以帮助学生更深入的了解 鲁迅先生，从而引发学生对他的敬仰之情。分述我的伯父鲁迅先生板书设计总述总结鲁迅先生深受爱戴，谈水浒传 笑谈“碰壁” 除夕放花筒 救助车夫 关心女仆为自己想得少，为别人想得多,教学反思我的

16、伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁迅 先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，表达了作者对伯 父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点：1 .情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和图 片来配合导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚兴趣。2 .概括标题，提高能力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的拟定中，引导学生将书读通，培养了学生的概括能力。教师在此环节中无须照本宣科，更不必让 学生答出预设小标题，要充分调动学生的积极性，使学生自主思考内容，以学生概括总结的 小标题为板书对象。3 .以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学生 通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过层层 深入