新人教部编版七年级语文上册第四单元教材解析

1、第四单元教材解析一、单元选文情况本单元人文主题为人生之舟”。选编的课文中，纪念白求恩是毛泽东同志的一篇 纪念性文章，全文以说理为主，兼叙述和抒情，思路淸晰，逻辑谨严。作者对白求恩同志的 逝世表示沉痛悼念，高度赞扬了白求恩的国际主义精神和值得当代人学习的优秀品质。植 树的牧羊人是绘本书中的名作，法国作家让乔诺讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻种 树、以只手之力创造了一片森林的故事，这位牧羊人让人相信，人类除了毁火，还可以像上 帝一样创造。走一步，再走一步是美国作家莫顿亨特的一篇记叙文。课文按照时间顺 序，叙述了自己童年的一段经历：“我”跟五个小孩子一起爬悬崖，陷入险境，并最终在爸 爸只关注眼前的一

2、小步的策略引导下，脱离险境，收获成就感的同时，也积累了应对此类困 境的人生经验。诫子书是一篇以议论为主的文言文，同时也是一篇富含道徳劝喻的家书。 这封诸葛亮临终前写给8岁儿子的信，因苴文短意长，言辞恳切，成为后世学子修身立志的 名篇。文中名句大家耳熟能详，加之文章句式整齐，读来朗朗上口，读背之中就能体味人生 经验。这个单元的课文都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。既有对美好人生的礼赞，也有 对人生的憧憬和感悟，还有对人生经验的总结和回顾。选择这些课文，意在引导学生初步思 考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。二、单元教学重点本单元四篇课文，包含四种体裁。纪念白求恩是一篇纪念性文章，植树的牧羊人

3、是一个绘本小说，迫一步，再走一步是一篇记叙文，诫子书是一封书信正文的节录。 相关文体的知识，将在八九年级集中学习，本单元可不做要求。本单元教学的核心是：1. 整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。要注意引导 学生通过把握人物形象（白求恩、牧羊人）、知人论世（诸葛亮），理解作者从人物身上或者 生活中获得的人生思考，从而汲取人生智葱，获得人生启示。教学时，注意让学生在阅读中 专业文档 可修改 欢迎下载体会，获得熏陶和感染，也可让学生联系生活体验，自由发表见解，表达自己的认识：不能 采取贴标签的方式，将人生启示概括成抽象的教条，让学生死记硬背。还要注意联系当代生 活，理解这些

4、人生智葱在现代社会的价值。2. 在第三单元基础上，继续学习默读，重点是做到“三到”，学会圈点勾画。默读要 做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一个字都要认淸，不能随便放过；手到，就是动手, 做些标记，查阅资料，抄录摘要，写下感想等；心到，就是集中注意力，边读边想，理解词 句意义和句段间的内在联系。圈点勾画是本单元默读的训练点。圈点是古人读书的一种方式，用在字句旁边（古书为 竖排）加圆圈或点，表示语句精彩或重要。要引导学生借鉴古人读书的方式，圈出课文中的 精彩语句、关键语句，勾画出重点词句，标出段落层次，记下自己不懂的问题，或者在书的 空白处写下阅读感想等。教师可做示范，教会学生圈点勾画；也可在全

5、班练习的基础上，总 结圈点勾画涉及的点：词句层而精彩的炼字、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句：理解层而不理解的语句、有所质疑的语句：结构层而关键词语或句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句等）、段落层次划分等。注意引导学生用不同的符号做标示，比如，用波浪线画出富有文采的句子，用横线画岀 关键语句，用问号标岀不理解的语句，用三角号标出关键词语等。但符号不宜过多过繁，以 免加重学生学习的负担。3. 理淸作者思路也是本单元学习的一个重点。理淸思路的关键是理解文章内容，把握 文章大意。因此，把握整体思路，就要先理解每一段的意思，再分析段与段之间的联系。同 样，要理清文章局部的思路

6、，也要从理解句意入手。可以通过划分段落层次、抓关键语句的 方式来进行。比如植树的牧羊人按照时间顺序，叙述了 “我”与牧羊人几次见面的情形， 抓住文中标志时间转换的词语，就能淸晰把握作者的思路。本单元课文均思路淸晰，叙述议论有条理，教学时要注意通过把握课文脉络、划分段落 结构、概括各段大意等方式，以结构图、思维导图或者表格的形式，把握作者行文展开的思 路。教学完本单元，建议以课文为例，花一些时间跟学生共同梳理一般文章思路展开的常见 方式，比如：纪念白求恩作为一篇纪念性文章，一般遵循“叙一论一颂”的思路。植树的牧羊人作为一篇绘本故事，以叙事为主，以时间为顺序，展示牧羊人改造荒 原的努力，最后以议论

7、点题，是先叙后议的典型。走一步，再走一步，也是先叙后议的文章，主体部分也是以时间为序展开叙事。与 植树的牧羊人的不同之处在于，文章叙述的是一个完整的事情，最后的议论，是将个别 经验提升为普遍经验。诫子书，重在说理，先提出观点，再做阐发，接下来从正反两方而论证，是典型的 逻辑顺序。本单元教学，建议纪念白求恩植树的牧羊人诫子书齐2课时完成；走一步， 再泄一步，1课时，由学生根拯批注和阅读提示，自主阅读解决。基于教科书“教读一自 读一课外阅读”三位一体的阅读体系，教学时一左要重视课外阅读。教材在课后练习或阅读 提示中，提供了一些课外阅读的建议：还编有配套的自读课本。教师可将相关文章提供给学 生，供学

8、生课外阅读，以拓展视野，拓宽知识而。三、各课讲解1 2纪念白求恩这是一篇教读课文，在完成单元整体任务方面承担很重要的功能。既要在人文性方而做 足文章，让学生充分学习白求恩的伟大品格，又要在语文能力和阅读策略上使学生获得提升。 从语文素养的培冇上看，这篇文章有三方面的价值：其一，训练圈点勾画。文章内容很精粹，语言简明，要言不烦，线索明晰，几乎没有多 余的话语，很适合训练圈点勾画。文中有些精彩的语句，值得细细品味，可以勾画岀来，反 复阅读，并写点个人感受：有些句子运用特殊句式，或者运用排比修辞，态度斩钉截铁，旗 帜鲜明，充满热情洋溢，可作为文笔精华的内容画岀来。还可以针对文章写作特点，做一些专项的

9、圈点勾画练习。比如文章叙述、议论和抒情相结合，可以让学生分別圈岀相应内容， 梳理白求恩的行状、作者对苴品质精神的概括、作者对他的情感等：再如，文中多处运用对 比，既有正面的对于白求恩精神的阐发，又运用俭省的笔墨描墓反而的典型，可以用不同的 线条分别画出正反的内容，通过比较，更好地理解白求恩精神品质的可贵，以及作者弘扬白 求恩精神的现实针对性。其二，思路明晰，条理分明。课文是一篇纪念性文章，写作思路可槪括为“叙一论一颂”， 明晰而有条理。一开始叙述白求恩不远万里支搂中国的抗战，由此引出对其国际主义精神的 论述:接下来专门论述他亳不利己专门利人的精神，处处结合正反两而展开论述:最后一段， 先是叙述

10、与白求恩的交往，暗含未能多多交流的遗憾，接下来抒情，表达个人痛惜之情，最 后号召大家学习白求恩精神，用一个排比句高扬英品格而收尾。这一点的教学，可以结合课 后练习一和三完成。其三，语言鲜明有力，富有说服力。这是一篇议论文，其语言简练、鲜明、有力，极富 说服力和感染力。表现在句式上，文章的句子铿锵有力，掷地有声，且句式整齐中有变化， 富于节奏感。例如结尾部分，作者运用“一个髙尚的人，一个纯粹的人，一个有道徳的人， 一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”这样一组排比句，强调了学习白求恩精神 的重大意义，感情真挚，句式流畅，极富号召力。另外，文中多处运用整齐的句式增强说理 力量。如第一段论述列

11、宁主义原理，进而强调世界无产阶级要互相支援，才能“解放我们的 民族和人民，解放世界的民族和人民”，这样的句子都让人感到气势宏大，富有感染力。此 外，文章在用词方而也极其讲究，因而非常准确、生动、凝练。例如在解说白求恩亳不利己、 专门利人的精神时运用两个“极端”，这个副词从程度上深刻地体现了白求恩对工作对同志 的态度，而在批评一些人时，运用了 “拈轻怕重” “喜欢自吹” “冷冷淸淸” “漠不关 心” “麻木不仁”等词语,寥寥数语,入木三分地刻画了一些人对工作对同志对人民的态度， 与白求恩的两个“极端”形成鲜明对照。这些词和成语言简意赅,非常生动形象地表现中心。习题设计：本课紧紧囤绕单元能力点进行

12、设题。“思考探究” 一旨在引导学生通过抓关键句的方式, 理淸课文的思路。“思考探究”二针对本文最重要的写作特点 对比手法来设题，旨在 引导学生梳理课文内容,在对比中把握白求恩的高贵品质，并体会对比手法的表达效果。思 考探究”三在前而整体把握的基础上，落实文本细读，以第4段为例，理淸课文局部的写作 专业文档可修改欢迎下载思路。积累拓展”四旨在通过两个特殊的句式的理解，让学生体会课文语言的说服力和感 染力。“积累拓展”五旨在引导学生结合自身经验，探讨白求恩优秀品质的现代价值。教学建议：（1）课文中所反映的白求恩的事迹及抗战的背景都离学生生活较远。因此，如何拉近 与学生的距离，使学生乐于学习，乐于感

13、受，是教学中的难点。在教学过程中，可以多跟学 生讲一些白求恩生活中的故事，而不是泛泛介绍他的经历，以使学生感受白求恩身上所具有 的人格力量、信仰力量。当学生真正理解了白求恩，再来学习这篇文章，态度上会更虔诚, 而且他们有了感性的认识，理解上也会更容易。（2）课文中有许多政治术语，有些需要做点儿解释，比如国际主义”，但不要陷入 术语的纠缠，不要在课堂上牵扯太多稱力；有些则不需要特别解释，如共产主义” “民族 主义”列宁主义”等。（3）这篇文章提供了准确、精密、简明、生动的语言范例，词语运用丰富准确，生动 形象：句式整齐有力，且富于变化。有些句子应该特别指出，让学生理解它们在表达思想上 的作用：有

14、些可以布置训练，使他们学会模仿运用。1 3植树的牧羊人这是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒 原前后境况的对比，表达了对老人的赞美和敬佩之情。作者采用纪实笔法来写，曾让人误以 为写的是真实的人，甚至有人去普罗旺斯地区寻访这位老人。作为一篇教读课文，本文与纪 念白求恩有着不同的风格,承担着完成单元学习任务的重要功能。其教学价值有如下几个：其一，课文篇幅较长，适合训练默读。默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，最 好一气呵成读完全文。这样做，可将注意力集中在语句的层而，而不是单个字、单个词，有 利于形成完整的印象，保持语感的连续性，从而更容易把握文章的意蕴。

15、可采取多遍默读的 方式，初读整体把握课文大意，第二適读，重在梳理故事情节 ，把握人物形象，再读圈 点勾画出关键语句和精彩之处。其二，耙握课文的思路，理解一般记叙文的写作思路。课文是一篇以叙事为主的文章， 采取先总起议论，奠左“这是一个难得的好人”的叙述基调，然后展开叙事，最后又以议论 升华主题。一般记叙文，往往采取这样的写作思路。而文章主体部分的叙事，则采取时间顺 序，写牧羊人二十年来的工作，写高原由荒凉逐渐变为繁荣的经过；同时采用第一人称的有 限视角，避免“我”的过度参与，影响叙事的客观性。“我”只是长期地观察，牧羊人几十年如一日地孤独工作着，一点点积累，最终形成惊 人的质变。这前后的对比，

16、这不图回报的行事，客观写来，比任何激情洋溢的抒情，效果都 更好。其三，文章中有一些议论性语句，起到点睛作用，值得细细品味：还有一些描墓细腻, 生动形象的语句。可让学生将苴勾画出来，认真揣摩。前者如：这地方没有树；没有树, 就不会有生命” “当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和 毅力造就的，我才明白，人类除了毁火，还可以像上帝一样创造”我从没见过他有任何动 摇或怀疑，只有天知道这有多难”等。后者如：“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥 饿的野曽发出的吼叫”“当我来到那个废弃的村庄旁，向远处望去,看到了一片灰灰的薄雾, 像地毯一样，铺在高原上”等。习题设计:“思考探究

17、” 一旨在练习默读的基础上，了解文章结构，感知课文内容，弄懂大意，培 养学生的梳理和概括能力。“思考探究”二结合具体描写理解人物形象，鼓励学生多角度评 价，但要言之有据，要能结合文中的具体语句进行分析。“思考探究”三旨在训练学生深入 理解文章主题，能结合文本及相关资料说出自己的观点，言之成理。积累拓展”引导学生 从文本走向文外，在前而练习感受人物人格、体会故事主旨的基础上，思考这些品质的现实 意义。教学建议：（1）第一课时练习默读，感知基本内容，了解文章大意，落实基本字词，圈点勾画关 键语句。要注意引导学生从两方而梳理故事的主要情丫j, 一是牧羊人种树的过程，一是荒原 前后的变化。在此基础上，

18、做抽象分析，把握文章思路展开的方式。第二课时可进行精读、 细读，关注描写性段落，把握细节和文章的点睹之笔，分析叙事的特点，把握人物形象，理 解故事的主题。（2 ）对于主题的探讨，要注意结合关键语句的品味进行。可从两方面把握：其一，从 环保的角度，牧羊人种植树木，改造荒原，表现出人类勇于承担责任、与自然和谐共处的意 识：苴二，从人的角度，牧羊人以一己之力改造了荒原，这是人类毅力、勇气和担当精神的 赞美。（3）课文是从原文中节选出来的，可引导学生阅读全文，并欣赏绘本图片，进一步思 考文章的意蕴；也可观看奥斯卡获奖动画影片种树的牧羊人，联系自身经验，让学生进 一步体会种树的牧羊人的现实意义。1 4走

19、一步，再走一步这是一篇叙事性作品，叙述了作者童年的一件事情，将解决个別问题的经验提升为普遍 的人生经验，对学生来说有启发意义。文章难度不大，学生自读应能解决，教师可在如下方 而做出提醒：英一，要学习如何条理淸晰地叙述一件事。与植树的牧羊人不同，课文记叙的是一 个完整的事情，主要故事情节之间是前后相承的有机整体，因而有起因，有经过，有发展, 有高潮，更有结局。为了保证叙事的主干淸晰有致，且血肉丰满，作者采用了一些方法，比 如借助时空转换，呈现事情的不同阶段性：设巻伏笔（小时候体弱的现状、杰里看起来很担 心等）和悬念（渲染“我”在攀爬途中的紧张心理;爸爸很粗壮,爬不上来,那他怎么帮“我” 脱险呢？

20、），抓住读者的心，引起读者对人物处境、解决关切的心理：着重描绘了 “我”初 爬时和爬到岩脊上再也不敢前进时的心理，丰富了文章的表现力。其二，结合自己的生活体验，体会课文心理描写的真实、细腻。作为一需心理学家，又 是回忆自己的往事，作者对自己心理的描写真实而细膩。这一方面体现了事情的刻廿铭心, 另一方而也体现了作者善于体察自己的内心。文章心理描写的真实性，使得读者可以在阅读 中，充分调动自己的生活经验，代入式地体验文中“我”的心理，从而能产生同情共感，由 此也更能领会爸爸引导“我” 一步步走下来策略的必要性和有效性。其三，耙握文章思路展开的方式。这篇文章，主体部分写一件事情脫险的经历, 是具体的

21、：结尾部分则将个人经验升华为普遍的人生经验。这是由实到虚，由个别到一般， 由感性到理性的写作思路,符合人们认识事物的一般模式。许多文章和诗歌都采用这种写法， 只是表现不同。比如春，先描写春的实景，最后以三个比喻结尾，描写春的气质，这是 由实到虚：再如散步，先叙事，写一家四口的散步，写中间的分歧，写分歧的解决，最 后将实写的背负亲人，升华为对亲情和家庭伦理的思考。教学建议：（1）这是一篇自读课文，主要由学生参考旁批和阅读提示，自主阅读完成。教师可提 供一些阅读的方法（比如画出标志时空转换的语句，理淸故事情节）作为支撑，并就学生提 岀的问题、阅读中的难点组织讨论。（2 ）可以将复述作为阅读学习的主

22、活动。复述的角度不妨多样，可以从情节结构角度， 按照“起因一经过一发展一髙潮一结局”的方式，也可以依照内容，按“冒险一入险一脱险” 的方式进行情节梳理。（3 ）将朗读和默读结合起来。借助默读，整体耙握故事情节，理解作者对生活的思考； 借助朗读，想象故事情境，体会“我”在悬崖上的心理感受，把握前后心理的变化。（4 ）注意调动学生的生活经验，理解“迫一步，再走一步”的内涵，并能将这种“目 标分解”的做法应用于实践中。但要注意，只关注眼前一小步的策略，适用于因目标过远过 大而产生畏难情绪的场合，不要将英适用场合泛化。（5）引导学生把握课文按时间顺序叙事的写作方法，学习作者细腻的心理描写。并联 系学过

23、的课文，深入认识这种写作思路。（6）课文中有些不太积极的方而，教师要注意正面做出引导。一是爬悬崖是个危险事 情，要告诉学生不要模仿：二是五个小孩子抛下“我”径自离开，是很不友好的表现，也要 对学生有所提醒。1 5 诫子书这是一篇以议论为主的文言文，主要论修身治学，强调淡泊宁静的价值。在当下，物欲 纷繁，尘世喧嚣，各种诱惑，各种-F扰：对学生来说，如何做到立泄志向，专一向学，是一 个大课题。从这个角度来说，文章具有很高的教冇价值。虽然有些内容，初一的孩子未必全 能领悟，但读了这篇文章，可在他们的内心埋下一个宁静淡泊的种子，对他们的未来会有裨 益。除了人文性方而，本文还有如下提升语文素养的价值。其

24、一，勾画关键词，理解其内在联系。“静”是一个核心词语，淡泊” “宁静”是它 的同义词，淫慢”“险躁”则是其反义词。阅读时，要善于抓住这些词语，考虑其内在联 系。其二，把握作者的行文思路。一开头，作者就提岀观点“静以修身，俭以养徳”：接下 来非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，是对“静”的价值的阐发，之处唯有宁静专一, 才能明确志向、达成志向：接下来一句，先正后反，论述“静”与“学” “才”志”的关 系,核心是实现志向的途径学。具体来说,就是有志”才可成学,而为学亦需“静”；学习才能增长才干，而成才务须学习。第四句，从反而说明不静，即淫慢”险躁”的害 处，实际还是彰显“静”的价值。最后一句，从反而论述，强调勤学刻苦，不能荒废学业, 暗含惜时之意。这样，先立论，再阐发，又从正反论证，逻辑谨严，前后相承，语虽短却意 蕴悠长。其三，不仅理解字而意思，更要把握深