小学语文教学策略

1、小学语文教学策略 2014年暑期教师培训讲稿娄山关镇中心学校王维强尊敬的各位领导、老师们：大家好！受上级领导安排，我得占用大家一部分暑期休息的时间，给大家汇报我从事教育教学工作以来，有关于语文教学的一些思考和收获。由于本人水平有限，如果一会儿我所给大家汇报的内容，早已是你深入学习或研究过了的，那就拜请你只当作是今天又多看了两集插播广告的韩剧而已；汇报过程中，会涉及到一些教学案例，负面之列请勿对号入座。下面，肤浅之见，最多只作抛砖引玉之用。一、树立“生本”教学观山西省新绛中学有个校长， 叫宁致义。他曾有这样的一段话： “教师要做 毕福剑 ，不要做易中天。易中天的确讲得好，但最终大家只记住了易中天

2、，他说了什么多半都忘了。而毕福剑给别人一个舞台，让大家展示，结果出了很多人才。 ”老师们，你赞同这样的说法吗？我是完全赞同的！虽说课改搞了若干年， “以生为本”的教学理念也听得耳朵都长了老茧，但现实中，还是有人这样描述当今的课堂： “台上讲得口干舌燥，台下听得昏昏欲睡；学生上课时鸦雀无声，下课时打打闹闹。 ”老师们，我们的课堂和学生有没有这样的情况？我曾去过深圳市的海涛小学和山东省的杜郎口中学，对于学生的印象，是比较深刻的。他们那里的学生在课堂上发言非常积极，而且声音洪亮，下课后，看不到同学猛追猛跑、大声嬉戏打闹，整个校园给人一种文明、向上的享受。 然而， 我所在和我所看到的很多校园，恰好与之

3、相反。也还记得我在1999年参加工作的时候，就曾在一本刊物上看到了这样的一副对联： “教师绘声绘色口若悬河，学生傻听傻记呆若木鸡。 ”一直以来，我都用它来警示教育着我。树立“生本”教学观，走“以学生为本以全体学生的全面发展为本”的 教学之路，可从以下几方面努力。1、善待孩子的错误一是要给孩子台阶下。学生毕竟是小孩子，犯点错误纯属正常。我们当老师的一定要学会用宽容之心、博爱之情，善待孩子的错误。有时，由于学生尤其是低年级学 生的有意注意的时间比较短暂， 所以自然会出现 “老师一讲再将， 学生依然一错再错”的情况。 对于这种情况，我们老师更要学会给学生一个合理的台阶， 让出错的学生不致于在全班同学

4、面前尴尬甚至是羞愧难当、无地自容。因为，没有谁想在大家心目中成为“笨蛋”的形象 。我在听我们学校一位老师上笋芽儿（二年级下册）一课的时候，有这么一段场景：在进行生字教学的时候，教师利用ppt 出示生字，指名1 人认读 2 个生字，如果读对了全班同学跟读2 遍， 读错正音。第一遍全部读对了，然后老师再引导学生交流需要提醒的生字的读音并练读。其间，有同学提到“唠叨”的“唠”字读“l S”，然后大家跟读，强化认识。再然后，老师在检测生字认读的时候，有 一个学生就把“唠”字读成了 “ l g”，老师见状，笑眯眯地对他说：“哎呀，你 是故意读错呀？刚才已经读过了，是读l 9'。"那个读

5、错字音的同学不好意思 地笑了，然后改读“1 9”。教学继续进行。在指名学生1 人 1 自然段朗读课文的时候，有一个学生把其中一句读错了，老师关切地说： “来，你再把这句读一下，好吗？”然后，又有一生出现同样的问题，这位老师又说： “别紧张，好吗？”一堂课， 至少有这么三处学生出错的地方，老师不仅没有批评，反而这样耐心、细致地鼓励孩子，给学生动力。说实在的，我非常钦佩这位老师，尽管年龄不大，但在处理课堂教学问题的时候，却如此机智，更为重要的是，对于犯错的学生， 她能巧妙地给学生一个台阶，在纠正学生错误的同时，极好地保护了学生的自尊，增强了学生的自信。二是要顺势引导，纠偏提升。比如，有位老师教学林

6、海一文，当学生读到“大兴安岭这个岭字， 可跟秦岭的岭字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”老师进行了这样的处理：师：他哪儿读错了？生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。师：这两个词语意思相同吗？生： “意思不同。 “大不一样”是说差别很大。 “不大一样”是说差别并不怎么大。师：读读课文，想想秦岭与兴安岭各是怎么样的？（生作画）师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是生：（齐）大不一样。由此可见，当我们在面对学生们不经意犯下的一些错误的时候，真的没必要横加指责、大发雷霆，甚至大动干锅既伤自己身体，又伤学生自尊、损学生自信。我们应该用我们的宽容之心、博爱之情，去善待每一个孩

7、子的错误。2、尊重学生的思维和表达的权利有一节“用天平找次品”的数学课。在导课后，教师成功引导学生利用天平在 3 瓶口香糖中找出了较轻的那1 瓶次品，其方法及过程是：第一步，将第1瓶和第 2 瓶口香糖分别放在天平的两端的托盘上，天平平衡，说明所秤两瓶口香糖重量相等；第二步， 取走第 2 瓶， 放上第 3 瓶， 第 3 瓶所在的那侧的托盘稍高,说明第 3 瓶较轻，属次品。然后，教师又引导学生要在5 瓶中找出较轻的那1瓶次品， 方法就是首先让学生在小组内交流探究，然后指名上台演示。第一个上台的是一个女生，她首先将第1 瓶和第 2瓶口香糖分别放在天平的两端的托盘上，天平平衡，然后拿走第2 瓶， 将第

8、 3 瓶放在天平上 就在这时，这位老师可能觉得这样1 瓶 1 瓶地称太浪费时间，于是插话了： “既然刚才称的两瓶的重量一样重，那就可以把这两瓶都拿走。 ”此时学生也就拿走了第 1、 2 瓶，然后将第3、4 瓶分别放在天平的两端，天平平衡，学生就拿走了第4 瓶，欲将第5 瓶放上天平 此时，老师又发话了，说：“既然刚才秤的这 4瓶都一样重，那还有必要再秤这第5 瓶吗？”听到台下有同学说没必要，老师顺势说道： “这样，我们就找到次品。 ”然后，老师示意学生回到座位。我不知道这位学生有没有弄懂，但我敢肯定的是：在她走下讲台的整个过程，我没有看到她满意的笑，甚至是轻松的表情。就这段教学而言，学生的思维方

9、法并没有错，但因为没有能够顺畅地表达，自己的思维过程自然就没有得到完整的呈现。表面上看，在老师的引导下，学生解决问题的思维得到了优化，但真正从学生的角度出发，在上百号人面前，老师的两次打岔，这位学生的思维是否真正得到了优化。恰好，与之相反的是，有位老师在引导学生在9 瓶口香糖中找出较轻的那1瓶次品的时候，却是先后让5 名学生上台交流，完整地讲诉并用画树状图的方式，演示了检验过程，然后在引导学生在5 种分组方法中找寻最好的分组方式。其实， 作为学生而言，他们的有些思维肯定不够优化甚至是错误的，但作为教师， 我们得尊重他们。在大多数情况下，即使学生的思维需要进一步的优化或者是纠正，至少也得让学生完

10、整表达之后，引导全班同学共同来思考、解决。这样，在教师主导下的学生主体地位才能够真正得到实现。3、用赞赏的眼光期待学生的成长学生，因为自身的智力因素、家庭环境、教育模式等诸方面因素的影响，肯定会导致其思维品质、学习成绩等参差不齐，但作为教师，我们要坚信的是：学生是发展中的活生生的人！每一个学生的前景都不可估量。曾有这么一道测试题：从下面 3 个候选人中选出一位能造福人类的。他信巫医和占术，曾经有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；读中学时两 次被赶出办公室，每天要到中午才起床，大学时酗酒、吸毒；年轻时没做过什 么违法的事，从不吸烟、喝酒，曾是战斗英雄。大多数人毫不犹豫地选择了第三个，但是错

11、的。有史料记载：第一个是富兰克林 . 罗斯福，第二个是丘吉尔，第三个是希特勒。在我的教学中，也有一个真实的事例：一个姓任的学生，在一二年级的时候，偶尔也还能考个九十几分，虽然也不缺对他的赞赏和鼓励，但不知从什么时候起，他就自然被老师和同学们认定为“后进生”的对象，直到五年级。后来，由于他家搬到贵阳，就转到了贵阳的一间学校。一年以后，我从他的堂妹（在我们学校读书）口中得知：他的成绩已是班上的前几名。就在前几天，我又特别向他的表妹（现已六年级）询问了他的学习情况，回答依然是： “现在他的学习可以哟，前十名！ ”对于这个案例，我时常在反思：同样一个学生，在改变了学习环境后，为何 发生了这样可谓天翻地

12、覆的变化？我极力搜索我所有的记忆，在他转走前的2-3年里，他在学校的眼光是比较呆滞的、 行动是比较缓慢的。这就是一个人没了自 尊、失了自信的外显。虽然我不曾给他贴上“差生”的标签，也不曾歧视、贬低 过他，但在很多次考试之下，所有人都会在心中排名，久而久之，包括他自己在 内，都一定认为一一他，就是尾巴。尽管有时我也会发现他的闪光点给予肯定和 鼓励，但现在我知道，对于失去自信的孩子来讲，那少有的几次只是杯水车薪。 而当他转到一所新的学校，所有的老师和同学都不会认为他是“尾巴”，只要他认真、努力，一切从头开始，自然就是另一番景象。还有，周弘，一个只有初中学历的工人，把两耳失聪的女儿培养成全国十佳 少

13、年，中国第一位聋人大学生，全国自强模范，中国十大时代女性的教育案例。（案例：二年级的周婷婷，父亲出了十道数学题，半天过后，做出一道。父亲发 至肺腑：“孩子，你太了不起啦！这么难的题，你居然做对了一道！” ）再现实一些，我给大家看这样几幅图片（p p t出示学生考卷）。像这样一些学习成绩比较差的学生，在我们的班级中，或许是有的。面对这样的学生，我 们有的老师是要骂爹喊娘的，或者是恨之入骨，即便不是，也是牢骚满腹。其实, 在他们的心里，他们也不想这样。记得前年的期末考试评卷，我就看见有一个只 考了 3 4分的孩子在试卷的首页，认认真真、一笔一画地写下了这么一行字：“我 希望我能考到7 0分以上。”

14、说实在的，当时我看了之后，感受颇深。我从内心 里能感受到他对上进、对成功的那份强烈的追求和渴望。但我不敢想象的是当他 得知只考了3 4分的时候，会不会失去对学习和生活美好的向往与追求。所以， 对于学习成绩不太好的学生，在他们的内心，更需要一份比成绩优异的学生的爱， 更需要我们用赞赏的眼光去鼓励、期待他们的成长。综合上面的例子看来，我们绝不能给孩子的未来下结论。我们的教育应该 用赞赏和期待的眼光，去面对每一个成长中的孩子。正如德国著名的教育家第 斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”二、坚持大语文观的教学思想什么是“大语文观”？平常所说的“听说读写”就是语文教学的全部吗？下

15、面，我想利用语文课程标准（ 2011 年版）中的一些语段与大家共同研讨。在语文课标中，有对语文课程的定位 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，我们平常所说的“听说读写”，只是一个工具性的范畴。在一些农村地区，大家常常把一些能说会道，而又说得很有水平的人称作 “文化人” ， 或者说这个人有文化。这是为什么？那些 “长舌妇”， 他们同样能说会道，为什么大家不把他们称为“文化人”呢？究其原因，他们虽然都

16、会说，但一个说得有道理、有水平，大家信服，一个说得没水平、没深度、大家不都赞同。说到底，就是一个人文化修养的问题，就是一个人的“语文素养”的问题。那什么是 “语文素养”？2011 年版语文课程标准有这么一段描述： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”由此可见， “听说读写”绝不是语文

17、的全部。作为“大语文观”，我们在教学中应坚持什么样的思想，干些什么样的事？我们可以从课程标准的“总体目标与内容”中找寻到答案。“ 1. 在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”这是“情感态度与价值观”的目标定位。从理论的层面讲，大家老师都懂，甚至连学生也都懂，都会说， 但真正在生活中表现出来，那是两回事。比如： “积极的人生态度和正确的世界观、价值观” 的问题， 就连我们有一部分教师自身的人生态度都不够积极，价值观都有些扭曲，工作敷衍了事、能推就推、能躲就躲。这样的教师，怎样去

18、教育影响学生形成积极的人生态度和正确的价值观。再说 “个性”发展的问题，这是目前教育的大问题，尤其是大班额存在的当下，学生们的个性都总在我们的教育之下“模式化”。当然，这不能全怪我们。因为工业革命之初“班级授课制”的诞生，就是培养遵纪守时听从命令的工人。当初的课堂，就是几十甚至上百号人规整地集中在一起，培训者就站在高高的台子上宣讲，这样的场景与现在的很多课堂是具有极高的相似度的。几千年来，中国出了几个 “诺贝尔奖” ？都目前为止，就 1 个莫言。 他为什么能得？因为他没有经历正规的学校教育。作为“创新”精神的培养，我们也总在帮助学生累积知识的反复的过程中被遗忘掉。这些，都是值得大家好好反思的。

19、“ 2. 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”在生活中，我时常会在一些通道、亭台的墙柱上看到一些用歪歪扭扭的汉字书写的诸如“ xxx 喜欢xxx ”“ xxx 和 xxx 在 xx 做x”“ xxx 爱 xxx ” 等类似的话语。这些是谁写的呢？一个真正有文化品位的人会用这种低俗而又不文明的方式表达自己所谓的爱憎之情吗？大家清楚，这些一般都是那些读了几年书的学生们干的事。 那我们不仅要思考了：我们的教育是成功的吗？我们的语文教学到底干得怎么样？“ 3. 培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文

20、学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”在我们的教学中，已有很多老师比较重视学生良好学习习惯的培养和学习方法的习得，比如： 指导和培养学生预习的习惯、批注的习惯、课外积累的习惯等。预习，是学生学习重要的学习方法。有调查显示，凡是考进清华、北大的学生都有预习的习惯。我要特别提示的是：学生有了预习，我们固有的教学模式就必须得跟着改变。当然，这也就是我们理论上所讲的“备课要备学生”的问题。既然学生课前都已经有了预习，我们在上课的时候，就不能把学生当作什么都不懂的孩子，一切从“0”开始。相信大家也至少听说过“学生会的不讲、讲了也不会的也不讲”的言论。这是对的！还有，学生课前有了预习，课堂上就必须得有检

21、查， 或者说是给学生提供一个展示预习成果的机会，让学生体验成功的喜悦，继而养成预习的习惯。批注， 包括学生自主的阅读感受和课堂笔记的记载。我极力推崇并主张学生将课堂笔记记载在书本上，便于学生在课后的学习中能根据笔记内容，进一步加深理解。积累，最简单的理由就是“好记性不如烂笔头”。记得我在读师范的时候，看到有的同学在做读书札记，我也就跟着做，常常把一些自认为优美的文段摘录到专门的笔记本上，然后也就依葫芦画瓢，写点观察所得、感悟所思。这个习惯一直保持到我参加工作后的头两年。说实在的，这样的一段经历，对于我写作能力的提高，是大有帮助的。因此，我们的语文教学，一定要引导学生学会去做一些积累。这些，都是

22、我们的语文教学要做的事情。“ 4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”比如：我们在教学二年级的动手做做看、四年级的田忌赛马、五年级的两个铁球同时着地等文章的时候，就有必要在平常教学的基础上，去学习和培养学生科学的思想方法和严谨的科学态度。现在学生的思维，有时超乎我们的想象，甚至是颠覆着我们很多传统的东西。比如， 董存瑞舍身炸碉堡，是多么高尚的爱国主义情怀，是多么感天动地的革命壮举。 在我们小的时候，爱跳皮筋的女生还把他编成顺口溜边跳边唱： “董存瑞，十八岁，参加革命游击队，炸碉堡，牺牲了，他的任务完成了。 ”这是对董存瑞英雄壮举的颂

23、扬。但是，现在的学生，却是这样颠覆那段历史的：说是班长叫他先顶着一下炸药包，班长去找支架，哪晓得班长一去不回，他没办法，就只有那样了；也有学生说，当时是三个人一组，一个负责支架，一个负责拉导火索，一个负责运动炸药包，紧急关头，同组的那两个河北人怕死，就临阵脱逃了，就只有董存瑞一个人抱着炸药包去了，在临时的时候，董存瑞大声喊 “河北人靠不住啊！ ”。还有，对于毛主席都亲笔题词“生的伟大，死的光荣”的刘胡兰，也有学生是这样演绎的：说当时是日本人在村子里面抓共产党员，日本人扬言 “如果那个共产党员不主动站出来，就要用机枪扫射全村村民”，然后就有两个村民把刘胡兰拉了出来，并且还有一个从后面踹了刘胡兰屁

24、股一脚，你看， 刘胡兰图像的动作都是被踹向前的样子。老师们，类似于这样的例子，还很多，对于学生们的异样思维，我们绝不可能视而不见、听不不闻，或者是一笑而过，甚至认为这就是尊重学生，这就是发展学生的思维。的确，这是学生求异思维的体现，从学生终身发展的角度来讲，我们应该高兴，也正因为是有这样的求异思维的存在，才会有科技的进步。但这又涉及到一个实事求是的问题，尊重客观事实，不造谣，不传谣的公民基本道德素质。“ 5. 能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 ”“在实践中学习和运用语文”，在课堂上，我们的老师都能进行学生规范表达的指导和训练，但在课外，我们又有多少老师引导学

25、生开展了丰富多彩的课外的探究性学习，又有多少次在课外对学生进行了规范的语言表达的指导和训练？所有这些，都是我们语文教师在坚持“大语文观”理念下所该干的事情。我们说： 语言是用会的而不是学会或教会的。因此， 语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。但也要注意的是：离开了理性的“教”与“学”， “用”就失去其科学性，用得再多，也只是低水平的重复，对于提高语文素养没有多少好处。举个例子来说：有一天晚上，我带着女儿坐车回家，当走到“广奥大酒店”的时候，女儿看到窗外五颜六色的彩灯，兴奋地对我说： “爸爸，好漂亮哦！ ”我

26、明白她表达的本意，但就“爸爸，好漂亮哦”来说，叫言不由衷、词不达意。于是，我反问道： “娃儿，你说我漂亮吗？”她反驳道： “我是说那些彩灯漂亮。 ”事情不知过了多久，我们又从“广奥大酒店”前面走过，看到同样的彩灯，女儿的表达却不同前了，说： “爸爸，我觉得那些彩灯好漂亮哦！ ”你看，如果没有我之前的指导，可能第二次依然是“爸爸好漂亮”的表达。“ 6. 学会汉语拼音。能说普通话。认识3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在很多学校，我都能看到“请说普通话，请写规范字”的提示牌。但在县域范围内，我没有看到一间学校完全是这样做的。先拿“说普通话”来讲，我们的学生比老师做得

27、好。很多时候，学生在老师的面前，说的是普通话，但我们老师却很少用普通话作出回应。这且不说对学生不够尊重的问题，是我们给学生树立了一个“不守纪律、我行我素”的学习的模型。 “请说普通话，请写规范字”，难道仅仅是对学生的要求吗？如果不是，那我们的老师为什么不照章办事？为什么要对它视而不见、我行我素？从 “大语文观”的角度来讲，这不利于形成一个良好的语言学习与训练的环境，甚至还会导致学生产生“课内”与“课外”相对独立，或者毫无关联的思想意识。 从对学生进行思想道德和行为教育的角度来讲，也不利于学生的成长。最起码，学生会有这么一种意识，甚至是觉醒嘿，学校、老师要求这样，我们还可以不这样做，而且，不按要

28、求做，也不会有什么问题。老师们， 当这样的情况越来越多的时候，我们的教育还怎么搞，我们说的话、提的要求，有谁还会听？所以，就出现了我们老师说一套，学生做一套；学生在课堂上说一套，课堂外做一套的情况。所以，我建议：在校园里，大家得坚持说普通话。说普通话，还有个好处。就在今年的5 月 30 日， 我们学校搞 “六 . 一” 活动，当时是不准学生家长进校观看学生节目表演的，我就在校门口帮着执勤，凡是看着要进校的家长，我就用普通话告诉他学校不准家长进校的规定，家长也就很守规矩地离开了。其间，我发现有好几个家长想对我说什么，但都是欲言又止，因为我说的是普通话，他担心他说方言是对我的不尊重，说普通话嘛，又

29、会让自己别扭，所以干脆爽快点，走了算了。再说“写规范字”。我想，我们有这么几方面，是需要做的。一是要加强自身基本功的修炼，包括汉字笔顺的正确书写和汉字书写时的间架结构、轻重（笔锋）、布局等，给学生当本“活字帖”。二是要规范学生书写姿势（出示ppt,再现学生写字怪姿）。三是要根据学生年龄特点，布置适量的作业。因为超量的作业，在不加班加点、挑灯夜战的情况下，是很难保证书写质量现在，中央电视台在搞“汉字听写大会”。我曾看过几期，那些选手的确很厉害（有时一期节目下来，我一个词都不会写），但有一个普遍的现象书写的汉字极不美观，偶尔，也还有笔顺写错的情况。“ 7. 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法

30、。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品。背诵优秀诗文240 篇（段） 。九年课外阅读总量应在400 万字以上。 ”关于阅读教学，不同年段应有所侧重。现简单介绍：低段（ 1-2 年级） ：识字写字，随文识字学词，了解重点词句的意思，提取一些简单信息。简单点说，就是以“指向朗读、写字”为重点。中段（ 3-4 年级） ：把握文章主要内容，体会思想感情，了解段的叙述顺序，揣摩构段方法。简单点说，就是以“指向阅读策略”为重点。高段（ 5-6 年级） ：关注篇章，整体观照文本，立足于全篇语言环境中品位揣摩精妙词句段，理清线索、结构、内在

31、的逻辑联系和表达顺序。简单点说，就是以“指向写作”为重点。关于学生课外阅读量，第一学段（1-2 年级） 5 万字以上，第二学段（3-4年级） 40 万字以上，第三学段（5-6 年级） 100 万字以上，这是课标对1-6 年级学生最基本的要求。可能有的老师会认为：学生的课外阅读关我们老师什么事？表面上看，好像关系是不大。但实际上，如果我们老师不去作正确的引导甚至是教给一些读书的方法，那学生课外阅读的效果肯定会大打折扣。首先， 我们要让学生知道要进行大量的课外阅读；其次，要引导或推荐一些适合学生阅读且有阅读价值的书籍；第三，要教给学生一些正确的读书的方法，比如摘抄经典文段、制作读书卡片、写读书心得

32、等；第四，要尽可能创造机会让学生展示课外阅读成果 ， 这既是对爱读书、读好书同学的肯定与激励，更是对不太爱读书同学的监督与鞭策。“ 8. 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言的运用能力。”qu 代庖了）“ 9. 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”关于“倾听”，我们在工作中确有一些现象是需要注意的。比如：在一些课堂上，老师提出一个问题，学生们都争着发言，但就在这个时候，就会有很多学生只顾着举手，只想着自己心目中的答案和如何让老师发现自己，而没有认真去倾听别的同学的发言

33、甚至是老师的一些点评，以致学生会无意识地重复一些相同的答案， 甚至是犯下一些相同的错误。这不仅会影响到我们 “高效课堂”的建立，还会让学生逐步养成一种不认真倾听的坏习惯。再有， 学校举行的各种集队集会，台下听众无数，但认真倾听者有几？我们说，最好的读书方法就是“听读”，就是从别人的发言中，能快速地获取更多有用的信息。所以， 让学生养成认真倾听的习惯，对于学生来讲，终身受益。“ 10. 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”“运用新技术和多种媒体学习语文”，就是一种“大语文观”的教育。坚持“大语文观”的教学，也就是我们要把教育的眼界放宽一

34、点，把教育的眼光放远一点。有些事情的对错，是需要放在相对较长的时间段来检验。比如，对于“存在就是合理”这样一句哲学原理。我就曾有过观察和思考。桐梓县城民主路与文笔路交叉处的“展望门”，曾导致了若干车祸的发生，他的存在，合理吗？河滨大道四中路口和灯塔路口调头缺口的封闭，他的存在，合理吗？当他们都还存在的时候，我质疑过那句话的合理性。但现在， 他们都不存在了，为什么？因为他们不合理。不合理，自然就不存在。那反过来讲，存在就是合理，这是没有问题的。在比如，世纪广场草地上（绿化带）里新增的那几条便道，它为什么要增加， 是因为它有存在的必要，它有存在的合理性。因为在没有改建成道路的时候，那几个地方就曾一

35、次次地被人们踩成了大道。所以， “存在就是合理”，这是对的。但它也同样需要置身于相对较长的时间节点里。所以，我们做教育，眼光一定要放得长远一些，不要只知道教学生认那么几个字，写那么几篇文章，我们一定要坚持“大语文观”的教学思想，沟通课堂内外，从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观等几个维度，着眼于学生素养的整体提高而开展具体的教育教学工作。三、教学内容的取舍大家都知道：有舍才有得，胡子眉毛一把抓的教学势必是什么都没有着落。我们的教科书或者说是某一篇具体的课文，它都只是提供给大家的教学文本，针对全国各地不一样的学生群体，我们的教学就自然应该根据本地区本学校学生的实际情况，进行合理的加工取舍

36、。下面，我想首先用一组照片来感受合理取舍的重要。（ ppt 出示照片）评析： 教学内容的合理取舍，是 “高效课堂”建构之必需。 “大容量”是 “高效课堂” 的一方面，但如果所有教学内容没有侧重和一个合理的比重，那课堂就会显得杂乱无章，缺乏主题，凸显不出教学目标的有效达成。那怎样进行合理的取舍？总的原则以“单元目标”的有效达成和“高效课堂”的建构为出发点，结合本班学生实际，进行合理取舍。四、拓展点的选择和处理我们大多数的教师，尤其是语文教师，都会在具体的教学过程中，有意识地对教材进行一定的加工和处理，选择1 2 个拓展点，或进行语言表达的训练，或进行思维拓展的训练，或进行写作的训练，或进行思想道

37、德的教育等等。对于同一篇文章，针对不同的学生，我们所选择的拓展点应有所不同。我们所遵循的原则一定得是对学生产生实效。比如： 在教学 丑小鸭这篇课文的时候，我就根据现在独生子女思维广阔，但想法单一，受挫能力差的特点，在教学丑小鸭“离家出走”那段，我就在引导学生通过图片的观察、文本的交流品读，让学生感受到丑小鸭在受到“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”的孤单、可怜而“钻出篱笆，离开了家”后，给同学们抛出了一个问题： “同学们，如果你在家里，也遇到了这种情况，你会怎么做？”问题一抛出，教室里可热闹了。有说要给父母解释、沟通的，有说把自己锁 在房间里的，有说离家出走的。但不管哪种情况，

38、都有拥护者。我一听，问题严重了！但我坚信：一定得逐个击破！首先，我问那个说“把自己锁在房间里的”声音最大的那个男同学。我说：“你准备锁多久？”他想也没想，就说：“一直锁着！”此时，有同学憋不住了，冒出来一句：”这样不行，父母有钥匙。他们用钥匙把门打开，就更要被打了！ ”显然，他没有说是你被打还是我被打。或许，他吃过这样的苦头。他既是在 发表感叹，又是在提醒同学一一这样干不得。父母能不能打开房门，这不是问题的关键。于是，我接着说：“即使不会出现刚才这位同学说的情况，那你饿了怎么办？”他说：“等父母走了，我就打开房门，找一些东西来吃。”“也就是说，你就不再理会你的父母啦？"我紧跟着问。他

39、略思索了一下，说：“嗯，是。”见他还不束手就擒，但好像又有所醒悟，我就出狠招，把他逼上绝路。问他: “如果父母，你的所有家人也都不再理会你，不给你准备任何吃的，穿的，不再 让你上学，你会是什么样的情况？”一下子，他哑口无言，斜歪着脑袋，好像在思考着什么。此时，我用满含期待的眼光扫视着全班同学， 很多同学作出了回应，说：“这 样不行。”眼见有点效果，我说：“其实，最爱我们，最疼我们的，就是我们的父母。他们不是因为打着我们、骂着我们才高兴，他们不是我们的仇人。”在我正准备转架那个“离家出走”的女同学，但还没有对她发起进攻的时候，她倒主动迎上来了，说：“他们就是打着我才高兴。他们就是我的仇人。”我微

40、笑着走近她：“怎么会呢？即便有时父母误解了你，你就该给父母好好 解释一下啊。”她一脸严肃地告诉我：“我说了他们还不是要打我。”我知道，这肯定有父母的原因。但在课堂上，我只得从正面引导学生。我想到了弟子规。我说： “同学们，在弟子规中，有这么几句话亲有过 ”同学们接着背下去：“谏使更，怡吾色，柔吾声。谏不入，悦复谏，号泣随，挞无怨。 ”我说： “同学们，这几句是什么意思呢？”有好几个同学举手。我选择了一个表达能力比较强的同学，他说： “这几句话的意思就是说父母有了过错的时候， 我们就要劝说父母改正，在劝说的时候，要很高兴的样子，声音要好听；如果父母不听我们的劝说，就要等到父母高兴的时候再劝，即使

41、遭到父母的责打也毫无怨恨。”等他说完，我给他竖起大拇指。同学们也毫无吝啬地给予了热烈的掌声。为了强化经典文化对人的教化的作用，我重复了那几句话的意思。旨在教给像那位女同学一样的同学们，怎么样正确处理自己和父母之间的一些矛盾的问题。回到 “离家出走”的话题， 我让同学们在小组内进行讨论、交流， 然后汇报。大家谈了很多，但最终的归宿都是不能离家出走。我再次走近那个女同学，轻声问道： “你还离家出走吗？”她想了想，抿着小嘴，摇了摇头。（课后， 我与那个女同学的家长有过电话沟通。转诉了他的女儿心中的一些苦闷，告诉了他一些正确教育孩子的方法。）对于上面这段教学，可能有的老师认为有点过。因为从时间上来看，

42、耗时不少；从文本及编者意图来讲，或许显得有些游离。但就学生生命个体而言，我觉得这样的教育是有必要的。反思我的这整个教学过程，我认为我做得还不够更多地， 就是一种说教。当然， 这主要还是我课前准备不够，对课堂的预料不足。如果我能在课前准备点发生在母子之间的感人案例，放给学生们看的话，那教育的效果肯定还要好。那么，怎样进行合理的、有效的拓展？一般而言，课伊始， 可就知识铺垫或激发兴趣进行拓展；课中间，可就突出重点或突破难点进行拓展；课结尾，可就升华主题或拓宽视野进行拓展。一是知识铺垫。如果学生学习新课文缺乏相应的知识经验，就需要教师进 行拓展，作一些知识性铺垫，为学生学习新知铺路搭桥，巧妙引渡。比

43、如，在教 学手术台就是阵地一课，我们教师在课前就可以布置学生在预习的环节搜集、 了解有关于白求恩的知识，然后在上课刚开始的时候，就可以让学生先交流一下 大家对白求恩的一些认识，这样，在学习本课的时候，大家就更能体会到白求恩 那种舍生忘死、无私奉献的精神。但是，值得提醒的是：类似于这样的资料搜集 和交流，大多数学生都是拿着提前准备的资料念给大家， 而很少有学生是通过整 合与提炼，用自己的语言来表达。这样的结果一般就是上课时热热闹闹、 条清缕 ，下课便一问几不知一一没有内化为自己的知识元素。二是激发兴趣。有些课文，或由于平淡无奇，或由于晦涩难懂，难以引起 学生的兴趣，教师可以穿插引人入胜的故事、启

44、迪思考的谜语、短小精悍的寓言、 婉转悠扬的乐曲激发学生的兴趣，引起学生的注意。 教学伯牙绝弦时，教师 可先播放一段委婉连绵、沉郁顿挫的二，用美妙的乐曲创设学习的情境，激发学 生的兴趣。当然，要特别注意的是：课前拓展，一定要慎重选用，且一定要注意保持 一个合理的度。毕竟它只是一个引子而已。三是突出重点。教学重点是教学的着力点，必须加以强化，课堂拓展不失 为一种有效的方法。比如，有老师教学三年级一个小村庄的故事一课，在引 导学生弄清美丽的小村庄为什么会消失的时候，教师利用ppt进行了这样的拓展：“前年，谁家想,谁家想,就拎着斧头上山去，把树一棵 一棵砍下来。去年，谁家想,谁家想,就拎着斧头上山去，

45、把树一棵一 棵砍下来。今年，谁家想,谁家想,就拎着斧头上山去，把树一棵一 棵砍下来。”通过这样的拓展训练，学生不仅能进一步感受到当地村民的贪婪，还能感受 到村庄逐年恶化的原因和过程，就更能理解村民的随意破坏对小村庄的最后消失 的重要影响，从而懂得不乱砍滥伐，要合理保护生态植被的道理，有效突出重点。还有一个更能说明这个问题的教学案例将相和教学片断。（课件出示教学过程）评议：我们平常的教学，一般都是用“无价之宝”来形容和氏璧，学生对和氏璧的价值的印象是模糊的，这不利于学生体会秦王的无奈和蔺相如的机智勇敢。 而拓展出示有关和氏璧文言选段，不仅能让学生真切感受到和氏璧的神奇，体会到蔺相如的机智勇敢，还能给学生一种“查询典籍，探求真知”的意识影响和行为教育。四是突破难点。由于学生认知水平有限，课文中有些知识学生难以理解，教师可以直接讲授，可以引导探究，也可以借助拓展材料降低难度、帮助理解。体会诗人孤独寂寞而又顽强不屈的精神是古诗江雪 的教学难点。要突破这一难点，教师可以相机介绍柳宗元被贬永州、疾病缠身、老母去世、女儿夭折、好友被杀的写作背景，为突破难点服务。五是升华主题。语文课本中有不少课文是名家名篇的节选