小学语文课堂提问的技巧1

1、小学语文课堂提问的技巧在语文教学中，提问无疑非常重要。它具有以下作用:1、 引起学习动机；2、 帮助学生学习，启发思考；3、 提供学生参与讨论、发表意见的机会；4、 评价功能；5、 反馈功能。但是，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是 太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的 质量和效率。所以，提问仍然值得我们去研究。一、课堂提问的原则（一）提问要有目标目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思 考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提 问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是 达到目标的重要的手段之一。提问的目标性

2、能克服教学中的随意性和 盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕 教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标 体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认 知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。有位老师在教学狐假虎威时设计了一个问题：出示短文 “王小二被日本鬼子抓住了。一个日本军官问：小孩，你什么的干活？一个汉*狗腿子狐假虎威地说：皇军问你是干什么的，快 说！王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：放牛的！” “大 家想一想，文中抓假虎威是什么意思？ ”这里提问的目标是巩固、 用、迁移。李吉林老师在情境说话、写话课萝卜娃娃看到了田野中，当学生

3、说了田野的景色后，李老师提问：“刚才你们说的都是田 野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是谁？为什么农民伯伯是田 野的主人？ ”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。（二）提问要适时提问最好在以下几种情况下进行：1、在学生有一定的想法、有疑问而苦干不知怎样表达时 提问。2、 在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通 过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。3、在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问 引起思维。特级教师霍懋征在谈课堂提问中说：“我教再见了亲 人一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一 难点，我让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂

4、、小金花三 个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护；然后提问：那 你们说说志愿军为了抗美援朝又做了什么呢？通过对中朝军民双方 舍身取义、舍己为人的崇高精神的理解，来体会中朝人民的友谊。这 样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。”（三）提问的难度、深度要恰当1、提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生现有的水平， 也不能太高于学生现有的水 平。 否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适 当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。 从现在发展区引向最 近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。 符合最近发展区的问 题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答

5、的问题。 这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学 生学习的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、 评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问 的目标要略高于学生的现在发展区， 即达到最近发展区，才能推进学 生的发展。例如，霍懋征老师在教月光曲时，学生对贝多芬为何 要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈 了一曲后说弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生 吧？对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来 呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？ ”学生积极思考， 但一下子回答不 出来。过了一会，霍老师又给学生讲了一

6、个典故：“古代有两个人， 一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。有一 次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。俞伯牙弹到描写高山的乐句时， 钟子期就情不自禁地说：善哉，峨峨兮若泰山！当俞伯牙弹到描 写流水的乐句时，钟子期又说：善哉，洋洋兮若江河！俞伯牙非 常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知 音。后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。为什么？”一位学生马 上说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿 意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”通过提问，达到了理解“贝多芬的心 情”这个学生的最近发展区，

7、不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎 然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。2、提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。 如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。（四）提问要适量有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有 的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生 自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、舌L答”的现象，产生 负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。1、 提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。2、 提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较

8、高。起始阶段用启发式导入教学情 境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课 堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。（五）提问要有启发性提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了坐 井观天后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看 天呢？ ”学生可以想象多种结果， 认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井 底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙 会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！ 要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽 了。有位老师在

9、教学翠鸟时，学生提出：“小巧玲珑是什么 意思？ ”老师启发：“翠鸟比较小，身长15厘米左右，和大人的拳 头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指 物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？ ”经过这样启发， 学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。二、课堂提问的技巧（一）纵向提问与横向提问1、纵向提问。顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至 难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？ （扫清理解的障碍）一一再读课文，你认为哪些词句最能表现？ （从语言文字入手理解内容）你能用一句话说说课文写了什么？ （整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导

10、学生观察、描述 人物外貌，并以自己为例写于老师印象记时，由于是借班上课， 他针对学生对他充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师 什么？ ”顺应学生思维发展，弓I向观察、描述人物外貌的学习目标。 于老师在教学关怀一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问： “周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表 情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理， 且后两个问题也 是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入， 促进学生思维的发展。反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道？ 请你说说为什么这样认为？特级教师李吉林在教学麻雀时，引导 学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不 能安然地站在树上？ ”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果 的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地 理解。例如，再见了亲人表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护， 那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？有位老师在教学这一课时，就是这样提问；“这篇课文写的是志愿军回国时， 在火车站向前来送行的 朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只 写了志愿军说的话，此时此