2019-2020年六年级语文下册《最后一课》教案鲁教版

1、2019-2020 年六年级语文下册最后一课教案鲁教版教学重点：1、 心理描写对人物思想感情的作用。2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。第一课时一、 教学目标1、介绍小说的时代背景。2、理清小说情节发展的四个阶段。3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。二、教学过程1、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景1870 年

2、7 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。 法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱 的停战协定，赔款50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后， 当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段 （开头 &#

3、39;小院子里 '1 6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（ '平常日子 ' '他那副大眼镜 '7 10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（ '我看见这些情形 ' '忘记不了 '11 23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上第四个阶段（ '忽然教学的钟声 '结束 24 29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（ 1）分析

4、第一阶段。幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林正在操练”。幼稚。*“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（ 2）分析第二阶段。疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课最后一课气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 ”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学

5、生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， 静 一 点 ， 静 一 点 ” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着'督学来校视察 '或'发奖的日子 '才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出 '最后一课 '严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（ 3）分析第三阶段。难受、懊悔在最后一课上，小弗

6、郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。*' 我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。* 课后练习二：1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。4、 这联想是对敌人的讽刺， 表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。（ 4）分析第四阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象

7、在小弗郎士心中显得崇高、伟大。（ 5）小结：作者运用第一人称， 对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。5、板书设计：情节人物上学路上（序幕）小弗郎士幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线课上（发展）难受、懊悔索下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理第二课时一、教学目标1、分析韩麦尔先生形象。2、分析环境描写的作用。3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。二、教学过程1、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天， 我们再来看看

8、小说的另一个主人公韩麦尔先生。3、 分析韩麦尔先生人物形象。（ 1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。神态描写： '韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写： 充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情， 把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：* 指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要

9、失去祖国语言的难舍。*' 我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它， 亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言， 就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门” 比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙” 比喻法国语言。 除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望， 对民族和祖国前途的坚定信念。* 结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。（ 2）完成课后练习三。（ 3）讨论：在 '最后一课 '中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用 '柔和又严肃 '的语调说话。 '柔和 '表明他对祖

10、国、同胞、学生的满腔深情； '严肃 '说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索， '这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自 我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着， 又深情地赞美了祖国的语言， 赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当 '最后一课 '结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。'深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。形成板书：情节人

11、物上学路上（序幕）小弗郎士幼稚、怕提问韩麦尔先生课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤心理肖像、动作、语言3、环境描写在本中的作用。（ 1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确： '天气那么暖和，那么晴朗！''画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。'这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课 的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（

12、 2） '看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？明确： 布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大， 逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了'最后一课 '。（ 3） 课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出 '最后一课 '严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（ 4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。（ 5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确： 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的

13、难舍。4、 解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课” 这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。'我的最后一堂法语课！ '这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严 肃意义的深刻理解， 也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现， 既紧扣课题， 又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。5、 拓展阅读：（ 1） 导入：这篇

14、小说告诉我们，在主权遭侵犯、 国土遭践踏的时候， 所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。（ 2）四世同堂简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材， 精心挖掘家家户户、男女老少， 每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。（ 3）比较最后一课与四世同堂片段：最后一课四世同堂片段作家都德（法国）老舍（中国）背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

15、中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）人称第一人称第三人称描写方法心理描写、语言描写心理描写、动作描写写作手法烘托烘托（烘托：通过环境描写、 气氛渲染， 多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）6、布置作业：未选择的路弗洛斯特下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法， 进行创造性续写。附送：2019-2020 年六年级语文下册未选择的路教案鲁教版课题未选择的路授课教师万法平主备人课时第 1 课时 （总 1 课时）课型 教读课审阅人1理解这首诗中所蕴含的哲理。教学目2学会诗歌中的象征手法。标3背诵未选择

16、的路1理解这首诗中所蕴含的哲理。重点难点2学会诗歌中的象征手法。2.分清象征与比喻教法朗读、讨论、启发学法教具投影仪，录音机两条路一条消失在丛林深处板书从黄色的森林分出一条荒草萋萋十分幽寂（我选择这条）设两条路一条延绵无尽计很少足迹未经污染一条人迹更少（我选择了这一条）教后小结教学过程环节教师活动（学法指导）学生活动估时1 古今中外许多诗人作家， 对“路”都有过精彩的描写， 同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫1. 了解作者，罗伯特·弗罗斯特(1874 1963) ，美国诗人， 生于加利福尼亚州。 他徒步漫游过许多地其修远兮，吾将上下而求索”，辛 方，被认为是 “新英格兰的农民诗导入弃

17、疾有“独上高楼，望尽天涯路” 课题的诗句， 鲁迅也有 “其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路” 投放这富于哲理的名言。 人们常常把人目标的一生比作走一条路， 把人生的选择比作对路的选择。 今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。2. 背诵假如生活欺骗了你1. 请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？2. 什么是象征？象征跟比喻有什么区别？比喻， 用有类似点的事物自主来比拟想要说的事物， 以便表达得探究更加生动鲜明。 象征是一种谋篇立人” 。其代表作有诗集 少年的意志白桦树等。5他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期， 因此被称为 “交替性的诗人” ，与艾略特同为美国现代诗歌的两

18、大中心。思考“路” 的含义2. 背诵假如生活欺骗了你明确：诗的表面是写自然界的道 路，实则借写自然界的路来表达诗 人对人生之路的思考。 这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手10法。明确： 所谓象征， 就是在文学作品中，明写甲事物， 借写甲事物暗示意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段， 一种具体形象， 也要求给予充分注意。1 全诗共 5 小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。2 诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。 诗题也表明了这一点。 既然是选择， 为问题什么重点又写未选择呢？研讨3 诗中第二节，诗人说另外一条路 “荒草萋萋， 十分幽寂” ，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”? 4 这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?5 诗人为何把诗题取名为“未选择的路” ?学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？1 明确： 伫立（思