运用现代教育技术创设情境,提高学生语文素养

1、本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档全国教育科学“十五”规划国家重点课题信息化进程中的教育技术发展研究子课题：信息技术环境下小学语文情境教学新模式的探索课题研究报告课题负责人：黄新谱工作单位：安徽省淮南市八公山区第五中学（小学部）安徽省淮南市谢一矿第一小学联系电话：05545616981 （办）E-MAIL信息化进程中的教育技术发展研究信息技术环境下小学语文情境教学新模式的探索<<运用现代教育技术创设情境,提高学生语文素养>>课题研究报告 安徽省淮南市八公山区第五中

2、学（小学部）课题组安徽省淮南市谢一矿第一小学（2005年6月）课题关键词概念的界定 本课题是全国教育科学十五规划重点课题信息化进程中教育技术发展研究总课题下的子课题信息技术环境下小学语文情境教学新模式的探索。本课题中的信息技术环境是指在学校教育教学环境中运用计算机技术、网络技术、现代通讯技术、现代投影技术、视音频技术等营造信息技术教育环境的实践活动。本课题中的情境教学是指运用信息技术形成、营造和创造富有感情色彩的具体场景或氛围。本课题中的教学模式是指教学形式、教学艺术和教学方法的综合体。主要是一般的教学新方法、新举措当然也包括我们期望追求的新的教学模式。引 论 长期以来，语文教学存在着一些不尽

3、如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。 情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。 在信息技术迅猛发展的今天，随着多媒体技术的日臻成熟，信息化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，为情境教学模式又注入了新的活力。丰富生动的教学资源，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；能充分体现以教

4、师为主导，学生为主体的教学思想。基于信息技术下的情境教学集文字、图形、影象、动画于一体，组成一个交互系统。在教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体化，具有很强的表现力和感染力；它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。但教师若缺乏一份强烈的信息意识，学生若既没有充分的机会，也不懂得如何去独立获取、分析信息，同样不能发挥其应有的作用。为此，我们淮南谢一矿第一小学与八公山区第五中学共同进行信息技术环境下小学语文情境教学新模式的探索课题的研究，三年来，我

5、们从理论到实践，积极研究，目前，已经取得了成果。现总结报告如下： 一、 课题的提出 1、课题立题的背景。小学语文课堂模式创新是教育创新的有机组成部分。2002年9月8日江泽民主席在北京师范大学建校100周年庆祝大会作了重要讲话并对教育创新第一次作了全面和系统的论述。江主席指出：“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置，必须不断推进教育创新，教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的。”江主席特别提出进行教育创新，“必须充分利用现代化科学技术手段，大力提高教育的现代化水平，要通过积极利用现代化信息和传播技术，大力推动教育信息化”。这就从哲学

6、理论高度为我们运用教育技术，创设信息环境，研究小学语文情境教学的模式创新提供了重要的理论指导和实践方向。小学语文是基础教育是基础性学科，具有工具性和人文性双重特点，不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具工具，表情达意的工具。不仅具有实用价值，而且具有认识价值和审美价值。情景教学能有效的提高小学语文教学效率，实施情景教学对培养学生的人文修养、创新精神和实践能力具有重要意义。从教育实践上看，我国中小学在一系列的教改实验中，探讨愉快教育、成功教育、创造教育等，积累了一些成功经验和理论成果。但是，如何运用现代信息技术等教育技术创设小学语文教学的情境，如何形成一个创新有效的教学模式，还没有现成的

7、系统经验和成熟的理论成果。我们这个课题就是为了探索和解决信息技术环境下的小学语文情境教学的问题。 2、研究的目的、任务、思路。通过语言文字、插图、声音、录像、动画、多媒体课件等多种渠道，主要是运用信息技术创设逼真的教育教学情境，激发小学生学习语文的兴趣，提高学生语文素养，帮助学生把抽象转换成形象，使形象的语言文字通过教师所创设的教育情境发展为学生的丰富想象力，由此提升到创造想象、创造思维的阶段。通过师生、生生自主、合作、探究的学习方式，提高学生听、说、读、写的能力和分析问题、解决问题的能力。 3、课题研究的内容 情境教学是从教学的需要出发，老师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或

8、氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。采用信息技术等多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习，同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易产生情感的震撼和深刻的自身体验，达到“润物无声”之效，促使语文学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。 本课题研究的内容是： 1、现代教育技术主要是信息技术与小学语文教学的整合方式的研究。 2、多媒体环境下不同情境教学模式的探索。 3、现代信息技术环境下识字、阅读和写作教学环境的一般和特殊的规律。 二、课题研究的可行性与理论依据。 我们的课题以现代信息技术构建

9、小学语文情境教学新模式，培养学生语文素养为主题，提出现代教育观反映的是现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育本质的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。 小学语文作为基础学科，具有人文性和工具性的双重特点。这就意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是正确的。 理论依据是：在哲上学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统

10、一论。这就使情境教学教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色；既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是正确的选择和科学的结论。我们通过现代教育技术创设情境教学，构建新型的育人模式，是能够实现促进学生生动活泼的最优发展。 三、课题实验的设计。 （一）确立课题实验研究的原则。 为达到实验目标，保证课题实验研究验研究的顺利实施，我们确立了本课题研究的总体指导原则如下： 1、最优化原则。无论是时间人力，还是物力财力，都应力求发挥最佳的效应。尤其是育人模式的构建，必须遵循轻负担高素质的基本要求，充分体现现代信息技术的优越性。 2、量力而行原则。发展利用现代信息技术，是一项投资

11、巨大的教育工程。我们两校作为省一类电教达标学校，虽然基础较好，但与先进学校相比，还有一定差距。本课题实验需要的现代化的信息资源环境建设与学校资金的差距是显而易见的。我们的实验必须从学校实际出发，量力而行。 3、个性化原则。作为基层小学搞课题实验，我们力求从学校的育人实际出发，着眼于探索发展现代教育技术在情境教学中的更广阔的发展空间。实践性和可操作性，应成为我们课题研究的基本准则。在没有多少先例可循的情况下，唯实践至上，以理论指导实践，以实践丰富并发展理论，是我们课题实验研究的又一基本指导思想。 （二）确立课题研究的子课题 在子课题的基础上，我们全体课题组成员经过多次研究、探讨，结合我们自身的特

12、点制定了三级子课题的方向。 （1）新课导入的情境创设； （2）识字教学的情境创设； （3）阅读教学的情境创设； （4）口语交际的情境创设； （5）作文教学的情境创设。 (三)明确课题研究的方法 本课题主要以实验法和观察法为主，结合调研法、行动法、文献法、质的研究方法等多种方法。我们精心设计了实验计划和步骤，然后开展实验，通过观摩、研究讨论、问卷调查等形式收集相关信息和资料，来验证实验，将根据反馈的信息及时调整。对有关信息和数据进行统计分析，总结提炼，形成成果，验证假设，达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，老师教的轻松，学生学的愉快。 （四）课题研究计划的实施步骤 本课题研究实验周期为三年，

13、力求通过三年左右（从2002年5月始至2005年6月止）的时间，初步构建具有以现代教育技术创设情境为鲜明特色的，轻负担高素质的素质教育新模式。实验研究的具体实施步骤如下： 1、准备阶段2002年5月2002年9月 成立课题实验领导小组，结合学校实际，确定研究课题。撰写子课题申请、评审书。组织申报课题，建立图书报刊资料和电子音像资料库，落实课题组活动时间、场地、内容等。子课题立项，课题正式开题。 2、实验阶段2002年5月2005年1月 集中对课题组成员进行理论学习，计算机培训等活动，制定课题实施方案。根据课题的研究要求，制定详实的三级子课题。确定责任到人的实验计划。确定收集整理归档的方案。确定

14、学习理论读物的内容和撰写实验教学的笔记、体会的任务。定期交流学习理论和实验情境教学的体会。不定期出版和发表实验的具体成果。实验过程中，将采用专家指导理论学习、自学、观摩、听课、评课、课件制作、座谈等形式，通过上网查询、运用电子邮件交流、访问、BBS论坛等方式形成自己的研究方式和特点。准备特色课堂教学范例。 3、总结与结题阶段2005年2月2005年5月课题领导小组与成员收集、整理和讨论研究成果。撰写结题总报告。 四、课题实验的具体操作。 本课题实验借助现代信息技术。它包含以计算机多媒体为代表的现代化的教育手段，以及与之相适应的现代教育思想和现代教育理念两个不可分割的组成要素。两者与素质教育实践

15、的有机结合，构成我们轻负担高素质的育人基本模式。现将我们课题实验研究的具体操作介绍如下： （1）成立课题领导小组 课题领导小组负责制定课题研究方案，对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行鉴定，对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查、组织交流与研讨活动，并参与课题的一切研究活动。 负责人：黄新谱（淮南矿业集团教育中心兼职教研员，谢家集教学片区负责人，全国煤炭系统优秀教研员，中学一级教师，谢一矿一小教学校长。后调任八公山区第五中学（原矿业集团第十五中学）任校长、书记。 成员：梅瑰（小学高级教师，淮南矿业集团教育中心兼职教研员，全国煤炭系统优秀教研员，安徽省教坛新星，全国骨干教师培训班学员，谢一

16、矿一小教导处副主任） 成员：朱继学（中学一级教师，谢家集教学片区教研员，谢一矿一小教导主任） 成员：王宗斌（小学一级教师，矿业集团第十五中学教导处副主任） 聘请知名专家黄慧、潘克明、黄学敏等担任子课题实验和理论指导。 （2）合理规划，分步实施，建设信息化教育资源环境。在我们学校办学经费相当紧张的情况下，我们把现代教育技术放在优先发展的战略地位，自课立项以来，我们本着着合理规划、课优先的原则，在原有设施的基础上，相继投入大量资金用于作息化资源环境的建设，建成了校园网、多功能教室、教师专用课件制作室。 （3）培训学习 经过紧张的筹备，课题组全体成员很快进入实实验阶段，一方面进行理论培训，一方面进行

17、现代教育技术的培训。为此课题组添置了近千元的图书，订阅了十几种报刊杂志，为课题组成员学习理论奠定基础。课题组还要求课题组成员经常撰写读书笔记，教学心得，教学点滴等，还特意把每周二的下午作为课题组成员学习、研究、交流的固定时间，利用假期，我们又专门聘请精通信息技术方面的老师对课题组全体成员进行微机操作和课件制作的培训，如今他们都已经能独立使用微机制作课件辅助教学。 (4)典型示范,带动全体,促进老师课件研制开发工作的深入。根据课题研究的需要，我们确立了学校多媒体课件开发的几条原则。（辅助性，课件的制作使用只能起辅助教与学作用，决不以课件的使用代替学生的思维和学习；针对性，课件的设计制作要根据教学

18、的需要；时效性，课件的使用要有良 好的教学效应，不能为课件而课件；便捷性，课件要便于操作。） 目前，我们学校课件开发研制已经经历了尝试制作、典型示范、推广发展的三个阶段。初步形成了我校的课件开发研制模式。仅课题组老师就已自制多媒体课件80余个，发挥了很好的教学效益。我校梅瑰老师的成果论文“在多媒体环境下的教学设计”获安徽省一等奖，多媒体课件获淮南市一等奖。情境教学在阅读教学竞赛中获淮南市一等奖。 （5）课题引路，全面构建信息环境下情境教新学新模式，构建轻负担高素养的教育教学模式。 我们首先基于这样一种认识，计算机多媒体决不能代替学生的自主学习。进行新型教学模式的探索，决不能走上以现代教育技术来

19、进行最落后的满堂灌式教学。这种模式应该而且必须要把促进学生积极主动地创造性学习放在首位。如一年级的语文教学画风，老师充分利用视频优势，为学生提供大量春天景色的视频资料感受春天，并巧妙地让学生模仿课文，用“春风吹，春风吹，吹”的句式编写诗句，学生 思维情感，尤其是创造性精神由此得到了充分发挥。 教无定法。以现代教育技术为特点的教学尝试，同样要从学科特点、教材特点、学生特点、教师特点乃至教学环境特点等诸多要素出发，进行灵活的设计。比如多媒体情境作文课，我们有了网络教室，学生就在网络教室之中，就没有必要再把多媒体网络教室的物象资料制成相应的课件，在讨论明确观察思路之后，就可利用网络优势进行练习，交流

20、与讨论。最终达到应有的训练目的。而吹泡泡竹等习作指导，形象直观的视频资料，为学生创设了良好情境，使学生情绪高涨，易于观察和表达。同样，对于介绍一种蔬菜水果的习作指导，为了了解蔬菜水果，可以利用网络优势，发动学生想方设法收集图文资料，然后输入上网，实现班内同学的资源共享。这样的教学效果，是常规的教学难以实现的。 再次是充分发挥现代信息技术在情境教学中的综合效应。为保证探索改革的良性发展，我们提出了计算机多媒 体辅助情境教学的基本要求。体现辅助性；克服以多媒体代替学生学习和思考的不良现象，体现学生学习的主体性；充分发挥老师在课堂教学中的主导作用，体现信息反馈的及时性；注重发挥多媒体课件的教学效益，

21、课件的出示注意适时性。以此为指导，我们2003年开始尝试研究课，到2005年两校课题组不断举行研讨课，面向全区，辐射其它区县的观摩课，示范课。不断开展研究与探索。初步形成了以现代信息技术为特色创设情境教学新模式的新路子。取得了突出的教学成绩，受到了多方好评。 五、总结与分析经过几年来的研究，我们在信息技术环境下小学语文情境教学，形成了以下几点共识。 1、多媒体教室环境下的学习情境的创设与生成。为了不断提高和完善学校的办学条件，加强课题研究的需要，我们网络教室上了因特网。结合情境教学的特点，我们着重研究了运用多媒体进行学习情境的创设与生成。 （1）创设问题情境 “学从疑始。”在语文学习过程中，问

22、题情境的创设至关重要。充分利用多媒体传导信息的独特优势，根据教学需要，将问题情境的创设按教学过程的不同，分三个不同阶段和层次：新授课开始的“揭示新课，激情导趣，启发自学”模式；学习过程中的“突出难点，设置疑点，启发深思”模式；学习结束时的“巩固旧知，拓展新知，延伸探究”模式。三种模式紧紧围绕“质疑”这一基本要求，通过多媒体技术所提供的信息创设出一种主动而富有鲜明特色的情境，让学生自然地产生疑问。在提示新课阶段，重在设置提纲挈领性的问题；在突出重难点方面，重在设置方向性问题；在总结拓展环节，重在设想思辨性问题。不同阶段不同层次的问题情境的设置，让学生很好地处于一种疑思状态。保持着积极探究的强烈愿

23、望。 （2）创设体验情境语文学习在很大的程度上需要入情入境地感悟。多媒体技术在创设情境方面具有独特的优势，我们充分利用教室的多媒体环境，将体验情境的创设作为一种最为经常化的语文学科教学要求。根据学习内容的不同，我们将体验情境的创设又分为多媒体辅助下的阅读教学模式；多媒体辅助下的作文教学模式。其中，多媒体辅助下阅读教学，在情境创设的切入点、情境创设的深广度等方面都有了比较清楚的认识。作文情境的创设，如竹作文教学中引入媒体录相资料，打破了时空的局限性，使观察与感悟的重难点更加突显，更有利作文指导教学。 2、信息技术环境下小学识字教学 识字教学以往无非是反复让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，

24、教学效果也不佳。借助信息技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，创造一种轻松愉快的学习氛围，培养提升审美情趣，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到教学高效化的目的。现结合教学实际，就信息技术环境下的识字教学模式总结如下： （1）借助信息技术，让汉字活起来汉字是一种形象文字，每个汉字有着自己的生命，有的汉字就是一幅画。依靠传统的板画、语言描述虽也能再现汉字所含蕴的意思、形象，但相对于通过信息技术加以色彩、声音、动作所赋予汉字的活力来说，后者更能为低年级学生接受、吸收。如“飞”字，字形犹如抽象的小鸟飞翔的图像，教师根据字形特点通过计算机制作

25、可以扇动的翅膀，并加上小鸟的鸣叫。这样，这个通过制作的“飞”字，便像小鸟一样“活”了起来。眼见这个活的“飞”字，学生的想象得到证实，瞬间就激活了想象力、学习兴趣与识记的积极性。汉字可以变活的还有许多。如“风”“鱼”，为它们加上声音、动作，他们就可以鲜活的识记在学生的脑中。 （2）借助信息技术，形象展示汉字的演变汉字在经过两千多年的传衍、演变，很多汉字与最初的表音、达意的那个字有很大的区别，有些甚至不能通过字形看出所包含的意义。如“耳”，解释它的字形与意思的联系，老师总觉得语言表达不能穷尽其义，学生听得也是不明就里。但现在我们可以通过计算机动画制作技术展示的演变过程，意思、形态一目了然。当学生看

26、到汉字的形态演变过程，不仅增强了兴趣，而且加深了印象。 （3）借助信息技术，进行汉字字形的归类学习将许多表示相同或相近意义的形符所构成 字联系在一起，可以找出本部类汉字的内在联系，能够正确使用和加深理解。如手部的打、推、摇，又如禾部的种、稻等。许多字声符相同，形符表示意义或类别的构成子系统，可以帮助记忆，增强迁移能力，如裹、踝、棵、稞、课等。老师有意识地将这类形态的字放置在一起，将相同的部分做反复闪烁处理，然后比较不同部分的差异，声旁表音、形旁表义的功能很快就能被学生领悟。 （4）借助信息技术，突出字形记忆的重点、难点学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。学生学习的特点往往先

27、入为主，第一次笔顺笔划写错,以后很难纠正,直接影响人的一生.另外,汉字中有比较难的笔划,受空间距离的影响,学生不能清晰观察老师的板书展示,此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法,引起学生的注意和重视,从而解决识字中的重点和难点。 老师们创设情境努力以多变的形式进行识字巩固练习。我们发现可以利用信息技术的声、光、色和动态的优势，丰富识字教学的内容和形式，对于提高识字教学的效果发挥了积极的作用。 3、利用多媒体，创设情境，引导学生入情、入境地感知课文，提高学习的积极性和主动性 （1）利用多媒体，引发学习兴趣。 “兴趣”是孩子最好的老师，要想让学生全身心地投入学习，乐于学习，真正成

28、为学习的主人。其关键就在于培养他们的兴趣，从而激发其探索和追求知识的能力。利用多媒体课件，能使书本上的静态知识以多种形式呈现，给学生以多重感官的刺激，引发其极大的学习兴趣。教学观潮一课，首先播放一段钱塘江涨潮的景象，让学生身临其境地感受潮水的凶猛、壮观。老师适时点题：“钱塘江真不愧是天下奇观，作者是怎么来写它的呢？我们一起来看看吧。”受到情境的吸引，学生兴趣激增，立即积极地投入课文学习中，整个教学过程呈现出一种轻松，自由的状态，效果好。（2）利用多媒体，理解、体会语言文字。我国的语言文字悠远流长，是五千年文化、文明的重要载体。要从小培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，就要善于引导其体验作者的语

29、言文字，唤起学习语言的情趣，积极地投入到学习品味感悟语言之中。桂林山水一文中，有一段描写漓江水的句子，作者用了静、清、绿三个词，如果凭空想象，学生很难感受到漓江水的特点。利用多媒体课件，展现相关的景象，使学生仿佛游赏于漓江秀丽的美景中。课件再着重突出表现江水静、清、绿的图片让学生观察，通过形象的感知，体会漓江的特点和作者用词的精确，使其受到热爱祖国山河感情熏陶。 （3）利用多媒体，训练朗读，培养语感。朗读历来是阅读教学训练的重点，是培养学生口头表达能力的重要途径。通过朗读，学生能体会作者的思想感情，感受语言之精妙，陶冶美的情操。教学中利用多媒体课件，创设一定情境，使学生主体受到感染，情绪被调动

30、，易于激发情感，提高朗读训练的效果。 （4）利用多媒体，激发想象“没有想象，就没有创造。”要见想象对人们的重要。阅读教学中，教师要重视学生想象力的培养。多媒体课件可以提供各种形象直观的信息，更容易激发学生的想象。 教学小壁虎借尾巴一课，先播放一段“小壁虎丢失尾巴”的动画。再出示“小壁虎没有尾巴很伤心”的图片。教师提问：“小壁虎心里想些什么呢？”学生兴趣盎然，积极发言：“小壁虎觉很疼。”“小壁虎认为自己很难看”。“妈妈会批评他的。”“小壁虎想去借一条尾巴”师继续提问：“小壁虎向谁去借尾巴呢？他会说些什么呢？”课件同时出示“燕子、小鱼、黄牛”的图片让学生进入情境，大胆想象，思维得到了发散。 丰碑一

31、课，军需处长的形象十分感人，教学时出示课文插图，细节部分可放大展示，让学生仔细观察被僵了的军需处长的神态，想象他在牺牲以前在想些什么。学生通过想象，理解了军需处长的所作所为，感受到他的高尚品质，加深了对课文的理解。 4、运用信息技术创设情境，开辟作文教学新天地 （1）、创设情境，激发兴趣，唤起情感，调动学生参与意识。 “兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的动力，是促使人们探索未知世界最隐秘的动力。在学生学习活动中，兴趣是激发学生积极性、增强主动参与意识、启迪智慧的动力。赞可夫曾说：“只有在学生学习高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情、和词

32、语。”通过多媒体，创设与作文有关的情景，可以吸引学生注意力，增强学生习作的情趣。如我指导我的文具盒写作时，就出奇制胜：一个卡通形象的文具盒，在生的动的音乐声中，旋转着飞出来，并拉出一串文字：“我的文具盒”。学生马上被吸引“咦，真有趣！”接着文具盒又神气地躺下拍拍身子，指指上面的图案，又比划自己的形状，然后得意地打开盒子，展示“文具的一家”：钢笔大哥挺身而出，摘下“帽子”挥动笔尖，白胖胖的橡皮弟弟宁愿牺牲自己也要为小主人换来正确答案文具盒挥挥手，“文具一家”回去了休息了。新奇精彩的画面令学生惊叹不已，令他们开怀大笑。在有趣的情境的感染、熏陶、启迪下，他们观仔细观察，抓住文具盒的形状，色彩特点联想

33、到用途及它与学习的关系。情动而辞发。学生就这样，在愉快中完成了本次习作。 再如我国申成功后，为激发学生的爱国热情，抓住机会让学生练笔，我利用投影在大屏幕上上播放从因特网上下载的我国申奥成功的片断，烘托出全国人民喜庆的浓厚气氛。课始，我告诉学生：“连日来，全国人民都以不同的方式举行丰富多彩的庆祝活动。”说完，我点击不同网站的网址，将网上的反映各地庆祝活动的部分信息投影到大屏幕上。接着，提供各大网站的，网址请学生上网，自己查找这方面的文字和声像资料。教师选择部分学生搜查到内容投影到大屏幕上，请学生分别交流。随后启发：“你们此是时最想做的是什么？”学生思维活跃：有想写想象作文描绘2008我们自己的奥

34、运，有想写诗马上表达自己的文章激动自豪心情的，有想给奥委会写信的我因势利导：“好！请大家再次上网，然后把自己的所见、所闻、所感在电脑上表达出来。”学生上网后，自由录入文字。在老师随机抽样交流讲评后，每位学生在电脑上修改自己的习作。学生的作文视野开阔，资料详实。我们还可以给学生邮件地址,让学生把自己的文章发送出去。这样，学生既锻炼了电脑上网操作的能力，也锻炼了谋篇布局的功夫，还锻炼了对于在丰富的素材合理取舍的功夫，并且有感而发，有自有肉。不仅写了作文，还进行了一次生动的爱国主义教育。 运用现代信息技术手段，我们可以激发学生兴趣，为学生创立一个具体的情境，学生在这样具体的情境中容易产生深刻的情感体

35、验。学生有了这样深刻的情感体验，有了如此强烈地表达意愿，以“我”手写“我”心，写出来的文章会不让人产生共鸣吗？ （2）、丰富材料，拓宽思路。 由于小学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象积累少，所以，不论是命题作文，还是给材料作文，老师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是理不出头绪，不知从何处下笔，常有“无话可写”之感 。 信息技术具有知识容量大，传输速度快的特点。它还能把文字、图形、影像、声音、动画等有机地融合在一起，通过精心剪辑的画面、音乐、对白，将生活真实艺术地再现。学生踏着记忆的足迹，找回过去的时光，再选择、加工、综合，无话可写的难题也就迎刃而解了。语文的外延是生活

36、。教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。同样，生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩、日新月异的。我们拍摄放学路上、课间十分钟等，作为作文指导的素材，供学生选择。我们还可以将寻找到的写作材料播放、重演，并通过录像的定格，特定镜头等技巧，指导学生认真观察。学生们在镜头上看到自己在荧屏上出现时，特别高兴。教师鼓励孩子们自主表达、自然流露、各抒己见、大胆想象。一个个真实的场面，会使学生有所感，有所悟，文章也自然写得生动！特别是过去写作文比较困难的学生，也会品尝到了成功的喜悦，坚定了写好作

37、文的信心。 （3）发挥想象，激发创造。 黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。在作文教学中，要发挥信息技术的优势，发展学生的想象能力，尽可能地引导学生写新内容，发表新思想，吐露新见解。如通过课件提供一个场景。一幅画，一张照片，或一张漫画，让学生去想象、描绘、再创造。学生通过调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。 实践证明：运用信息技术创设作文情境。不仅能激发学生的兴趣，开启学生记忆的闸门，而且能启动学生想象的引擎，有助于学生对所选择材料的进一步把握和深化。在作文教学中，还可利用音乐、视频资料，开启学生的思路，引发学生创造的灵感，指导学生

38、写科幻作文，学生兴致很高昂。 （4）利用评改，培养个性。 “文章不厌百遍改”可以说好立章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度，让更多的人“分享习作的快乐”。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生面对同一篇习作读、评、议，也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生，大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学的效率。 还可充分发挥网络机房的优势，让学生把自己的文章输入到电脑之中，然后互相调阅，互相评改。学生自己在修改过程中，可以查询用网络中的作文资料，补充修改习作。

39、老师一边监控，一边针对个别学生输入过程中文章出现的问题在网络上联系交流，及时对学生进行修改中的个别辅导。 5、提高语文素养 发展综合能力 信息技术，通过生动的画面再现和逼真的声讯模拟，在刺激、感染学生感官的同时，也开发着他们的思维空间。在情境教学中，信息技术起着极其重要的作用。其表现在： （1）创设文字情境，拨动情之心弦。文字，本身是抽象含蓄的。形象的画面和老师入情入境的渲染，有助于学生内心对语言的“悟”。如游子吟语言浅显质朴，似乎不需要我们更多的言语注释，然而“密密缝，迟迟归”中所蕴含的情感，却需要深入地“挖掘”。怎样“挖掘”？此时，出现在我们面前的是这样一幅画面：一位白发苍苍的老妈妈正在灯

40、下缝补衣裳。窗外，寒风呼啸，屋内，烛光摇动。此时，如果你是那位即将远行的游子，心中会是什么滋味？夜已深了，年迈的老母亲已经缝了很久很久她一针一针地缝啊，那密密的针脚，都缝进了些什么呀！形象的画面下，老师辅以情声并茂的描绘，那份牵肠挂肚的情怀，顿时充溢于我们的肺腑之间。“儿行千里母担忧”，当学生从“密密缝”中感悟到了难分难舍的母子情怀时，那么，盼儿归来的老母亲手搭凉棚，翘首期盼，“意恐迟迟归”的情景又如何难以想象呢？ 一幅图，显现了文字的含蓄：一席话，拨动了情感的心弦。当信息技术与教师教学“人本合一”时，创设的不仅仅是文字情境，更升华了学生内心对“情”的体验。 （2）破译文章中心，晓以理之内涵

41、文章的中心，蕴涵于语言文字，却又不仅仅局限于文字本身。有时，适当的延伸有助于深层的认识。课文梅花魂中有这样一段话“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样”。做一个“梅花”样的人，做一个有气节的人，这就是文章的内涵。说梅花的凌寒怒放，实则赞美那些有气节的人。那么，什么样的人是“梅花”。是有气节的呢？ 这时，画面上出现了一组组人物：精忠报国的岳飞，“留取丹心照汉青”的文天祥一组组鲜活的人物，一段段感 人的事迹，学生通过网上浏览

42、，了解英雄的事迹，敬佩英雄的气节，从而更深层次地认识了“梅花”，理解了文章的内涵。若以传统讲读方法教之，试想：仅靠教师或学生的个别介绍，大部分孩子怎么会获得更多的信息量，更丰富地认识这些“梅花”式的英雄呢？ 扩大信息量，深化文章主题，当信息技术与文章内容“文本合一”时，学生便可提升自身的理性认识与思想感悟。 （3）内化情、理、悟、重视言之反馈 语文素养包括情感的体验、理性的认识、言语的表达。作为教学的辅辅助助手段，信息技术在课堂教学中的作用是不可估量的。然而，语文教学的最终目的还应该让学生能说、会说、善表达。在丰碑一文中的课后作业设计中，利用军需处长的最后出现的画面，设计两个小练笔：展开合理想

43、象，再现军需处长牺牲前的感人情景：利用多媒体，介绍丰碑的“碑”，介绍“碑文”。为可敬的军需处长写碑文。 课堂上，利用多媒体的形象感染力与便捷的信息提供方式，充分调动学生的思维空间，使学生在有情有悟的基础上，选择恰当的表达方式，一方面提升了言语的感染力，一方面推进了学习的双向互动。 （4）锻炼动手能力，注重行之所得 除了注重语言文字的感悟与表达外，学生的课外知识拓展与动手能力的培养也是教师不可忽视的。基础教育课程改革纲要顺应潮流明确指出“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。”因此，在注重课内知识掌握的同时，我们还应强调课内向课外的拓展，鼓励学生利用所掌握的信息

44、技术动手制作的能力。学习青海湖，梦幻般的湖时，通过展示多幅青海图片，一方面允许学生选择自己喜欢的一幅，结合课文来介绍青海湖；另一方面激励学生收集其他有关青海湖的文字、图片，自制课件，向同学介绍。课下，大家积极踊跃，制作的powerpoint，其质量超乎教师预料，达到很好的效果。此外，为综合所掌握的知识，我们鼓励学生收看为你服务中“旅游风向标”栏目，以图文并茂的方式介绍青海湖，推荐旅游。 除了这种生活性、创造性的作业设计外，班级还定期举行自制小课件展示，如介绍葡萄沟、“桂林山水甲天下”、学习论语数篇诸多举措，充分利用了学生“信息技术的意识和技术”，在鼓励与刺激的同时，也使他们掌握了相当的课外知识，增加了语文教学的实践性，使信息技术更贴近于我们的生活，服务于我们的教学。综上所述，信息技术在小学语文情境教学中的作用是不容忽视的。作为提高语文综合素养，我们仅从情、理、言、行方面来谈，它们的提高的确离不开信息技术的在力支持。然而，需要强调的是，它终归是一种辅助教学手段，真正起主导作用的应该还是教师与学生的交流，只有在“人”的合理使用下，信息技术才能在小学语文情境教学中熠熠熠生辉！ 信息技术环境不小学语文情境教学的新模式,很好地促进了学生语文素养的全面提高.首先是学生的信息意识的增强。学生已经具有了一定的操作能力，已经形成了良好的收集信息和处理信息的能力。在