语文名师的核心教学理念与经典课例研究之(三)

1、语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（三）著名特级教师于永正的五重语文利川市教学研究室 徐光华五重语文的创立者于永正【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、五重语文的创立者于永正的五重语文。内容主要包括专业成长经验、五重语文解读和经典课例欣赏三个部分。目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师。【关 键 词】语文名师；核心理念；经典课例；五重语文。一、专业成长经验于永正，男，1941年生于山东莱阳。他于1962年从徐州师范毕业后一直从事小学语文教学工作，现任徐州市鼓楼区教研室主任。他是全国著名特级教师，全国“五一”劳动奖章获得者，国家教

2、育部“跨世纪园丁工程名师计划”推出的首位名师，被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴。于永正老师长期潜心研究语文课堂教学，勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为在学科教学中全面实施素质教育带来了一缕清新的风；他坚持把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题和研究方向，逐步形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”独具特色的“五重”教学；在作文教学上，他实践探索了“言语交际表达训练”，1990年中国教育电视台拍了三集报道这一作文教改实验的电视片，在全国产生了较大影响；他多次应邀到全国各地讲学，他的课和报告均受到专家、老师的高度评价；

3、先后有于永正课堂教学教例与经验、于永正语文教学精品录、教海漫记、于永正文集等多部教学专著问世，并在报刊发表科研论文百余篇。于永正老师几十年如一日，在小学语文教改的园地里，辛勤耕耘，执著追求，取得了丰硕的成果。中国教育报、江苏教育等报刊曾多次介绍过他的教改事迹；1999年12月教育部在南京专门召开了“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”教学法，这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会。盘点着于永正老师的累累硕果，感受着他的精彩人生。大家会问：他的专业成长经验和精彩的教学艺术，有哪些值得我们总结、吸取呢？（一）深爱学生于永正专业成长的前提一次，有记者问于老师：“您从事小学语文教育四十多

4、年了，感受最深的是什么？”于老师回答说：“经过几十年的探索思考，终于弄明白了教语文，其实很简单就是让学生识字、写字、读书、作文；在教学过程中，要深爱学生，尊重学生，善待学生，区别对待，因材施教，多鼓励，严要求，这样就能获得成功。”深爱学生，首先就要尊重学生。于老师说过：“每一个学生都是一个人，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是爱的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需求，无论是学习上的、心理上的，还是生活上的。”于老师是这样说的，更是这样做的。综观他的课，他始终是将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性；对学

5、生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他那特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生思维一步步导向正确的一面。【案例片段】有一次，于老师执教我的伯父鲁迅先生一课。课中，有一位学生突然问他“饱经风霜”是什么意思？话音刚落，部分学生就笑了起来。这笑显然带有冷嘲的意思。于老师灵机一劝说道：“这个问题提得好。这位同学是想考考们我们的理解力和想象力。请大家想象一下：这位车夫的饱经风霜的脸会是一张什么样的脸？然后写下来。”于是，抽象的词语在每个学生的脑海里形成了鲜活的画面，然后又形成了一段段生动的文字；学生对车夫的“饱经风霜的脸”的刻画生动而深刻，一段段文字生动而形象地诠释了“饱经风霜”的意思。这不是

6、一箭双雕吗？既保护了提问的学生的自尊心，又巧妙地引导全班学生将读与写有机地结合了起来。深爱学生，还要特别注重偏爱落后生。有很多教师自觉或不自觉地偏爱好学生，而对落后学生或不闻不问，或挖苦讽刺。这就使得那些落后学生的心灵受到很大的伤害，也会使他们的品行和学习更加落后。可于老师却认为：“十个手指伸出来还不一样长呀，何况是一个班的几十个活蹦乱跳的孩子呢？好学生要表扬，落后学生更要多帮助、多关心，促使他们落后变先进，健康成长。”【案例片段】于老师班上有个留级生叫祖庆涛，班上很多学生都瞧不起他，因此他很自卑，经常一个人独自呆呆地坐着。为了让祖庆涛尽快恢复自信，于老师有目的地安排了这样一节作文课：课始，先

7、请祖庆涛的同桌介绍这位新同学，介绍新同学的外貌特征和助人为乐的优秀品质。接着，请其他同学向新同学介绍自己，并说一句欢迎的话。有的说：“祖庆涛同学，如果有需要我的地方，请提出来。”祖庆涛被感动了，他好不容易挤出这样一句话：“我，我也愿意和大家做朋友。”于老师趁机在黑板上板书了本次课的作文题我们的新同学祖庆涛。就这样，一堂作文课拉近了祖庆涛和同学们的距离，祖庆涛从此又挺起了胸膛、抬起了头。（二）酷爱艺术于永正专业成长的翅膀有人这样评价于永正老师：如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一有清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成行云流水般的乐曲，他以人格魅力、专业

8、魅力和艺术魅力，征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师们。可于老师却谦虚地说：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，毫不夸张地说，我是首先步入艺术的殿堂，而后才步入教学的殿堂，当然仅仅是步入而已。”是艺术为于老师的专业发展、事业成功插上腾飞的翅膀。于老师不仅有高超的京剧艺术，而且对书法、绘画、朗诵等艺术都很酷爱、很在行。他认为，“所有的艺术都能培养人的审美情趣，陶冶人的情操；京剧、书法、绘画等艺术，首先成全了我的人格，同时也成全了我的教学；它丰富了我的情感，使我能较容易地走进学生、走进文本，

9、为我的教学增加了几许艺术色彩。总之，我的教学悟性和灵性至少有一半来自艺术。”实事也是这样，是艺术激发了于永正的灵感和创造力，使他在运用教学理论、方法、原则于具体教学活动之中的时候，能够充分发挥创造性，实现教学的科学性、生动生、多样性和有效性；是艺术提升了他的人品、智慧和修养，使他的教学设计和实施，既能让学生学得饶有兴趣、轻松活泼又扎实有效；是艺术丰富了他的情感，陶冶他的情操，于永正说过：“每学一段京剧唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗礼，都会增加一次感情上的积淀。”所以他爱生活、爱音乐、爱美术、爱自然、爱学生，爱一切美好的东西；是艺术让于永正童心不泯、满怀好奇，被公认为“老顽

10、童”。于老师感情丰富，如孩子般怀着一颗童心，具有好奇心和探究精神，尽管早已年过半百，但却仍显得那样年轻、活泼；他的课堂教学更是充满童真童趣，课堂氛围特别轻松和谐，他蹲下来看孩子，走近孩子，理解孩子，和孩子们打成一片，成为他们的大朋友；每次上完课，学生们总是团团围住他，恋恋不舍地说一声：“于老师再见！”听课的老师也是簇拥在他周围，请他签名，与他合影。于老师在课堂上全无一点师道尊严的架子，十足一个大孩子。教学狐假虎威中，他成了那只“东张西望、半信半疑”的老虎，他气急败坏地喊道：“我也没到退休年龄，也没有犯错误，凭什么叫我下岗？”多么有趣！而在教学荷花中，这位六十多岁的“老顽童”又翩翩起舞。孩子们非

11、常喜欢他这样把他们带入神奇的语文艺术殿堂。他与学生同唱、同跳、同喜、同悲，既是学生的老师，又是学生的好朋友。（三）不断追求于永正专业成长的关键有人问于老师：“你当了特级教师后，最大的感受是什么？”他说：“最大的感受是觉得我应该是一本写着一个大大的人字的教科书。我要使我的每一节语文课艺术化。”显然，在他看来，当学生用稚嫩的小手轻轻翻开语文书的第一页时，也就翻开了“老师”这本书的第一页。所以，他总是要求自己一方面不断为自己写上新的内容，一方面不断修改过去已经写好的那一部分。这样才能逐步形成自己独特的教学艺术风格。经过几十年如一日地探索追求，于永正的教学艺术鲜明地表现在以下几方面：1、准确把握教学内

12、容的艺术教学是科学，也是艺术。什么是教学艺术？简单地说就是高明的教学方式、方法，让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，等等，总之让学生能有所得。于老师认为，教学艺术来自于很多方面，很难说哪一方面更重要。但一个老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。那么，教师怎样才能把握教学内容呢？于老师的经验是借助京剧中的“默”和“磨”。也正是长期的借鉴和实践创新中，于老师逐步形成了自身的钻研教材、准确把握教学内容的艺术特色。学京剧讲究一个“默”字。著名京剧表演艺术家盖叫

13、天说：“科班的孩子练完功了，老师常叫坐下来，静一静，默一默。什么叫默？默就是用脑筋去思索、揣摩。”学京剧使于永正养成了“默”的习惯，钻研教材时他可以一动不动地“默”到半夜。发现别人没有发现的东西，想出别人没有想出的主意。他的阅读教学、作文教学，他的设计新颖、匠心独运的一篇篇优秀课例都反映了他“默”的功夫。【案例片段】鲁迅先生写的在仙台（节选自滕野先生），文中记叙了滕野检查鲁迅听课笔记的事。这件事的开头是这样交代的：一天，大约是星期六，他使人把我叫到他的办公室事情的最后，鲁迅写道：第二天便还我（指作业）。鲁迅打开一看，改得非常仔细，连文法甚至标点都一一订正了。为什么鲁迅先生在故事的开头要交代“星

14、期六”？“第二三天便还我”，第二天是星期几？第三天，又是星期几？那么滕野先生最迟是什么时间改的？他都是在该休息的时间改的！而且改得那么认真！滕野先生是个怎样的人，还要多说吗！都在字里行间！于老师“发现”后很兴奋。在课堂上，当他引导学生也这样“发现”后，学生变得也很兴奋。于老师对学生说：作者这样写，叫“前后照应”；我们这样读，叫“前后联系”。学生恍然大悟的同时，听课的老师也恍然大悟了。京剧界有“十年磨一戏”之说，是极言锤炼时间之久、呕心沥血之痛的。京剧艺术家为达到神妙的艺术境界而艰苦“磨戏”的严谨作风对于永正的影响是很大的。反映在备课上，于永正是一丝不苟，不敢有半点马虎。【案例片段】备我的伯父鲁

15、迅先生时，于永正注意到鲁迅先生送给侄女的两本书：表和小约翰。送书，说明了鲁迅对侄女的关心。但这两本书是谁翻译的？如果是鲁迅的话，那么他关心的就不仅仅是周晔一个人了。于永正特意托人到中国矿业大学图书馆去查，一查，这两本书果然是鲁迅翻译的！上课时，于永正把这一点告诉了学生，学生对鲁迅的认识，对课文中关于给鲁迅“送挽联送花圈的何以有学生”一句的理解，就跟不讲大不相同了。于永正认为，教学艺术（即高明的教学方式、方法）来自于执教者对所教的教材的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。连一般的方法都不会有，还谈什么艺术呢？因此，他坚

16、持借用京剧中的“默”和“磨”的艺术，把力气花在钻研教材上。拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍了。朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步，读的同时查字典、词典，把拿不准字的读音，落实，决不想当然；每个新词都查查词典，不能有半点含糊。课文的“味儿”是读出来的，是“煮书”“煮”出来的。他说过：“他的一切好的方法几乎都来自读。年轻的时候，我备课总是先看教参，现在也看，但是在我思考过之后看，或者遇到问题，才去请教教参的。只看教参，没有自己的思考，我是从来没上过满意的课的。过去，我拿到一篇课文，读了一遍两遍就去考虑教法，想来想去想不出来。现在悟出来了这法那法，不钻研教材就没有法。一个人读不懂，就和同事们一

17、起读，人多力量大，好多高明的方法我是和同事们一起读”出来的，都是我经过长时间默和磨出来的。”2、朗读示范与表演激情的艺术一个人朗读能力的高低，与他的情感、情操、艺术修养密不可分。于永正具有很强的感受能力、理解能力和表情达意的能力，他能一下子捕捉到文章的思想感情，并与之产生共鸣，悲痛处为之落泪，惋惜处为之顿足。于永正尽管是一口标准的“胶东普通话“，音色也不美，但学生们、老师们都喜欢听于永正朗读课文，听他范读马背上的小红军，会禁不住落下眼泪；听他读狐假虎威，会乐得捧腹；听他读我的伯父鲁迅先生，会被鲁迅先生的高尚品质深深感动他通过声情并茂的语调、节奏、韵律，把抽象的语言文字变成了动听的声音信息，使学

18、生借助听觉形象进入文章的意境，获得美的享受。京剧表演艺术家的一笑一颦、一招一式都是韵味无穷的诗。艺术家们的那种入情人境、出神入化的表演给了于永正很多启示。于永正进行的“言语交际表达训练”，为了创设贴近生活的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，他常常巧妙地设计角色，以不同的身份走进课堂，使课堂更加自然化、生活化。他演得生动活泼，惟妙惟肖，不是演员，却具有演员的素质。在低年级阅读教学中，于永正也时时表演一下课文中的某一个情节，某一个动作，某一种神态，他的狐假虎威惊弓之鸟小稻秧脱险记等一些教学精品，有朗读，有表演，可谓精心安排、寓教于乐、奇思妙想、有情有趣！学生学得津津有味、兴致勃勃。每一堂课都是

19、一篇构思精巧如行云流水般的散文诗。凡是听过于永正课的人，都说是一种“艺术享受”。华东师大教授李伯棠是这样评价于永正的课堂教学的：“于老师把每一个教学环节都组织得那么周密，雕琢得那么精细，便孩子们感到有趣情趣盎然；有味回味无穷；有奇出乎意料；有感留有思考余地。”3、读写有机结合训练的艺术于永正十分重视读写结合，重视写的训练，因为语文能力最重要的标志是“会写”。他说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。不读不写怎么行？要符合小学生的读写规律，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生有米下锅。”【案例片段】教我的伯父鲁迅先生时，于永正把学生预习时提出的不懂的词语写在黑

20、板上，其中有一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。“呀！”课文学完了，于永正惊讶地说，“饱经风霜，这个词怎么忘了讲呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却

21、像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”这位学生写得好，读得也好，听课的老师不禁为他缓慢低沉的朗读动容。朱作仁教授说：“大量读写、读写结合是学习语文的规律。”于永正的读写结合训练做到“量要适度，要求要低”。他从不先考虑什么“创造”，也不要求学生刻意模仿，一切都在不经意中，一切都从学生的实际出发，做到心中有数、因材施教。于永正说：“语文教学不能把孩子教死，要少做题、多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。”4、用幽默营造和谐课堂氛围的艺术京剧界有句话，叫做

22、“无丑不成戏“。看戏是愉悦的事，但是，戏太“文”了，时间太长了，观众也会疲劳。如果小丑一出场，剧场内则会顿时活跃起来，使观众感到轻松。于永正说”“丑是生活中的一种色彩，京剧里的丑角是教我幽默的第一位老师。”于永正在教学时常常“幽”上一“默”，放松放松学生紧张神经，驱走他们身上的疲劳。【案例片段】学习翠鸟第三段时，于永正发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌滴咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆慢慢腾腾站起来，很茫然的样子，于永正又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿去逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他学生也是面面相觑、神情迷惘，于永正说：“你看看书嘛，

23、大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”于永正哈哈大笑，小庆说的正是第三段的主要内容，他读懂了。当于永正问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时，小庆不好意思地笑了，说：“刚才我和同学说话了。”“你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！”学生们听了，都发出了会心的笑声。苏联教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，可以使人精神放松，便课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可

24、亲，使学生乐于听课，产生“共振”效应。于永正有效使用“幽默”这一得力的助手陶醉了学生，陶醉了老师。于永正说过：“科学求真，艺术求新，人文求善。作为一名语文教师，我认为要努力使每一节语文课艺术化。”他以突出的教学成绩深受学生的爱戴，并受到李伯棠、张田若、潘自由、杨再隋等专家学者的赞誉。张田若先生听了于永正老 师的课，对他的讲解、朗读、表演以及整个课堂设计用八个字作了概括性评价：炉火纯青，潇洒自如。5、激发欲望、增强信心的艺术德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于永正关注教法的选择，关注教学环节的设计，但他以人为本，更关注学生的发展。他认为：“教学艺术

25、的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。”在于永正的教学中，他是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者。他表扬、肯定、鼓励学生，或运用语言，或通过爱抚，或传递微笑，或耐心等待，或物质奖励正因为于永正在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才兴趣盎然、畅所欲言，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。于永正的激励艺术催化了学生强烈的救知欲望，强化了学生成功的欢悦，不断地增强着学生的自信心和上进心。【案例片段】一次于永正评价学生板演的生字，他拿出红粉笔要给“写得最好的字画上红圈。”在圈出有明显较好的一个字后，于永正又端详起另三个实在一般的字，不一会他面露喜色，将两个写得好的偏旁圈了出来，最后连那似乎

26、挑不出“优点”的“艺”字也在折角处给郑重地画上了圈，并竖起大拇指，夸奖道：“这个折很有味道。”于永正就是这样把学生的闪光点找出来，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励。看看他给学生的奖励、奖品上的题词：“奖给小明星×××”，“奖给小作家×××”，“盖世雄”，“盖夏青”，“盖葛兰”说话课上，谁说得好，就奖给一张“盖世雄”的卡片，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张“盖夏青”的旧瓶卡片，女生就奖一张“盖葛兰”的卡片。翻开于永正改正过的作文，到处是波浪线，圆圈，大红星，有的写个“好”字，有的画一只竖起的大拇指。他搞的作文竞赛更是别出心裁，“看谁写

27、得最长大奖赛”，“节外生枝大奖赛”所谓大奖，不过是一本书、一张奖状、一块橡皮、一支铅笔而已，但对学生来说，却是最大的荣誉。听于永正的课，看看他的表情，品味他的体态语言，欣赏他的课堂教学艺术，就会发现他善于对学生的学习活动进行定向、校正、强化、调控、激励，他时而面带惊奇之色，时而眼含关爱之意，时而口出赞扬之声，可以说他的举手投足都有“戏”于永正认为：“激发兴趣，激发学生的求知欲和上进心的最好的办法就是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的快乐，尝到胜利的喜悦。要关怀、爱护学生，让他们从老师的信任、关怀中挺起胸来。”苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望

28、。”于永正的学生们也许一辈子也忘不了这位面目和善慈祥、循循善诱又严格要求、期待他们成功的恩师，是他，给学生的学习装上了助推器，为他们一步步走向成功提供了不竭的动力。6、使课堂高潮迭起的艺术于永正老师的课堂教学总是高潮迭起、气氛热烈，在他的课堂中，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例后，我们可发现他的八字“真经”：新、活、实、疑、爱、情、趣、美。他是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”、“活”、“实”、设“疑

29、”启思，来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮的。下面特撷几个精彩片段，以飨同人。一是以“活”形成高潮。凡是听过于老师上课的人都有一种强烈的感受：活泼生动、充满魅力。这是因为于老师能创造性地将教学理念、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个高潮。【案例片段】教学狐假虎威后半部分时，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意。于老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读。学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活

30、”起来了。师：下面两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。要想演好，必须读好。（学生认真读书。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）师：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求来指导。生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎。”生：图上画的狐狸在前，老虎在后。师：这两位导演读书很认真小兔啦，野猪啦，应在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。师：（问“老虎”）你

31、东张西望什么？“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）（“狐狸”、“老虎”继续往前走。“小兔”、“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。）师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？“鹿”：我怕的是老虎。师：不是怕狐狸？“鹿”：谁怕它呀！（众笑）师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？（小朋友给予了充分的肯定）二是务“实”赢得高潮。高林生先生称赞于永正老师的教学艺术：“从心所欲而不逾矩。”“从心所欲”，赞的正是上面提及的于永正课堂教学的“活”出神入化，收发由心；但“活”是形式、是手段，其目的是为了学生学得“实”。“不逾矩”，夸的就是于老师课堂教学的另一面实。外“活”内“实”，

32、常使他的课赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。【案例片段】于老师上的草最后一个教学环节极有代表性。师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背）师：我女儿真能干，老师刚教完就会背了。（众笑）师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？师：哪一首？生：草。师：嗅，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是自居易写的！师：反正都有个“白”字！（众笑

33、）我先背给你听听：离离原上草，一岁生：一岁一枯荣。师：野炎烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？生：春风吹又生！师：还是弟弟的记性好！（众笑）师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背草，今天上午刚学的。师：那么多的花儿不写，干吗写草哇？生：（一楞）嘿，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了。背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿？（众笑）生：不

34、是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好。今天的课就上到这儿，小朋友们，放学回家后请把草这首诗背给家里的人听。于老师寓教于嬉、寓庄于谐，把课堂教学戏剧化了。其实，师生不断变换角色交流，绝不是玩花样、哗众取宠，而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度，加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，这节课教学效果很扎实。三是以“爱”孕育高潮。于老师曾说：“教育事业说到底是爱的事业。教学过程是一个认识过程，而在认识过程

35、中必须有良好情感的参与。如果课堂上师生关系是不平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造性思维的火花不会迸发出来，就连书本上的知识也难以掌握好。我关爱每一个学生，在我的词汇里没有差生这个词。”说得多好啊！可以说，爱，就是于老师孕育课堂教学高潮的“温床”。【案例片段】请看这样几个镜头：镜头一：教学全神贯注时，一位同学读课文，一连读了三遍也没读正确，孩子急了，无所适从。于老师亲切地鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好。”老师热情的鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了。结课时，这位学生撰写的名言“只要全神贯注地朗读课文，就一定能成功”，让听课的师

36、生都非常感动。镜头二：一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻，于老师笑眯眯地准许他享有特权：离座寻求帮助者。当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕几句后，他恍然大悟，正确流利地回答了问题。全班同学自发为之鼓掌。镜头三：新型玻璃第二课时，一位学生读自己写的变色玻璃的自述：“我会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作自动窗帘。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”于老师马上表扬：“第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你'心地善良。三好啊！我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟你握握手。”这样的镜头太多了。你看，于老师总是在学生最需要的

37、时候给予帮助，而且特别善于发现每个人的闪光点，用多种方式表达对学生的爱，让学生感到老师时时刻刻在关注他。四是以“趣”荡起高潮。于老师虽年逾花甲，但童心未泯。在课堂上，他擅长用恢谐幽默的方法给学生“解压”，与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵、趣味盎然、高潮不断。【案例片段】请看庐山的云雾第二课时的一个片段。师：我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐答：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐答：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指

38、导）师：准备好了吗？（生齐答：好了！）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情）师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生：朱丽丽。师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。生：你一定会读得很好，我支持你。师：有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）师：你可要好好读

39、，替我争光啊！（女学生读得流利，有感情）师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了！）朱丽丽，你说比过你没有？生：和我差不多。师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。生：谢谢你给了我一次比赛机会。师：真好，握握手。我非要找个超过她的。（找一男生）沉住气，一定要超过她。（男同学读，读得很有感情）师：怎么样？超过没有？（生齐：超过了！）朱丽丽，你说超过了没有？生：他读得比我好。师，多谦虚，谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。大家听好。（于瑾瑾同学读，读得很好）师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？

40、生：好。师，大家说呢？生：好！老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投人。老师睿智幽默，学生天真可爱，课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息。五是以“美”营造高潮。小学生形象思维占优势，于老师便常常让他们画一画、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法将学生带到“美”的境界里，让学生细心体味课文“美”的语言，从而获得“美”的享受。将艺术手段用于语文教育，是他营造课堂教学高潮的又一法宝。画一画。教学翠鸟、壁虎时，学生读书，于老师画画。于老师画得好，学生兴致高，色彩鲜明、形神兼备的黑板画马上让学生于艺术享受之中明白了状写顺序，抓

41、住了描写对象的特征。庐山的云雾第三自然段描写的是庐山云雾的千姿百态，于老师没有让学生死读，而是启发学生边读边想，看脑子里出现了什么样的画面，然后让学生自己画戴上“白色绒帽”、缠绕上“条条玉带”似的庐山云雾图，再看一看插图和投影，领悟云雾像大海天幕的情景，最后让学生说说感受并读出这种感受。学生画得兴趣盎然，读得声情并茂。唱一唱。在月光曲的教学中，于老师以贝多芬的同名钢琴曲为背景，让学生体会第八、九自然段的感情色彩，学生很快读出了形，读出了情、读出了韵。而在燕子的教学中，则将读和歌结合，在学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”时，钢琴伴奏，让学生齐唱小燕子，使学生在歌声中感受语言之美，体味比喻之妙。

42、演一演。或教师独演，或学生自演，或师生共演。通过表演，调动主体参与的积极性，指导学生读书，帮助学生感悟。【案例片段】小稻秧脱险记“词语教学”片段是成功运用表演组织课堂高潮的范例。师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？师：（喊了几位举手的同学到前面来）这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。笑声阵阵。）师：你们要干什么？生：快把营养交出来。（声音低）师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：（卡腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！师：我

43、们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：（问全体同学）他们应干什么？生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快！（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）“教无定法”，何况于老师的课如行云流水，一向以变化多端、灵活自然著称，因此他组织教学高潮的方法也是多种多样的，往往同时着眼于上述几点，从几个方面着力，这使

44、他的教学更加得心应手、出神人化。但万变不离其宗，这些教学高潮可能排空而下，但绝不是凭空而来，它们都源自对教学对象全面的了解，源自对教材深人的把握，源自对教学规律灵活的运用。这是学习者应特别注意的。总之，于永正老师的专业成长历程和艺术人生告诉我们，一位教师要在专业上获得持续发展，教学艺术上形成独特风格，教书育人的事业上获得公认的成就，深受自己的事业和教育对象是前提，全面提升自己的专业素养是基础，坚持不懈地追求创新是关键。二、五重语文解读于永正老师曾经说过：自己教了几十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重语文”。但是，这“五重语文”的正式出台，还是近几年的

45、事。他为什么能在近几年正式提出“五重语文”的基本理念呢？我想，一方面是于老师执著地遵循母语教育规律，不断地实践、探索、反思、提炼、升华自己的语文教改历程的结果，更重要的是于老师注重与时俱进，及时用语文新课改理念来审视自己的教学实践、升华自己的教学理念的反映。“五重”教学理念的提出，推动他的语文课堂教学稳步进入华夏大师级的理想境界。（一）重情趣“以人为本”思想的集中体现1、为什么要重情趣？于永正认为，反思我们的语文教学，人文精神实在太少，其中尤其缺的是情趣。因为知识是教不完、学不尽的。再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有兴趣，那么，明天就什么也没有了

46、。所以，教育发展到今天，我们又认识到，还有比知识、比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。“重情趣”是“以人为本”教育思想在于永正语文教学实践中的集中而生动地体现，其显著特点是“目中有人”，实质是对人的本性的关注。正如于老师所说的：“我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，就是要尊重人、理解人、关心人，要把学生培养成人。”他的这一思想随着新课改的步步深入而不断得到升华。于老师认为，教学过程不只是认识过程、实践过程，更是人的发展过程、生命过程。因此，他最终将自己的关注点置于教育伦理的层面；他倾注博大的爱心，关照学生发展的全体性、全面性、差异性与持续

47、性，自觉地对每一个学生的成长与发展负起责任。人的本质意义在于“把自己的生命活动变成自己的意志与意识对象”，教育的本质功能就是在于促进人的这种“意识”与“意志”的发展。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”著名教学理论家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正因为如此，于永正老师始终把人的情感、态度、价值观摆在重要的位置，把“热爱祖国的语言文字”，“感受汉字的形体美”、“喜欢阅读”、“乐于表达”等语文课标理念真正列为自己语文教学的刚性任务，使学习语文、运用语文与享受语文密切

48、联系起来。2、怎样做到有情趣？（1）关于有“情”。于老师说的“情”，指的是情感。具体来说包括两个方面：一是对学生有情；二是语文教学有情，教师上课要有情。首先，教师对学生要有情、要有爱。人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。所以，几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱，就没有教育。”还说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”我国著名教育家夏丐尊说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不过一个空虚。”著名特级教师于漪说过：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和

49、责任感。”这些都是至理名言。每位老师都可能有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果老师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们的幸福、快乐、备发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生“罗森塔尔效应”。于老师认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育 。所以，他努力做到关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，并千方百计把每个学生培养成一个个有特色的人。于老师有句名言：“蹲下来看学生。”他认为，蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生所想，急学生所急；蹲下来，才能容忍，而且能够理解学生的淘气、好动、好玩；好课应当是

50、“教师配合学生”，尤其是差生，更需要教师很好地“配合”。所以，他始终以极大的宽容与耐心善待学生的错误与不足。一般语文课上，经常看到的是优秀生的表演，而于老师课上看到的却多是后进生由不敢到敢、由不会到会的艰难跋涉过程。其次，教师对语文教学要有情，特别是上课要有情。于永正认为，不爱语文教学就不可能教好语文，当然更谈不上去追求语文教学艺术。因此，他做到了对语文教学情有独钟，甚至达到了痴迷的程度。于老师还认为，只做到对语文教学有情还不够，更重要的是要做到上课有情，也就是既要关注教材又要关注学生。因此，课堂首先是生活，其次才是教学。同时，课堂教学是老师、学生和教材三者之间的对话，所以，课前老师要和教材“

51、对话”，把教材读懂，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来，这是课前的功夫；进入课堂，则是三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话，这时教师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。于老师在教学实践中体会到，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的“情”中；在课堂上，教师的责任是组织教学，是引导、是点拨、是鼓舞、是激励。于老师对学生的“情”是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的总之，他是尽可能满足学生的内在需求。（2）关于有“趣”。所谓有“趣”，是指教

52、师要把课上得富有趣味性，达到让学生愿意学、乐此不疲的效果。当然，于老师所追求的有“趣”，不是简单地指把课上得热热闹闹，戴上头饰表演表演，做个“课件”演示演示等等，而是要在以下两个方面狠下功夫：首先，要钻研好教材。于老师每次备课都是先埋头读课文，读呀、想呀、想呀、读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。因为他认为，这法那法，读不懂教材就没有法。于老师讲的“备读”，一是指要读懂、读出文章的妙处，做到了有一种兴奋的感觉、有一种豁然开朗的感觉、有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味着教学的成功；二是要读出感情来，因为教师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性，声情并茂地朗读

53、会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。于老师在长期的语文教学实践中炼成了范读的“绝活”，有的课文他能读得学生眉飞色舞，有的课文他能读得学生潸然而下。其次，要精心设计教学程序。于老师认为，精心设计教学程序要达到使教学具有新异性的境界；一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问，只要出其不意，就会使学生感到有趣味，因为“文如看山不喜平”，上课也是如此。情是互逆的，趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期待；老师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。于老师在长期的教学实践中体会到，把课上

54、得有情有趣，不单是观念的问题、方法的问题、学识的问题、艺术修养的问题，也不单是创造力的问题，而是人格的问题，是教师的综合素质决定的。这正如俄国著名教育家乌申斯基所说的：“在教育工作中，一切都应以老师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替老师人格的作用。”知识可以传授，能力可以培养，而人格靠影响。所以，于老师坚持把“少些理性，多些情趣”作为自己的教育座右铭之一。正是因为于老师在语文教学中重情趣，自身又有很强的综合素养和很高的人格魅力，才使他的语文课常上常新。比如：教学小稻秧脱险记，他出神入化地和学生联袂表演；教学新型玻璃，让学生以玻璃的自述为题，煞有介

55、事地做着“推销自己”的广告；口语交际课借铅笔压面条，不动声色地“寓语言训练于交际活动之中”；四毛趣事猪九戒等画图想象作文课，学生充满童真童趣，无限惬意地进行着自己的言语创造由于他上课有情有趣，善待每一个学生，尤其理解、关爱学困生，因而，他赢得了学生，也赢得了教育的成功、人生的辉煌。（二）重感悟“自读自悟”学法的的妙巧运用1、为什么要重感悟？重感悟是由语文教学的规律所决定的。著名教育家夸美纽斯说过：“一切知识都不应该根据书本上的权威去给予，而应实际指证给感官与心智，得到它们的认可。”义务教育语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用 。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来

56、代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”什么是学习语言的规律？很多语文教育专家都认为，无论学习什么语言都得背，背诵使人受益不浅。朱作仁教授曾说过：“大量读写，读写结合，这八个字是学习语文的规律，是被实践证明了的。”于老师认为，学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不先于教学内容，我们不能把理解课文内容当作主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背、悟，必须运用。也就是要在大量的语言实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。重感悟也是于永正语文教学的经验之谈。他在回忆自己的教学生涯时说过：以

57、前我小瞧了学生，凡是书上标明的生字、词，我总是一个个地教，领着学生读，而事实上，不论哪课的生字，学生都有会认识的，有的学生甚至全认得；白话文学生基本能读懂，我却不放心，还要一段一段地讲，一句一句地分析，一节课下来不知要提多少个问题。这样做，实质是剥夺了学生的主动学习权利，不利于学生的发展，因为“告诉”只能使学生得到“兔子”，而得不到“猎枪”。通过实践、反思，于永正深感：长期以来，语文教学的一个重要失误，就是重知轻感，只重结果而忽视过程，注重理性分析而忽视情绪体验；只让学生搞好知识和条文的“体外循环”，造成孩子“记忆力超群而感觉迟钝：只知记忆世界，不知体味世界；只知重复生活，不能创造生活。”2、

58、怎样引导学生感悟？什么是重感悟？于老师认为，实质上就是要把学习的权利交给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己去领会。“重感悟”的根本指导思想是尊重学生的主人翁地位，尊重学生学习语文的规律。很明显，这是对繁琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学模式的否定。“悟”什么呢？于永正认为，首先要“悟”其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意；还要“悟”其情、“悟”其法，也就是体会文章表达的思想感情，领会文章的表达方法，感悟作者遣词造句的妙处。这些是最基本的要求。怎样“悟”呢？于老师认为，就是一个字“读”，做到一边读一边想。因为实践证明，朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。同时，学语文是一生的事，因此语文教学要留有空白，不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，教师应尽管放心把时间留给学生读书。著名语言学家吕叔湘先生说过：“很多词语的意义和用法，只有