三年级下语文第四单元教学反思

1、花钟教学反思花钟是人教版小语教材第四单元的一篇课文。它是一篇带有 浓厚科学性的阅读文章，课文按照 归纳现象一一揭示原因一一实际运 用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物 学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成 花的 时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花 刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！本文的教学重点是感 悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物 的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣， 激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。 其中，难点是 在理解课文资料的基

2、础上，学习用不一样的说法表达 同样的意思”。合理利用合语文课程资源。语文课程资源相当丰富，它包括课堂 教学资源和课外学习资源。在教学花钟时，学生除了从教材上获 取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种 花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前， 我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交 流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中， 根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模 式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段 一一第一自然段的教 学。突出语文教学的重点。课标指出：阅读教学是学生个性化的 行为，

3、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动用 心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、 理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行花钟第一自然段 的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句 子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力， 尤其让学生学习运 用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、 朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中， 让学生自我建构，学会阅读。本课的不足之处有很多，每次提出的问题有较大难度之时， 学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些 启发，急着想看到学生举手，

4、话不知不觉就多了起来，于是乎学生思 考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间 也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多， 这是一个十分大的遗 憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的用心性没 有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热情与前三个环节 构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放的 时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不一样的花开 放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：生活中你还明白哪些花开放的时间呢？ ”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想 在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教 训：务

5、必了解儿童特点，重视课前预习。蜜蜂教学反思蜜蜂是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称 的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的 能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚， 情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验； 再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意 图不仅让学生进行语文能力的训练， 而且要让学生了解作者观察、思 考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没 有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字 词汇的认读书写，

6、其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子 的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一 步一*步开始。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的， 这样让学生从 易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词 句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验， 然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读25段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文

7、读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。在本课的教学过程中存在的不足之处：自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况

8、回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。小虾教学反思小虾 这篇课文是人教版小语教材三年级第四单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过我观察小虾吃食、打架等细节

9、的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法 为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词 语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。抓词抓句， 理解感悟。“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对 话，在教学中围绕四年级阅读教学的重点， 抓住重点词句使学生更好 地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。 在体会“小 虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动 作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一 突”等词语体会小虾的特点，

10、感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。 注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结 合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学习“十 分自在” 一段内容，以“还有的”进行排比句式训练。在全文学 习之后，给学生提供各种动物图片，请学生联系实际说说自己观察的 小动物的有趣的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累 与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中 立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。 学习课文时从学生的兴趣出发，自主选

11、择学习内容，从而使学生更积 极主动的投入学习。在学习中采取自主读悟，合作交流的的学习方式， 引导学生在独立品悟的基础上彼此交流， 相互补充，从而加深对课文 的理解与感悟。充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对 课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中， 我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观察小虾的活动， 欣赏 动物的图片，激发学生学习兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行 表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。在本课的教学中，还存在一些不足。在这篇文章中，小虾吃食时 的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在 了抓住几个写

12、顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的与众不同 正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己 的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理 解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不 理想。习作我做了一项小实验教学反思这次习作是“我做了一项小实验”是介绍你熟悉的或最近做的一 项小实验。我指导学生首先回忆以前做过或看过比较熟悉的实验，利用教材中的表格完成实验的回忆过程。其次在写的时候应该认真细致地考虑是要 写什么实验。最后，要

13、有一个动手制作的过程指导学生如何才能把过 程叙述清楚，应该写清楚哪几方面。选择那些成品令人喜爱的制作去 叙述，选择十分有趣，令人丰富头脑，回味无穷的实验进行描写，因 为这样的实验，你本身就十分喜欢，叙述起来就会把你所知所感倾注 于笔端，越写越有劲，而读者也会从你的记叙中感到其中的窍门及奥 妙，读起来也会津津有味。不管制作还是小实验都应把需要准备的用品叙述清楚， 尤其要注 意的是叙述当中的条理性及语言的简洁。 在讲述实验所需用具时，要 把所用的仪器名称写准确。文章注重详略得当，制作的过程，实验的步骤才是文章的重点， 应具体进行记叙。在叙述过程时，要抓住当时动作、心情进行描述， 反映事情发展变化，

14、尤其制作坏了，或实验失败后人物神态、心理活 动的描写更是必不可少的。在叙述过程时千万不能像列条文似的， 这 当中可以穿插一下老师的言语、神态及同学们的表现，这样会使文章“活泼” 一些。还要注意的是语言表达 要力求简洁明白。小制作有制作原理，小实验有其实验的科学依据，因此，叙述了 过程之后，应该把制作、实验的原理准确地表达出来，也可以穿插在 过程中讲述。任何活动都会有其目的所在，因此小制作和小实验对同学们来说是十分有益处的，文章中可以把小实验中做实验的心得体会， 以及同 学中的合作交流写出来。总之，写这篇作文时，一定要注意文章的条理性，语言的准确及 简洁。此文也可不按这一模式记叙。比如把实验与自

15、然课相融在一起， 通过课堂上老师循循善诱的教导及同学们认认真真地学习，使一次实 验在和谐的课堂气氛中展现出来， 或联系班会、科技月等等都是可以 的。如果题目为“我做了一项小实验”文中一定要突出“小实验”二 字。叙述时更应把现场气氛，同学们被吸引的表情”，在介绍过程中 自然地流露出来。语文园地四教学反思语文园地四中口语交际的话题是关键句在一段话中的作用即 出现的方式，让学生学会从段落中准确的找出关键句。词句段运用则 是培养学生主动思考，会主动合理的提出问题的习惯。同时教会学生 用修改符号修改一些有语病的句子。日积月累让学生积累一首写景的 小诗，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见， 全诗表露

16、了恬 淡的胸襟和忧伤之情怀。口语交际话题中利用多媒体讲解关键句，关键句是一段文章中 处于中心地位的句子。它在全文中起主导作用，是这段话中最重要的 句子。“找关键句”是概括段意的一种形式，有些文章的段落就是围 绕关键句写的。我们在阅读时找准了关键句，也就把握了这段话的主 要内容，概括了段意。在课堂上通过引导学生阅读文章，理解文章内 容，引领学生找出能揭示文章中心的关键句。另外，和学生共同总结 文章关键句的特点。比如：从题目去找，题目是文章的眼睛，往往有 的题目就是关键句；从总起句去找，文章开头的总起句，一般都揭示 了全文内容，所以就是关键句；从结尾上去找，有些文章的结尾，往 往总结全文，点明中心

17、；从反复句上去找，有的文章为了突出某种意 思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是关 键句；从过渡句上去找，有的文章往往用过渡句来点明中心的关键句。日积月累的教学引导学以欣赏的态度学习古诗， 这是首诗描写春 游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。 首二句写春景、爱幽草而轻 黄鹏，以喻乐守节，而嫉高媚；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横 的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。诗中用“独 怜”二字，感情色彩至为浓郁，是诗人别有会心的感受。它表露了作 者闲适恬淡的心境。“春潮”与“雨”之间用“带”字，好像雨是随 着潮水而来，把本不相属的两种事物紧紧连在了一起， 而且用一 “急” 字写出了潮和雨的动态。结尾句。用“无人” 一说明渡口的“野”。 后两句在水急舟横的悠闲景象中，蕴含着一种不在位、不得其用的无 奈、忧虑、悲伤的情怀。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱和不 喜爱的景物，说自己合意和不合意的事情，而胸襟恬淡，情怀忧伤， 便自然地流露出来。 这首诗表达作者对生活的热爱。要求学生在理 解本诗的意境后背诵并抄写到摘抄本上。教学时，我努力创设了自主探究的学习情境，引导学生利用已有 学习经验进行词语认读、词义理解以及说话写话等认知训练， 而教师 在此过程中真正做了到了适度“退位”，只在学生需要点拨、指导的 关键时刻才予以讲解归纳。这样，孩子们真正发挥了