浅谈语文课堂的生本教学

1、浅谈语文课堂的生本教学（晋江平山中学）庄凉凉摘要： “从教材出发转化为从学生出发”的新理念正逐步走进校园，走进师生生活。所以教师在教学中应切实有效地设计富有弹性的教学设计，运用多媒体辅助教学，关注生成，用自己的教学机制让自己的教学唱响“以生为本”的主旋律。关键词：以生为本教学设计生成辅助媒体问题引导人性化评价新课程新理念之一是“从教材出发转化为从学生出发”。这种新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。课堂上，学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者和服务者，真正实现教师的教是为学生的学服务，教师教的过

2、程是顺应学生学的过程，教师教的效果是体现在学生学的效果上。在整个过程中，教师是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培育智慧。那么，如何围绕“以生为本”展开教学，把以“教”定学，转变为以“学”定教呢？ 一、关注生成、富有弹性的教学设计。教学设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作-教案设计(备课)和组织好教学活动(上课)。从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。因此在新课程的理念下，教师应做好“教案设计”，尤其是“富有弹性”的教学设计这一常规而又十分重要的工作

3、。传统的教学设计，教师非常认真、一丝不苟深挖教材、备教材，却忽视学生的学，把学生搁在一边，自始至终地执行自己既定的教案。新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。因此，进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，“弹性”课堂教学设计应考虑到课堂教学的生成性、开放性，以及与之相关的诸多变数和不确定性，而具有相应的灵活调整，随机应变，变化选择等教学机智。并且准备好从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么” “怎么学”“学到什么程度”“采用什么方

4、式学”等问题为主要内容的教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。现在的教学设计提倡教师的“教”应当为“学”服务，。要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相应变化，并为此留下最大的调适空间。如教学祝福时，我利用多媒体手段，让学生直观感受祥林嫂在不同时候外貌的变化。当大部分学生都能从从图片上发现祥林嫂外貌上明显的的不同时，我意识到通过课件视频的播放，已构建学生与文本对话的桥梁。抓住这生成的资源，我及时进行课堂调控、重组自己的教学设计。于是，我便先让学生谈谈自己的感受，从而指导学生回到教材，认真阅读鲁迅笔下的描写段落，再让学生讨论“为什么短短几

5、年祥林嫂会沦落到这种境地”，再进一步引导学生探讨课文深刻的主题。在课堂上，我不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。我的教学机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我相信学生对这句诗句的理解也已融入他的生命中。窦桂梅特级教师提出，语文教学要努力实现“三个超越”超越教材、超越课堂、超越教师。可见，我们要让设计富有弹性，就要一切从学生出发，努力做到“胸中有书”即吃透教材的目标体系和知识体系的同时，更重要的是“目中有人”即了解学生的能力习惯，情感态度，还要注意“手中有法”熟请教法，能及时选择合适的、富有实效的方式方法。这样，我们的课堂教学才能实而不死，活而

6、不乱，充满生命的活力。二、切实有效、引生入境的辅助媒体。以往的辅助媒体大多趋于形式，对于学生的学习起到的辅助作用并不大。而现在的课堂，应让媒体起到切实有效的作用。多媒体辅助教学融声、形、色于一体，内容丰富，形式生动，恰当运用多媒体辅助教学手段，能模拟逼真的文本环境，唤起学生头脑中表象的完整性和鲜明性，激起学生学习语文的兴趣，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助学生进入最佳学习状态。因此在新课程中，运用多媒体辅助教学应注意到以下几个问题：（1）激发兴趣，提高参与的效度。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现

7、形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。（2）呈现过程，降低教学难度。学生缺乏生活经验，难以对外物进行概括和判断，头脑思维过程离不开具体形象的支持。所以多媒体教学要把高度抽象的知识直观出来，切要具有较强的刺激作用，让学生记忆深刻。（3）扩充信息，增加教学的密度。巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”多媒体应利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。例如，教学春江花月夜时，考虑到

8、学生没有见过瀑布，更无法体会诗人的情感变化，对于品读、美读诗歌有一定的难度。所以，我借助多媒体课件再现逼真的文本环境，唤起学生头脑中表象的完整性和鲜明性。同时课件也作为培养学生想象力，帮助学生理解重点词句，指导学生朗读的工具。具体表现在：第一，课前播放月下春江的图景的，通过视频图象，让学生置身在“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的美妙景象当中；第二，课件出示“月轮的运行”，架设文本与生活的桥梁，再现生活经验，让学生直观理解“皎皎空中孤月轮”中，这“月”所扮演的角色。让学生能够体会到是这轮明月，成就了春江月夜如诗如画的美景，引出了诗人对宇宙人生无穷感慨，平添了思妇游子的几多愁情！第三，插播其他关

9、于“月”的图片，让学生认够懂得月是诗歌吟咏的母，从中我们可以感受到使人生命情怀的寄托，或空灵静寂，或梦幻神奇，或相思、冷清、惆怅等。在课堂中恰当地运用多媒体手段，增加学生的直观感受，升华了学生情感，较好地实现了学生与文本的对话，让多媒体手段的运用，不纯粹为教学服务、为教案服务，而是为学生的学、学生的发展服务。三、体现主体、魅力无限的问题引导。语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中，课堂的问题引导技巧显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有的教师由于没

10、有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，经常出现了不少的误区。如1提问过于简单，没有思考价值；2提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发；3提问过于急于求成；4提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，"文章分几段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的、有

11、魅力的课堂问题引导应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来。而这要做到以下几点：（一）问题引导要有目标。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。（二）问题引导时要适时。提问最好在以下几种情况下进行：在学生有一定的想法、有疑问而不知怎样表达时提问；在学习到重点

12、、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源；在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。如我在上装在套子里的人时，让学生阅读文段后，接着就提问：别里科夫在生活中他是怎样把自己装在套子里的？让学生在课文中找答案。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。”真是一举两得。（三）问题的难度、深度要恰当。提问要符合学生现有的水平，否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。（四）提问要适量。需要问则问，能不问则不问。且问题

13、设置的频率分配要合理，要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。（五）提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了囚绿记后，老师有意设置悬念：“作者为什么要囚绿？”因为他爱绿。“他把绿囚牢了吗”后来他把绿放了。“离开了绿，他对绿的感情又是怎样？”充满了思念。经过适当银刀，让学生归纳出全文的线索：恋绿囚绿释绿思绿。经过这样启发，学生的思维大大拓宽了，这样就很容易理解，学得灵活，学得扎实。四、多元有效、促进发展的人性化评价。传统的课程实施认为教学是一种特殊的认识活动，教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的，忽视了人的生命发展的多种

14、需要，致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。这种“特殊的认识活动观”无视课堂教学中的生成性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有的内在的生命力，更是忽视教学对人的生命发展所富有的重要使命。新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分语文课堂评价（教师对学生学习的评价），发挥着不可替代的特殊作用。那么，如何通过课堂评价中的人本关爱，使语文课堂焕发出生命的活力呢？一、尊重学

15、生尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。记得曾听过一位教师的课，他在教学捞月亮时问：“猴子捞月亮的做法好不好？”当学生说到猴子“不好”时，老师高兴地评价：“对，小猴子不好，遇到事情不爱动脑筋，我们可不能像它们一样。”当学生说到猴子“好”时，老师立刻生气地说：“再读读课文，好好想想!”，显然不同意这种观点。试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗？这位老师的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从

16、何谈起呢？二、鼓励学生。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“。鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。同时，为了让每一位学生不仅体验到成功的愉悦，还能充分认识到自身水

17、平与更高水平的差异，形成“自我求成，自我发展”的新需要。三、宽容学生。赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什

18、么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评

19、价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。在研究、总结和深刻反思中，我们认识到教师必须勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求教学本身价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观；把学生推向前台，以学生为本位，教师诱导学生问题，组织、引导、参与、帮助学生探究问题的课堂教学角色观；教学不完全是为了追求某个知识的最终结果，在探索、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的教学过程观。总之，课程在观念上充分凸