小学语文识字教学的有效途径与方法专题研究报告

1、一、专题名称 小学语文识字教学有效途径与方法研究 二、专题的提出 （一）、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的颁布和教材的变化。 由于从今年开始，我区小学起始年级使用的是义务教育课程标准实验教材。义务教育课程标准实验教材是根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称为课标）的精神编写的。识字教学是第一学段的教学重点、难点，而识字教学的各个方面都发生了很大变化，如教学目标、教学要求、教学内容、教学方法、评价方法、教材等。具体表现为： 1、教学目标。 课标提出了四个理念，即“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力

2、的语文课程”。在教学目标的确定上，提出了“三维”目标整体推进的要求。落实在识字教学第一学段上有：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 2、教学要求。 课标要求识字与写字分两条线走，即认写分流，要先认后写、多认少写。“认”和“写”各自有独立的要求。无论是“会认字”还是“会写字”的数量都有增加，尤其是“会认字”大幅度增加，给师生的“教”和“学”极大的挑战。以一年级上册为例，九年义务教育教材一年级上册要求学会100个生字。而课标教材人教版一年级上期要求学生能认400个生字，会写10

3、0个生字。课标教材北师大版一年级上册要求会认345个生字，会写160个生字。由此可见，无论是哪种版本的课标实验教材，识字教学的要求都比九年义务教育的教材高得多。 3、教学内容。 以一年级上册为例，九年义务教育教材汉语拼音部分是单纯的学拼音，而新教材汉语拼音部分则是拼音、儿歌、生字、说话融为一体，既增大了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。 4、教学方法。 九年义务教育教材带有较大的灌输式教学倾向，而新教材带有浓厚的启发式特点，它要求学生一开始学母语就要学会观察、揣摩、使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。课标要求识字教学要采取灵活的方法，倡导在活动和游戏中进行。 5、评价

4、方法。九年义务教育教材在作业设计和学期考核上注重知识的系统性，新教材在作业设计和学期考核上关注“三维”目标的实现，“知识与技能”的检测也侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。 6、教材特点。 九年义务教育教材具有平稳过度、循序而渐进的特点，而新教材具有跳跃性，拓展性、发散性的特点。 要完成课标提出的识字教学的要求，实现各个学段识字教学的目标，就必须在识字教学方法与途径上有所研究，有所突破。 （二）芦淞区语文教师和学生的现状。 我区有294名小学语文教师，这些教师大部分没有从事过课题或者专题研究，更未进行过识字教学专题研究。他们都没有从事过课标教材的教学，也没有接受课标教材教法方面的系统培训。

5、我区有23所学校，有城区学校、厂矿学校和农村学校，学校的学生来源比较广，差异也比较大。 三、研究目标 通过小学语文识字教学的有效途径与方法专题研究，达到以下目标： 1、验证课标所规定的第一学段的“识字与写字”教学的科学性和可行性，提出问题或建议。 2、帮助第一批从事课标实验教材的语文教师提高专题研究的能力和识字教学的效率，为今后进入课改的教师提供经验。 3、以学生发展为本，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主自能识字和尽早进入阅读奠定基础，从而全面实现识字教学目标。 四、研究方法 以行动研究为主，辅之于调查问卷法。 五、研究成效及原因分析 1、找到了新课程背景下识字教学的一些有效途径。 通过研

6、究和实践，实验人员总结出了识字量大增以后，识字教学的一些有效途径。我们发现，从识字的地点上来分，识字教学的有效途径主要有课内识字和课外识字两条；从识字的环境上来分，识字教学的有效途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。 （1）课内识字与课外识字。 课标规定第一学段的“识字目标”是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写；学会汉语拼音；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。要实现以上目标，关键还是要通过课内识字这条途径，激发学生的识字兴趣，养成主动识字的习惯，习得一些有效的识字方法。但是课内的时间是有限的，加上小学一

7、、二年级的学生的记忆规律是记得快忘得也快，因此课外识字对完成识字教学目标也起着重要的作用。我们采取课内和课外识字并行的办法进行教学。在课内识字教学中，我们关注学生的已有知识经验和识字过程，对学生在课外识字的做法大加赞赏；我们优化识字教学的方法，让学生在活动和游戏中轻松识字；我们重视生字的巩固和复习；我们充分发挥识字教学中评价的作用，让学生尝到成功的喜悦。我们关注学生的课外识字，每周评出“课外识字大王”，并让“课外识字大王”当小老师教同学识字；我们要求学生把课外识的字搜集起来放进成长记录袋中；我们还把课外识字的情况纳入学生成绩，算奖励分。这些做法极大地激发了学生的识字热情，保证了识字教学目标的完

8、成。 （2）语言环境中识字和生活中识字。 课标明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。如何突破识字教学重点呢？我们认为找到有效的识字途径是非常重要的。从学生识字的环境来看，有效的途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。识字的重要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生进入阅读，因此，在语言环境中识字是一种非常好的识字途径。它能使识字与阅读相结合，实现识字帮助阅读、阅读巩固识字的良性循环。学生生活在母语环境中，学习资源无处不在，识字也是如此。所以我们充分利用生活中的识字资源，让识字教学走向开放，让学生在生活中识字。如学生在逛商店、坐车、看电视、吃东西等活动中都可以识字，而且效果很

9、好。 有效的途径可以帮助我们更快、更好地达到目的。通过我们的摸索找到了适合我区实际的识字途径，从而较好地完成了课标规定的教学目标。 2、总结出了新课程背景下识字教学的一些有效方法。 新课程提出了“三维目标”整体推进的要求，其中之一是“过程与方法”，可见方法的重要性。识字量大增以后，要想较好地完成教学任务，找到有效的教学方法是十分重要的。刚进入课改时，教师拿到全新的教科书傻了眼。因为一年级上册有16个单元，要求认识345个生字，其中160个会写，目标与非课改教材相比翻了几番。而且，在学习拼音之前就有识字任务，在学拼音的过程中也有识字任务，学习课文时，一课最多要认识16个生字，这些都与非课改教材有

10、天壤之别。摆在教师面前的第一个难题就是识字，如何优化识字教学是教研的重要课题。我们采取随堂听评课的形式，在全区进行了识字教学的研讨和交流，通过一段时间的摸索，我们慢慢找到了一些有效方法，有看图识字、看实物识字、拼读识字、听读识字、联系上下文猜字等。掌握了方法，识字教学的效率大大提高了。 3、教师的专业水平得到提高。 在新课改中，教师素质决定成败。提高教师素质是完成教学目标的关键所在。如何提高教师素质呢？那就是在改革中、研究中、实践中来提高。我们认为做专题研究有利于提高教师的专业化水平。课改初期，我们以“年级”为单位，组织教师就识字教学的某一问题进行随堂听评课、案例分析、交流研讨。然后，我们发现

11、并推出识字教学好的做法和经验，通过展示和交流，成为全区教师共享的资源。一年后，我们要求片组或学校就识字教学专题进行研究，南方公司第三小学、何家坳小学、早禾坪小学、樟树坪小学、贺家土小学等进行了开放识字研究，栗树山小学、龙泉小学、南方公司第一小学、庆云山小学等进行了随文识字教学研究。在研究的过程中，教师的专业水平得到大幅度提高。实验教师李启定、袁峰、彭彩霞、刘玟艳的识字教学课获得国家级特等奖和示范课奖励，张月、刘玟艳的识字教学课获得省一、二等奖，文慧宏、付新春、刘宁洁、彭芳、言格、袁峰、彭彩霞、张月、刘玟艳等承担过市级识字教学示范课或获得市一等奖。专题研究组成员编写学术专著4本，其中包括中国和平

12、出版社出版的课程标准新教案一本，湖南教育出版社出版的新课程教学资源库.语文教学案例一本，教育部语文出版社出版的课标实验教材教师教学用书两本。研究组还编写了大量的学辅资料，正在株洲地区和全国课改实验区使用，受到了广泛好评。实验教师余灿宇、陈文、易健健、胡琼、刘仙桃等人的论文获得国家级一、二等奖或公开发表。三年多来，有黄利红、丁丽、彭彩霞等10多位实验教师走上学校校长、主任等管理岗位，有刘仙桃、刘玟艳、董瑾等3位教师成为区级语文学科带头人。教师的专业发展极大地提高了语文教育教学质量，为实现教学目标提供了有力保障。 4、学生的识字能力大大提高。 新课改倡导“一切以学生发展为本”的理念，专题研究也是如

13、此，它的落脚点必须是促进学生的发展。 三年多来，由于优化了识字教学的途径和方法，学生的识字兴趣大增，在生活中识字、主动识字蔚然成风。教师为了利于学生识字，在学生刚进学校就进行了识字情况检测，了解学生入学前的识字情况。在教学中，教师利用一切可利用的教学资源，帮助学生识字。如把每个学生的情况制成名片，供学生识字；把教室中的每一样物品贴上字卡，让学生看实物识字；争取学生家长的配合，把家中的物品贴上字卡，让学生在家中识字；鼓励学生自制生字卡片，在动手中识字等。在课堂上教师尽量做到关注学生识字的已有知识和经验，采取丰富多彩而且贴近学生年龄的教学方法进行教学，充分发挥评价的激励作用，让学生尝到成功的快乐。 学生入学一年后，识字能力快速提高，大多数学生达到了“自能识字”的要求。在第一学段的检测中，实验年级的学生百分之九十五以上都能认识1800个生字，半数以上的学生识字量超过2500个,少部分学生的识字量达到了30