语文教材研究与教学设计分享

1、语文教材研究与教学设计 引 论一、本学科开设的背景与缘由:1、基础教育语文课程改革的要求2、培养优秀语文教育工整理的需要3、师范大学语文教育学科发展和改革的必然二、本学科的研究对象和学科价值: 以初高中语文教材为研究客体，以教材的编制和使用的基本规律作为研究对象。价值：1、使学生初步掌握教材理论，把握教材体系，熟悉教材内容提高教学设计能力。2、激发学生研究语文教材的兴趣，在教育实际中结合实践，深入研究语文教材，建设语文教材。3、用语文教材研究的成果丰富语文教育学科的理论，促进学科的建设和发展。三、本学科的内容结构及学法内容结构 13章：教材理论（P99）45章：教材介绍（P108）67章：课文

2、解读 教学设计（P126）812章：分体研究第一章 语文教材的性质与功能第一节 语文教材概说一、“语文教材”含义的三种理解（P98）“专指”表明语文教科书在语文教学活动中的重要地位。“特指”反映了学校语文教材的群体特征。“泛指”体现了语文教材的学科特殊性和“大语文教育”的现代观念。二、语文教材的概念: 语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。三、语文教材系统的内部关系:1、在目标指向上教科书选择内容、编排体系的着眼点是语文课程标准规定的全部课程目标。2、在纵向展开上，教科书按学生学习语文的客观规律和语文知识技能结构的内在逻辑，构成一个由浅入深、由简到繁、由易到

3、难的科学序列。3、在横向结构上，语文知识、语文能力以及学生的整体素质各项内容之间，合编型教科书的范文系统、知识系统、助学系统与实践活动系统之间，分编型教科书的各种课本之间，以及同一教材的不同单元之间，同一单元的知识、课文与训练之间，甚至阅读与写作、口语交际，课内与课外等，都全面协调，力求形成合理的结构。第二节 语文教材的性质一、语文教材的基本性质1、既有多义性，又有导向性: 教材中的文章具有丰富的内涵，所以在教材的理解、运用及其效果方面具有多义性。而教材又是根据一定的社会需要和语文教学序列组成的教学体系，所以文章的理解就有一定的方向，教学是有明确的重点和目标的。2、既有目的性，又有中介性: 在

4、教学实践中教材具有一定意义上的目的性，教师用教材教好语文、学生凭教材学好语文成为语文教学活动的基本目标。但语文教材只是培养学生语文能力、促进其全面发展的一种凭借。语文教材的根本价值在于它的中介性。二、语文教材的突出特点1、语文性语文教材区别于其他学科教材的根本属性，它决定着 语文教材的本质和方向。2、欣赏性语文教材区别于其他学科教材的显著特点，它不仅具有独立的存在价值，而且也促进了自身教学功能的实现。3、灵活性（开放性）各地可以根据课程标准编写不同的教材，经审定后正式使用。同一地域内，经批准可以选用不同的正式教材。对同一教材可以根据实际需要灵活调整其课文单元的先后顺序。经批准，各地各学校可以自

5、编乡土教材、校本教材或选修教材。可以把社会发展信息及时反映在教材中。第三节 语文教材的功能一、开智功能（智力，指人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。如观察力，记忆力，思维力、想象力，联想力等。）1、开发智力：教材的四大系统都蕴含着丰富的智力因素，都具有开发智力的功能。2、培养语文能力：以能力培养为线索统筹全局。3、传授语文知识：途径有两条，一是明示（通过知识短文、附录、提示、注释等，或分散、或集中地表现出来）。二是暗示（通过范文进行语文实践，使学生感悟语文知识、规律和方法。）。4、积累语文材料：既提供丰富的语文材料，又指导积累方法督促积累。二、育德功能：使学生形成正确的世界观、人

6、生观、价值观，形成正确的理想、信念和一定的道德意识。 如教材中有进行爱国主义教育、进行理想情操教育、进行道德伦理教育的优秀篇章，教学这样的篇章，学生的思想品德修养会受到潜移默化的影响。 语文教材的育德功能不仅表现在阅读教材中，在写作、口语交际和语文实践活动教材中也有体现。三、审美功能：语文教材具有丰富的美和美育的因素，可以就此对学生进行审美教育，提高学生的审美素质。1、丰富审美感性认识：语文教材中对五彩缤纷的美（自然美、艺术美、科学美、人性美、语言美等）的展现，将大大丰富学生对美的感性认识，为提高他们的审美能力奠定基础。2、构建审美意识：语文教材对美的展示是经过整理和编者双重的选择。他们的审美

7、意识和作品中人物的审美意识，将通过形象感染和情感熏陶的途径，潜移默化地对学生产生影响。另外，教材中在提示、练习、知识短文和训练指导中，进行系统的阐述和随机点拨，这些将对学生审美意识的理性部分产生直接的影响。3、培养审美能力（包括审美感受能力、审美鉴赏能力、审美创造能力） 语文教材中的选文是文质兼美的文章，是整理审美感受、审美鉴赏、审美创造的结晶，为学生审美能力的提高提供了凭借。 朗读、默读、品味、领悟审美感受能力；对教材多方面的分析和比较鉴赏能力；对教材进行加工、改造、内化、迁移审美创造能力。 训练为其提供了实践机会，并有相关的知识与方法指导。四、习法功能：指导学生学习和掌握语文活动的方法、语

8、文学习的方法、语文思维的方法。1、指导语文活动的方法： 教材把五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）的学习过程具体化为可以操作的序列方法，并围绕这些方法的学习选择课文、编写练习和知识短文、设计语文实践活动。2、指导语文学习的方法： 教材包含语文自主学习、训练的方法，语文学习的规律和特点，以及各学科学习通用的方法等。3、指导语文思维的方法： 语文学习常用的思维方法有分析，综合，分类比较，抽象概括，联想和想象，求同与求异等。思考与练习1、什么是语文教材？说说对语文教材的不同理解。2、与其他学科教材相比，语文教材具有哪些特殊的性质？3、在语文教学中，语文教材具有什么功能？第二章 语

9、文教材的内容 第一节 语文教材的内容要素一、范文系统1、范文即课文教材的主体。2、主要作用示例作用和凭借作用是教学的例子（）是学习的对象（）是训练的凭借（）是文化的载体（）二、知识系统1、知识系统辅助系统。2、知识列入教材国文百八课（1935年） 系统形成建国后。3、知识内容：听说读写知识；汉语知识（语音、文字、词汇、语法、修辞等）；文体知识；文学知识（文学理论、文学史、文学鉴赏）三、实践活动系统1、按照一定的目标有计划地设计出一系列“活动”的内容和方法实践活动系统。2、表现形式：各种练习题，配套的练习册，口语交际等实践活动。3、作用：有助于教师检测教学效果或学生自测学习效果。有利于学生消化、

10、巩固已学的知识，并通过shijian形成和发展自己的能力。四、助读系统1、由助读材料（对学习目的、学习要求、学习重点难点、学习方式方法等所做的说明、提示或注释）构成。2、作用：一是有利于培养学生的自学能力，养成自学的好习惯。二是使用者便于参考。三是有些重要的提示往往体现科研、教研新成果或先进的教育思想，可以促进语文教学改革。第二节 语文教材内容的分类一、识字与写字教材： 融入阅读等教材之中。如：二、阅读教材：包括：课文，阅读材料，思考与练习。三、写作教材：包括：写作知识，写作事例，写作训练指导，写作练习。四、口语交际教材：口语交际知识，口语交际表达的事例，口语交际的训练与指导。五、综合性学习教

11、材：其内容包括：语言学、文章学、文学等知识，也包括活动训练的题目、要求等。其综合性、实践性、开放性很明显。思考与练习：1、“范文”的性质是什么？2、中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统？第三章 语文教材的编辑和体系第一节 语文教材的编辑一、编辑思想1、全面提高学生的语文素养 明确语文是最重要的交际工具，又是最重要的文化载体。教材编辑既注重传授语文知识、训练语文能力，又强调提高思想水平，丰富文化素养。2、重点训练学生的读写和口语交际能力。3、重视发展学生的个性和特长。 承认学生之间的差异。肯定学生之间的差异是正常的，是好事。要根据这些差异因势利导，开展特长和个性教育。现行教材重视此项表现为（

12、1）范文的多样性。（2）语文能力训练的层次性。（3）课内外相结合。4、强调培养学生的自学能力二、编辑原则 1、高质量原则A、把好编审关（编选-实验-审查-审定-发行）B、制定编选教材的严格标准教材编写建议（义务教育课标9条）（普通高中课标10条）C、在继承传统的基础上有所创新。 适当数量的原则：单元册 ， 课单元 ，字数篇， 练习的数量，语文知识的数量等。 循序渐进的原则：靠教材编写者按此原则组织起来，形成单元。 以人教版高中语文必修1-5册诗歌单元为例说明。 精美编排的原则：编排形式，规范美观。（编排形式封面设计、 ）三、编排方法（教材的体例形式） （一）、分编法：就是把范文系统、知识系统、

13、实践活动系统所包含的内容，分别编制成几种教科书。1、两分法（ ）2、多分法（三种以上，有繁化多分，简化多分）优点：眉目清楚，序列分明，系统性较强。缺点：使用多套教材，教学的综合效应整体效应较差 （二）、合编法：就是把语文教学内容混合编制成一种教科书。1、范文选编法2、主次配合法3、综合组元法优点：一个教师使用一本教材，容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。缺点：系统性不容易体现，眉目不清，头绪芜杂。现行趋势：分中有合，合中有分。两种类型 优势互补，互相促进。第二节 语文教材的体系一、“五、四”运动之前语文教材的体系旧制文选改良苏明中学文粹1904年（最早的中学语文教材）林纾中学国文读本

14、（8册）1908年吴曾祺国文教科书（5集）1910年内容：文选。文言文。体系：册（集）-按学年、学期编排。 时代-逆向上溯，由淸文至秦文。 连圈，眉批-佳妙处，启发学生自己体会。旧制文选突破许国英共和国教科书国文读本 1913年谢无量国文教本评注（4册） 1915年体系：大单元（编）-按体裁编列，以文字深浅为序。助读材料-题解 整理简介 夹评夹注 顶批 黑白圈点 总评及注释。编者说：“读一篇可知结构之妙用，读全书可悟做法之不同”*分编型教材文字源流、中华中学文法要略等语文知识读本 二、“五.四”运动之后的教材体系1、洪北平白话文范（4册）商务印书馆 1920年20 顾颉刚 叶绍钧新学制初中国语

15、教科书商务印书馆 1923年（“雨夹雪”式文白混编法）年代 内容：现代白话文，文言文 体系：分编型 合编型（配置必要的作业练习）2、 开明国文读本 1934年 30 国文百八课 1935年年代* 教材建设辉煌时期之一。数量多，单元组合法，文言白话分编、合编。3、解放区语文教材40 胡乔木中等国文 新华书店 1945年年代 晋察冀边区教育处中级国文 1948年内容：A B体系：5课一组，14课是读文，5课说明语文规律。 每册每组有一中心，各课各组间相互了解。 课后有教学参考、注释和习题。第四章 义务教育课标语文实验教材第一节 人教版语文实验教科书一、结构体系二、特点1、三大板块融合： 以语文与生

16、活的了解为线索，按人与自然、人与自我、人与社会三大板块组元。2、两大系统整合：阅读系统 综合性学习系统（综合性学习.写作.口语交际）(6次，三大三小)3、专题组元，贯穿知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。A、选文力求有丰富的内涵，适合学生学习的范例。B、课前导读和课后练习也兼顾三维目标。C、在综合性学习中，从语文实践活动、写作、口语交际活动的设计中体现了三维目标。4、开放性、弹性的设计思路，倡导自主合作探究的学习方式，突出学生的语文实践活动培养学生的创新精神。第二节 苏教版语文实验教科书一、更新理念（P114六个基本理念）二、优化教材的内容和结构内容：（P115两个融合）范文系统

17、关注社会、人生，关注自然、科学。选材范围现代作品83%，外国25%，文学作品66%，科学作品16%。体裁诗歌，散文，小说，戏剧，实用文。作品风格高雅的精品佳作，反映民俗风情的小品。结构：（P115）单元主题6个合成单元册，4课单元 1-2个名著推荐与阅读册 2-3个专题册单元最后编写写作、口语交际和综合性实践活动。（P116以七年级上册第一单元为例）三、改革单一文选体系，构建语文综合实践系统。四、使教材成为促进学生独立自主合作的学习之本。思考题：1、人教版语文的编排有何特点？ 2、简介苏教版语文的“合成单元”。第五章 普通高中课标实验教科书第一节 人教版高中语文实验教科书（必修）一、编排结构必

18、修5个模块：15册（附：扩展阅读教师教学用书及相关音像资料）4部分册：3部分阅读鉴赏单元：阅读鉴赏（4）：品味与赏析（2）思考与领悟、沟通与应用（2）关于*与“研讨与练习”：主动性，开放式。表达与交流：写作与口语交际写作独立写作专题（4个专题册） 读写结合（课后习题的写作练习，写读书笔记等） 研究性写作（与“梳理探究”整合，写研究报告等口语交际专项口语交际（ 1个册）阅读鉴赏中的练习（朗读、背诵、复述、讨论等）梳理探究实践中的练习。梳理探究语文专题活动名著导读（包括：）课外阅读，读好书，读整本书。二、主要特色（设计思想 或 编辑理念）1、坚持“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。

19、2、构建“立体系统”，体现内容的综合性。3、突出“过程与方法”，以浸润式学习的设计整合教学目标。第二节 苏教版高中语文教科书一、结构体系二、教科书编写的基本理念1、以人为本(以学生发展为本，以教师发展为本)2、遵循规律（遵循母语教育的规律）3、注重整合4、引导学习5、倡导开放 6、立体构建三、主要特色 1、以专题组织学习材料，构建多重对话平台。 2、以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高。 3、以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革。如： 三种呈现方式文本研习：提供经典的阅读文本，创设阅读 对话情境，引导学生参与阅读对话。问题探讨：引导学生发现问题，解决问题，在探讨中发展理性思

20、维和批判意识。活动体验：围绕专题，开展丰富多样的语文活动。 4、以开放的弹性机制，提供选择和创造的空间。如：每专题多个学习板块，可自主选择。 有的板块设计两种以上的学习方案，可选择。 第5册，设计6个专题，供选择。 第三节 语文版高中语文教科书一、结构体系必修1-5册 4个单元册 共20个单元 阅读与鉴赏、表达与交流、探究性学习单元文体组元和主题组元结合。单元标题：富有文化内涵、能提示人文主题的名家名言。二、特点选文的特点：a.新选文现代文90%以上，古诗文50%以上。b.选取不同风格、不同流派的作品。c.古诗文，注重弘扬优秀民族文化、凸显民族精神。d.选文兼顾审美和语言标准，富于典范性。课后

21、习题设计的特点a.注重语言能力的培养和文学鉴赏的结合b.课后链接，加强自主合作探究学习方式的引导。语文活动设计的特点a.表达与交流注重集中训练与分散训练相结合 写 作 10次 30多次 口语交际 5次 20多次b.探究性学习注意跨学科知识和语文学习资源的整合，注重实践性应用性，注意现代信息技术的运用。第四节 粤教版高中语文教科书一、结构体系必修1-5册 4单元册第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 活动 文体 文体 语体二、特点 1、“三线两结合”的设计思路三线活动 文体 语体两结合两种活动结合 单元活动（1）册-表达交流（3） 册 大型的综合的 小型的单项训练 2、活动与文选、知识构成三维

22、培养方式点击链接语文知识（阅读、鉴赏、表达、交流、语言应用的方法、技巧、常识等）2篇短文单元，共40篇知识短文 。3、活动有助于倡导自主、合作、探究的学习方式。 第五节 鲁人版语文教科书一、特点 1、以活动学习为线索，以活动学习为中心，以活动学习为载体编制教材的体系结构。 2、在活动中学习，在活动中发展。 3、主题鲜明、文化内涵丰富的“活动性学习专题”。 4、时代性、经典性与多元文化兼顾的选文。第六章 中学语文教材的研究与教学设计 第一节 语文教学设计 语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制定语文教学规划。一、语文教

23、学设计的指导思想a.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。b.努力体现语文的实践性和综合型。c.重视情感态度和价值观的正确导向。d.正确处理基本素养与创新能力的关系。E.遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教 学策略二、语文教学设计的内容 确定教学目标安排教学内容组织教学过程选择教学策略设计板书编写教学方案组织教学评价。三、具体内容设计A、教学目标是每一次语文教学的方向。确定的依据课程目标、阶段目标、单元目标。表述行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。要求具体，明确，可检测。思考题：篇章教学目标与语文课程目标的关系。B、教学内容纵向有三个维度， 横向有五个领域。 要求内容要恰当；内容

24、要充实；内容要重点突出，难点分散。C、教学过程是达到教学目标的途径。（P137）基本特点简洁性（科学的内容，优化的程序，艺术的手段）D、教学方法是教学过程中所采用的具体手段。选用原则多样性，综合性，灵活性，创造性， 优化组合。常用方法点拨法，情境教学法等。思考：1、创设语文教学情境是情境教学法吗？ 2、你是怎样理解教法、学法、教学策略的？ 3、何为语文教学中的自主、合作、探究的学习方式？E、板书的内容（结构内容、人物形象、情节、写法、景物描写、知识）提纲，训练要求等。板书的形式横式，竖式，横竖式。板块。文字，图，表。板书图示的美感要素简洁美，形象美等。板书与多媒体第二节 语文教材研究一、研究语

25、文教科书的意义1、实施教学的必要前提2、教师提高的重要途径3、促进教科书建设的动力二、教科书钻研的特点1、教师参与的全员性。 语文教学工作程序：备课、上课、辅导、评改、考核等。钻研教科书是备课，是核心，贯穿教师工作全过程。2、钻研目的的针对性。 不是教师个体的理解性阅读或鉴赏性阅读。而是以教书育人为目的的教学性研读。是要把选文等创造性地加工为教学内容。3、钻研内容的综合性。钻 教科书内容（课文、知识、助读、练习）研 几种对话（教师与整理编者、学生与整理编者） “教什么”（选择组织教学内容） “怎么教”（教学方法、学习方法等策略）4、钻研、处理教科书的主动性。 开发和利用语文课程资源。三、语文教

26、科书钻研的程序1、通读整套教科书，把握特点。 A、把握内容、整体结构，研究“编辑说明”。 B、把握教科书的体例特点。 C、把握课程目标在教课书中是如何体现的。2、研读单元及本课，分析教材。单元 （1）相似与相异 （2）基础与延伸研究 （3）知识与运用本课研读（最重要，关键） （1）找出外部了解，明确课文在本单元的地位和作用。 （2）把握课文自身特点以及各部分之间的内在了解，明确重点该如何落实。 （3）统观课文前后的助读材料和训练材料，明确教学思路。3、参阅教辅资料，博采众长。四、教科书钻研的方法1、明系统：从整体到局部。2、求深入：由表及里，探幽发微。3、作比较：同中求异，异中求同。4、巧处理

27、：围绕目标，突出重点。第三节 语文课文的读解一、课文读解的基本理论1、整理中心理论意义是整理赋予的 文本的意义是整理赋予的，读文章要把整理的原意从文本中“挖掘”出来。 2、作品中心理论意义是文本自身固有的 文章进入社会便有了独立性，因而意义与整理无关，只能从文本的语言中获得。3、读者中心理论意义是由读者生成的 读者是文本意义的建构者，读者的阅读使文本原来“潜在的”意义变成了现实；读者是创作的最终完成者，是读者的参与使文本不断地获得了意义和生命。二、课文读解的过程及方法课文文体-(义务教育阶段、高中）1、整体感知 内容写了什么？文体？思想情感、中心？ 方式通读全篇，默读，诵读。2、深入理解 理解

28、文章思路： 把握文章主旨 ：归纳各部分的意思，抓住关键处， 揭示课文蕴涵的思想。 理解整理情感： 把握写作特点：结构布局，表达技巧，语言艺术。3、评价探究：评价就是对课文内容和形式的是非、优劣、美丑做出理性判断和深入推理。探究就是深入探讨，精细研究，不仅要理解文章写了什么，怎么写的，还要提出问题，追问为什么等等。*评鉴探究的意义：使阅读达到某种理性高度的思考形式方法：外化行为圈、点、勾、画、批等。 内在行为-披文入情等心理活动。 入乎其内，出乎其外的过程。探究的内容：课文的主旨，课文的内容，课文的技法。4、思考教学：是对教学目标、内容、资源、方法等的一种意向性思考。是文本解读向教学设计的过渡。

29、第七章 实用文章教材研究 与教学设计（初中）三大文体：记叙文、 说明文、议论文（高中）三类文本：实用类、论述类、文学类第一节 记叙文教材研究一、记叙文的文体特点（六要素，线索，顺序，内容）二、记叙文的读解要领1、抓住记叙文的要素读解 记叙要素清晰的记叙文，抓难度大的要素读解。记叙要素表达不清晰的记叙文，应从上下了解入手，作出明确判断。2、抓记叙文的结构来读解 以记叙顺序为主导，要辨识记叙文的记叙形态，依据记叙的方法分析文章结构。3、根据记叙文的类型明确解读要点记 A 分析人物活动的环境。人 抓住事件分析人物活动。为 分析人物的外貌、心理。主 重视整理对人物的评论（往往是画龙点睛）。记事 A抓线

30、索，梳理事件进程。为主 B抓事件中的典型事例。 C抓整理的议论和抒情（往往深化主题）写景为主：抓线索，理清景物展现的形式方位。分析写景的主要特色。从不同角度分析不同景物的不同形态。把握写景中所蕴含的情和理。分析修辞手法，加深对写景艺术的感受。状物为主： （常与写人记事了解，托物言志） 揣摩整理状物意图和写作思路。 分析状物的特色。 揭示整理状物的情思，蕴含的思想感情。4、把握记叙文的开头、结尾。5、把握记叙文的照应。第二节 说明文教材研究一、说明文文体特点性质特征：说明性，知识性，客观性。方法特点：简明性，具体性，分析性，条理性。二、如何解读说明文1、准确深入的解读文中所说明的知识内容。2、明

31、确解读说明的规律A揭示文章所说明事物的特征。B搞清文章所说明事物的顺序 。C阐明文章说明语言的特征：准确，周密，简洁。D分析说明事物的方法：数字、分类E理清文章说明事物的结构：总分式，平列式，时序式，空序式。3、根据不同性质的说明文确定不同的分析侧重点。A阐述性，侧重揭示阐述事物的道理。B记叙性，侧重记叙说明的核心部分。C介绍性，介绍事物的形态本质。D文艺性，侧重分析文艺比较。第三节 新闻、传记、科普文教材研究 根据高中语文教材的编排，实用类文本主要包括新闻、传记、科普文。这里主要研究此三类文本的阅读教学，基本要求如下：1、教师要掌握应用文的基本知识（如，新闻的特点，传记的分类，科学小品的基本

32、特点等等）但不能把这些知识作为阅读教学的重点，应结合具体的文本，让学生运用这些知识来更好地理解文本、把握文本。2、突出实用性、应用性的阅读特征，准确解读文本、正确筛选文本信息是阅读的重点。教学中，可以让学生了解实用文体的语言风格、格式等特征，但不必把它作为考察的内容。3、根据不同的文本材料和不同的阅读目的，课堂上灵活运用精读、略读、浏览、速度等多种方式，开拓更多的学习资源。设计丰富多彩、具有时代气息的活动，让学生在学习中感受到与社会生活的密切了解，着力培养学生处理信息和运用语言文字的能力。4、注意培养学生有目的地广泛搜集资料、分析资料、运用资料的能力，学会对资料进行核实、筛选、提炼的方法，能对

33、所涉及的事件和观点做出自己的评判。新 闻一、新闻特点 新闻是借助传媒对新近发生的有价值的信息所做的及时、客观、准确、简洁的报道。是报刊、广播、电视、网络等新闻媒体广泛采用的一种文体。特点:真实性，时效性，受众性。二、种类:消息，通讯，访谈。三、教学设计的侧重点1、注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系。2、充分挖掘和利用蕴藏在学生生活中的丰富的新闻学习资源，增加学习兴趣。3、备课要思考学生在这方面有那些已经积累了的和正在积累的生活经验，让学生从事哪些实践活动可以强化对知识的掌握。4、还可以引导学生注意相关报道。如：比较同一事件不同媒体的报道，辨析其中的真实性和客观性。比较同一事实从不同角度切

34、入的价值取向，了解报到者的主观看法与客观现实的逻辑关系。传 记1、传记是记载人物生平事迹的一种文章体裁，和新闻一样都属于纪实类作品。2、种类：分为一般性传记和文学性传记。一般性传记属于实用类文本，常见的有自传、小传、评传。3、读解要点：A 把握基本的事实。B 了解传主的生平经历。C 体会传主的精神，从中汲取人生的教益。科 普 文一、科普文是用深入浅出的方式介绍自然科学、社会科学的知识和原理的说明性文章。 科普文适应面广，既有“小题大做”，也有“大题小做”，它在各学科之间纵横驰骋，将自然科学、现实生活、社会科学联为一体。二、表达方式: 融说理、抒情于一体。有的兼有杂文的犀利，随笔的轻松。三、教学

35、重点:引导学生关注文本具体知识的同时，引导学生感受文本所表达出来的科学情趣、对于大自然的感情等。使学生即能获得知识，又学会思考和表达。第八章 论述类文本教材解读与设计一.初中（议论文）（一）文体特点 议论的针对性，思想内容的说理性，结构语言的逻辑性。（二）读解要领1.弄清写作背景和写作意图2.掌握议论文的论证体系（论证体系即三要素的综合过程） （1） 找出中心论点： A.题目即论点 （例如；拿来主义） B.开篇提论点 (例如；六国论） C.先举例，后提论点 D.论证中提论点 E.结尾提论点 （2） 找理论事实依据分析论证：论证方式-立论 驳论 二者兼用 论证方法-归纳法 驳论点 正反论证 演绎

36、法 驳论据 对比论证 类比法 驳论证 因果论证 归谬法 比喻论证3.理清议论文的结构结构：总分总 总分 递进式 横列式 分总4.分析议论文的语言A.抓关键性词语分析(显示文章主旨的句子，每段 主题句。）B.抓语言的准确性分析，逻辑的严密C.抓句子之间，段落之间的逻辑关系（主题句，论证句，结论句）二.高中(论述类）: 论述类文本的教学侧重点1.在阅读的基础上整体感知文本，引导学生概括，提炼文本的思想观点，努力把握观点与材料之间的了解，处理好整体把握文本与局部切入分析的关系。 2.引导学生品味语你言，体会论述文本语言的准确性，生动性，处理好概括提炼与感受 体验的关系。3.引导学生发现问题，提出问题

37、，对文本所阐发的观点做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，评价和质疑，处理好基本理解与多元解读的关系。 第九章 文学作品教材研究与教学设计 第一节 诗歌教材研究与教学设计一.诗歌的文本特点1.定义：是以凝练，形象，富有韵律和结构的语言，强烈的思想感情和丰富的想象，创造独特感人的意境，高度集中的反映社会生活的一种文学体裁。2.学习诗歌的作用：培养生命的感悟力，丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣。3.诗歌的特点： A.概括性-语言凝练，含义丰富，形式整齐 B.形象性-诗歌想象丰富，形象鲜明，将要表达的思想感情具体生动的呈现在读者眼前。形象性分三类： a.诗中的主人公形象 b.诗人

38、自己的形象 c.诗中所描绘的景和物C.抒情性-诗歌表达的感情，用形象的语言直抒胸臆或托物言志，借景抒情。（抒发的感情有a.忧国忧民 b.建功报国c.思乡怀人d.感时伤世e.热忱赞美）D.音乐性-把握诗的节奏，节拍 韵律（平仄，押韵） 对偶(正反对偶）4.诗歌的分类（1）从体裁上分：新诗和旧体诗旧体诗分为:A.古体诗：先秦的古风 骚体 汉乐府 魏晋文人古诗 唐歌行体 B.近体诗：隋唐出现讲究音韵，格律的 的诗歌，又称格律诗，分绝句和律诗（2）从表现手法上分：抒情诗 叙事诗 哲理诗（3）从表现内容上分：山水诗 田园诗 边塞诗（4）按风格分：豪放派和婉约派单元重点：鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重

39、分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受作品的真情。二.现代诗歌的解读要领-意象1.意象的含义和作用 意象：指诗人为了表现自己内心世界，把客观的物象选择，提炼，重新组合后而产生的一种语言形象。简单说是饱含着诗人情感意蕴的语言形象就是意象。 意：主观方面整理的意蕴 象：物象 事象作用：诗人不仅需要用意象来思考感受而且用意象表达，因此在鉴赏诗歌时要从意象入手，探讨诗人的情感意蕴，诗歌的主题，诗眼，名句。2.意象和意境:意境是整体的，空灵的；意象是局部的具体的。意象指具体的物象，形物；意境由意象的总和产生。3.意象的分类A.象征性意象:人通过象征体的运用，使思想感情具体化，引起读者深思，从而获得审美愉

40、悦。B.比喻性意象：诗人通过鲜明生动的喻体形象，使情思具体化，从而增强表达效果。C.描述性意象：指对形象作出具体描述，从而使其具体化。D.通感性意象：用通感形象使感情具体化，从而获得一种新的艺术感觉。三.传统诗歌的解读内核-意境1.诗歌意境的内涵意境的含义：意境又叫境界。所谓意是指诗人的思想感情，诗人在理解和认识生活上的典型感受。所谓境是诗人所描绘的客观事物和鲜明的社会画面，是从大量的现实生活提炼出来的，富有特征的艺术形象。因此，所谓意境就是诗人要表达的思想感情与诗歌所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。2.诗歌情韵美的读解情韵美：A.音律美：是“情感的形式” “有意味的形

41、式” B.意境美：王国维意境的三种类型 : a.境余于意-偏重对景物的客观再现 b.意余于境-主观情感的表现 c.意境两得-景物与情思，主观与客观的浑然一体虚实相生的意境 “虚”就是思想感情，诗中的“实”就是景物形象。化景物为情思，以实写虚，通过景来表现“意”。 有我之境，无我之境，言外之意，托物寄情，触物兴感，移情等。移情：指诗人在运用艺术手段反映客观事物的时候，把人的生命和情趣外射载移到对象里去，使本无生命和情趣的外物具有人的生命活动。四.教学设计中如何品味意象和意境1.以相关的知识为指导:充分获取了相关的知识，才能鉴赏其意象和意境。2.发挥联想和想象：意象和意境都是有形象感和画面感的，必

42、须凭借形象思维尤其是联想和想象才能捕捉到它们的“灵光倩影”。在联想和想象中“凝神”它们的色彩，“听见”它们的声响，“感受”它们的气息，“触摸”它们的体积，形状；在联想和想象中感悟它们深层的意蕴；在联想和想象中提升我们个人独到的认识。3.从“细”字上下工夫。忌笼统，含糊的描述，什么“意象鲜明”“意象深远”，除此之外就没话可说了，这是草率的概说，不是真正的鉴赏。想生动得从“细部”入笔，“细说”自己的感受，要想实在，有根基，还得以一些“细致”的描述和评析为基础。4.参阅专家的精彩赏析。看专家的发挥，长自己的智慧。5.指导诵读，从中赏析 第二节 散文教材研究与教学设计 一.散文的文体的特点1.散文：是

43、重在抒写整理真实的主观感受和情思，题材广泛多样，形式自由灵活，篇幅一般不长，语言不受韵律约束的一种文体。包括:小品文，杂文，游记，随笔，演讲录音，访谈录等。2.特点:A.内容丰富（反映的生活非常广泛）真-好的散文反映事物的本质和事物运动的规律，具有深刻的思想力量，善-表现作家丰富，优美的情感世界，高尚的人格理想和积极的人格要求。美-优秀的散文是用准确的语言表现真善美的统一。B.情景交融C.形散神聚：虽取材广泛，形式自由，结构多样，但其中心明确，主题集中，脉络分明，结构严谨。结构类型：连贯式 对比式 组合式 意识流D.语言精美3.分类A.文学史上划分：小品文 记叙类 寓言类 抒情美议论型 杂文

44、B.中学教材分：抒情性散文 叙事性散文 议论性散文二.散文的读解1.鉴赏散文的诗情美:寓情于景 寓情于事 寓情于理2.探索散文的意蕴:“意蕴总是比直接显现的形象更为深远的一种东西”：从作家文体而言，作品的意蕴乃是其思想，意识，情感的综合体。3.领略散文的构思美:4.品味散文的语言美:质朴淡雅 含蓄凝重 简洁明快 绚丽多姿 不同的描写对象，内容，使用不同的散文语言。 作家的审美要求，艺术个性，也使作家使用的语言有所不同。 三.教学设计注意的问题1.恰当地提供材料：属实 有用 适时:材料（创作背景 整理经历 评论 赏析）2.指导品读（提具体要求和读法）3.设计个性化阅读后的交流活动 第三节 小说教

45、材的研究与教材设计一.小说教材概述1.定义小说是通过完整的故事情节和环境描写来塑造人物形象，反映社会生活的一种文学样式。2.特点：A.多方面细致地刻画人物性格，塑造人物形象。B.完整生动的故事情节，小说中人物性格的形成，发展，变化是通过情节来展现的。C.具体灵活的环境描写，环境是人物活动的舞台，是事件发生的场地，包括人物生活的历史背景，社会文化背景，自然地理环境和人物活动起始的空间。3.分类: 按照篇幅长短和内容容量大小可分为长篇，中篇，短篇，微型。A.长篇:能反映丰富广阔而又复杂的社会生活（大于10万字）B.中篇：介于长篇和短篇之间具有中等规模的叙事性作品。有较大的篇幅容量（3万字-10万字

46、）有较为复杂的故事情节能反映一个阶段或一个侧面的社会生活。C.短篇：容量小，往往截取社会生活中的一个典型的片段或侧面集中描写。主题单纯，结构简单，场景简明。D.微型：情节更单一，字数千字左右，往往只写一个场面里的一件事情，只写一两个人物，以反映生活的某个侧面。二.小说教材的读解要领（一）.分析小说的人物描写1.肖像描写：就是对人物外形的描写，它包括音容笑貌，神情姿态，风度气质的描写。A.静态描写：对人物静止状态的外部特征所做的描绘，可以把人物的外形写得全面细致，给读者以完整的形象。B.动态描写：在人物活动中，在情节发展中写人物的肖像，符合生活的真实。2.行动描写：通过描绘人物的行动展示人物性格

47、的方法。3.心理描写：对人物的思想活动和心理状态的描写它能直接而明确地展示人物的各种心理反映。4.语言描写：用语言来刻画人物性格，塑造人物形象的手法，有对话和独白两种形式。5.侧面描写：不把笔墨放在所要描写的对象上，而是通过对其周围的人物或事物，环境的描写来烘托所要描写的对象。（二）透视在故事情节发展中塑造的典型性格 小说的情节是一系列生活事件的渐进过程，是人与客观世界矛盾冲突的艺术表现。 解读小说情节要了解典型性格，着重体会其中体现的矛盾斗争，为解读典型性格做好铺垫。（三）理解环境描写及其作用1.理解:自然环境：指人物活动的时间，地点，时令，气候，地理风貌等。社会环境：指人物活动事件发生的社会背景，如时代特征，社会风貌等。2.环境描写的作用:A.环境描写可推动情节的发展B.环境描写可烘托人物性格C.环境描写可展示时代风貌，风土人情D.环境描写可深