关于对外汉语教学中跨文化交际的意义

1、关于对外汉语教学中跨文化交际的意义文化交际学的历史较短，大致上只有十多年。在我国只不到二十年的历史，与跨文化交际研究的主是外语教师，对外语教师，语言学家和一部分心学家。跨文化交际学具多学科的性质，它的理论要取之于人类学，心学，传播学，语言学等。对外语教学是一种语言教学，也是种文化教学。因此在其教学中，我应注意并探究多方面多层次的跨文交际的重要积极作用，便更好进一步提高汉语教学效率作为跨文化交际语言的汉教学是以对外汉语教师的跨化交际能力为前提的这种能力指语言的跨文化交际能力，也是对语教师应具备的最本的能力。这些能力括：语言学的理论力方面：熟练掌握一门外语，精通比较语言学，以及运用交际社会语学知识

2、的能力；语言的交际能力方面:掌握有限的语言手段成功开交际的策略；能意识地使用通用交语言”，借助语言手段认识交际特殊条进行有效交际的能力；能够握有关不同交际风格的能力；具备深层次的文化限定音素来解交际行为现象的能力；掌握际交往的基本原则，特别是少无把握的现象。掌握避免和澄清际误解的策略；掌握本国文化和异文化的能力：这种能不是文化知识的积，而是只能够认识到人的思维，举止，以及语言受制特定文化认知图式；能把自己所持有的文化为理所当然的那种态度。同时当在对外汉语教学专的课程设置中增加跨文方面的内容，例如开设际社会语言学，国情学，异文化学，比较文化学，以及跨化心理学，跨文化际策略等课程。根据授课学生国际

3、背景文化背景，对他们有对性地开设有关该国的文化程，比较汉语与该国言的异同，比较两国文化和价值观差异，以及行为方式，交际方式的差异等方面的课程在教学内容上，对汉语文化教学应以交际文”为主，包括语言交际文化和语言交际文化，运用到以跨文化际为目的的文化教之中，突出汉语文化多元性。在教学形式，宜采取分散式教学”与中式教学”相结合的式。在教学过程中，对外语教师必须打破就语言教语言”传统语言教学的模式，在教汉语语言知识、培养学生语语言技能的同时，结合语教学目标设置特定的交情境，最大限度地提高课堂参与度”，灵活、适地鼓励学生进行言语实践活动只有将语言教学融入到特定交际情境中，才能效提高学生对汉语文的适应力，

4、学生会潜移默地获得跨文化交际的语言能力。由于文是人类特有的，它是社会遗产。文化是人们动的指南，指导人们的一切行文化。在跨文化交际研中文化是核心。影响跨文化交际文化因素包括一个民族的历史统，宗教，价值观念，社会组织，风俗习愤，社会处的发展阶段和社会制度等为此在教学时我们应该了解目文化中交际对象、语境以及人对得体行为的要求信息。这些是正确读交际对象传达的言语和言语信息的基础，同时也是选得体交际行为的依据。文化括广义文化（涉及各国文化知识）和狭义文化（及某一特定文化的知识）。义文化从宏观上解释文化交际现象，对际者的跨文化交际行为做一般性指导。例如：了解国文化中存在不同的化模式和交往规则可以帮助交者意

5、识到文化差异重要性，提高对跨文化现象的感度。它也可以帮助交际理解跨文化交际语境中交际对象行为取向。跨文化交际能力还要掌握某一特定文化的知识和常识如：该文化不同于其他文化的特，以及其主流文化模式和优势等。定的跨文化交际目标要求交者掌握特定语境的知识，如：出留学要掌握与学习和生活有关的化常识等。在国外，教师学生尽量保持平等关系，对学生的约束较少，生可以自由提问，教师和学生一使用非正式的、生活化的语对话，所以一个美教师在课堂上身着牛仔裤，在桌子上讲课可以理解为制轻松活泼的课堂气氛；而韩国，学生期待教师人师表，仪表言行都应该正式、庄。不同文对职业以及性别的言语和非言语表方式以及行为模式的期望不同跨文化

6、交际者要能够调整同语境中角色身份的行为差异以对方文化可接受的得体方式进行际。另一方面，语言映一个民族的文化，同时又受到化的巨大影响。在语言的多因素中词汇最能反一个民族的文化，尤其是词汇的内涵方面两语言之间的差异往往很。除了词汇方面的差异外，在语用则和语篇结构方面有许多差异。这些差异多与民族文化传统有关。跨文化交为对外汉语教学提供很多技巧.技巧是在跨文化交际表现出来的得体、效的交际行为。交际者只握必需的跨文化交际知识持有积极的交际动还不足以完成跨文化交任务。这好比一个人想游泳，他了很多关于如何游泳的书掌握了游泳技巧的知，他有强烈的游泳的动机，是他还是不会游泳，因他没有掌握游泳的技能还不同的情感因

7、素影响跨文化交的效果。其次，跨文化交际中人会有幸福、哀伤、急切、怒、紧张、惊讶、迷惑、轻松和快等情感体验。感觉涉及交际者对其他文化的感性，以及对交际对象某一特定文化的态度。高体验陌生事物的机有利于提高跨文化交际能力人对来自不同文化背景的人往往有某种定势性的看，这种看法可以帮助际者缩小采取应对措施的选范围，意图会受这种定势的影响其实，非语言交际指那些不通过言手段的交际，包手势、身势、眼神、微笑、沉默面部表情、服饰、体触、体距对于时间和空间的用等。与言语交际的情况类，一个具备目的文非言语交际知识的人不一定能够准使用该非言语符号系统。因，在出国之前应该刻意做一些专门练习，提高运用非言语符号系统的力。

8、例如：如果准备去日本，应该在家人和朋友面前练习鞠躬。外，味道也是很重要非言语符号，在出国之前应了解目的文化对味道的喜好和日的习惯，有的国家，如：美国，喜用香水或其他化妆品掩盖人体的然味道。在非语言交领域，文化起着重要的支配作用。一个手势在不同的文化中可能着完全两样的意义非语言交手段十分丰富，但是，在多数情下都是与语言结合使的，起着重复，加强，补充甚至替代或否定作用。在跨文化交际的程中存在一些障碍.障之一是人们常常误以为人总一样的，从自己的文化角度去度其他文化背景的人.这时容易产文化冲突。障碍之二是刻板象.刻板印象与人们认识事物的般方法紧密联系，尽人们知道这是不可取的，但是，全避免却十分困难.碍

9、之三是民族中心主义，即习惯以己民族的价值观衡量其文化，以自己的是非标准标准.因此我们应该认识多元文化互动，促进化融合。教学过程的对话互动（既包括本民族文与目的语文化的互动，也包括多文化背景的师生互动、师之间的平等对话），是促外语文化与母语文化融的有效途径。这不是去单模仿和迁就另一种文。这种文化系统的核心思想就是平看待各种文化的态度和汲取目语文化思想内涵的能力。只有样，学生才能真正建起对汉语文化的自觉，能够自由游于母语和汉语两种文化之，真正构建起复合文化身，进而顺利地进行文化交际。人们进不熟悉的文化环境会出现各种不应的情况，这是普遍的文休克现象。为了帮助人们在域文化环境中顺利地生活和作，必须进行

10、跨文化练。一般来说，在言，习俗等方面适应另一种文并不最困难的，真正的困在于价值观念的分。价值观是文化交际中深层的一部分，它支配人们的信念，态度和动。它是文化中相稳定的部分，但是，社会发生突变或巨变的情况下，它会随之变动。人类家，心理学家，传播学对于价值观进行长期的研究。人价值观中有一些共同的面，例如人的本性，人与自的关系，人的时间焦点，们之间的关系等。转于所以跨文交际中不可忽视的是人的社会交往应遵循定的规则，这些规则是一个社会的习俗。在人们的习中贯穿着这一民族的价值观念和待处事的基本原则.同时人关系受到文化的制约，无是家庭成员，亲戚，友或是陌生人之间的关系无一不到文化背景的影响.一个的跨文化交际知识增加了，交动机随之增加。积极的参与使交者增加经验知识，学更