鲁教版（五四学制）七年级上册第二单元第10课《音乐巨人贝多芬》教学设计

1、.?音乐巨人贝多芬?教学设计珠海市夏湾中学 李帆教学目的：1.体会本文外貌描写的方法，学习运用肖像描写突出人物性格特点的写法。2.自主分析人物性格，理解感悟人物丰富的内心世界以及伟大不朽的巨人精神教学重点： 赏析运用外貌描写和语言描写刻画人物的方法。教学难点： 初步学会运用人物描写的方法表现人物性格。课前准备：1.通过查字典，看注释，熟读课文；2.通过多种媒体查阅贝多芬的有关资料，如?英雄主义的“乐圣?、罗曼·罗兰?贝多芬传?整理成电子文档?我所理解的音乐巨人贝多芬?。初步理解“贝多芬的一生，是困难痛苦的一生，是与残酷命运英勇搏斗的一生。贝多芬的瑰丽的音

2、乐之花，是从他痛苦、悲哀的心灵中开放的。教学课时：一课时教学过程：本课设计分为四个板块，第一个板块：走近贝多芬，检查学生对贝多芬的理解情况，方案用时5分钟.；第二个板块：走进贝多芬，理解贝多芬的“巨人形象，初步感知写法，方案用时15分钟；第三个板块：拓展延伸，学习写法，方案用时20分钟；第四板块：布置作业。一走近贝多芬展示贝多芬像，完成资料小卡片：姓名：生卒年月：爱好：最开心的时刻：最痛苦的经历：座右铭：代表作：我的补充：此环节重在检查学生预习的情况，学生自主交流补充有关贝多芬情况简介，做好研讨分析的准备。二走进贝多芬1.读课题，感知内容。要求：大声朗读课题，读出你认为需要重读的地方，为什么？

3、明确：“巨人重读，本文表现的是现实生活中的贝多芬，他的痛苦和抗争厄运的顽强精神。板书2.速读课文，找出文中通过哪些人的角度刻画贝多芬？明确：从女佣贝多芬日常生活的见证者的介绍侧面描写贝多芬根本生活状况和精神状态；从客人初次拜访者的陌生人角度细致刻画贝多芬；从贝多芬自我内心的表达者的角度从表及里反映主人公的内心世界。3.细读课文，读说结合，请同学们根据自己的阅读发现，说说我眼中的贝多芬要求：概括人物形象，并能运用课文中的细节描写以及相关资料对自己的概括进展详细分析；可用句式“贝多芬是一位         &

4、#160;的人，从          看出，“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只

5、是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。运用         描写方法进展答复。学生们的发现可能有：贝多芬是一位全身心扑在音乐上的人，从“他谁都不肯见。他厌恶别人打搅他，他要的是孤独和安静；不拘生活小节的人，从他的穿着看出；我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现

6、代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄

7、起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。不被生活重担压垮的人，从“两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子看出，运用外貌描写。历经苦难的人脸；充满热情的人火一样蓬勃的头发；“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原

8、意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。严肃紧闭的嘴；刚毅从下颏；热爱自然一株树也比一个人好老师参与交流讨论并指导：贝多芬是一个苦难而又坚强、孤独而又博爱、平凡而又伟大的人，从他的外貌描写、语言描写看出。板书在此环节中，先让学生读课题，从“

9、巨人一词入手，理解文章写作角度；再通过速读的方式，理清文章层次，即女佣眼中的贝多芬、客人眼中的贝多芬、贝多芬的内心世界；然后围绕话题“我眼中的贝多芬展开讨论，边读边说，通过分析人物描写的方法体会人物性格。三拓展延伸，学习写法。1.阅读以下两个片段，说说两那么材料的异同？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。片段一：他的脸上呈现出悲剧。一张含蓄

10、了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好似有生以来从未梳栉过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。选自?音乐巨人贝多芬?片段二：左拉中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪明和坚强性格。在他那很兴隆的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着非常锋利的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得非常滑稽可笑选自?福楼拜家的星期天?明确：一样点：都属于人物外貌描写，描写时先总写给人的整体印象，再抓住各自最突出的地方进展描写，如脸、头发、眼睛、嘴；描写时都参加了提示性格特点的词；运用比喻、夸大的修辞手法不同点：表现的人物性格不同。贝多芬突出了愁苦和坚忍的性格；左拉温和、坚毅、聪明。2.归纳。通过对选文的比较，归纳描写人物的一般方法，小组交流后老师补充明确：外貌描写要与内在气质相结合，抓住最能反映人物内心世界的特征来写，以形传神，同时注意要按一定的顺序写。板书此环节通过两段人物描写的类比，使学生能从