冀教版三年级语文下册《珍贵的教科书》教案

1、冀教版三年级语文下册珍贵的教科书教案 珍贵的教科书课文原文 1947年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子;没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块;没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。我们多么渴望每人都能有一本教科书啊! 一天下午，老师张指导员兴高采烈地对我们说：“告诉大家一个好消息，咱们有书啦!”真是个振奋人心的消息，我们都高兴得跳了起来。 指导员接着说：“同学们知道书是怎么来的吗?是在毛主席的关怀下印出来的!印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的!” 在同学们的欢呼声中，我亮开

2、嗓门儿喊起来：“快把书发给我们吧!” “书还在印刷所呢!”指导员微笑着说，“因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必须有一个人和我一块儿把书取回来。 “我去!”“我去!”同学们争先恐后地喊。最后决定让我跟指导员去印刷所取书。 书领到了。我和指导员每人背上一捆，高兴地跨着大步往回走，恨不得一步赶回村子，把书发给同学们。 正在这个时候，三架敌机从东北方向飞来，在村子上空盘旋着，嘶叫着。突然一架敌机呼啸着向我们这边飞来，一个俯冲，投下了一颗炸弹。 “快卧倒”指导员刚喊出口，轰隆一声，炸弹在我们身边爆炸了。我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了等我醒来，才发觉自己头部受了伤。指导员趴在离我不远的地方，一动也

3、不动。那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。 我扑到指导员身上大声喊：“指导员，指导员”喊了好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书书”我扶他坐起来，激动地说：“指导员，书都在这儿。走，我背你回村。”他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要好好学习将来” 多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我前进。 珍贵的教科书语文教案 教学目标： 1、深入理解文章的内容，能抓住重点词句理解课文第二、三部分内容，有感情地朗读课文。 2、了解教学书的来之不易，感受党及指导员对“我们”的关怀与殷切期望，体会我们队教科书的渴望与珍爱之情。 3、体会张指导

4、员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活，爱护书籍，努力学习。 教学重点： 解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，从而懂得教科书的珍贵。 教学难点： 让学生明白教科书为什么是珍贵的。 教学准备： 课件 教学过程： 一、 复习旧知，谈话导入 1、谈话：上节课我们读了一个发生在解放前，在战争环境中的感人故事，它就 是-珍贵的教科书，回忆故事按照发生发展的顺序写了哪四部分? 指名学生发言 2、教师小结：昨天我们重点学习了盼书阶段，了解了他们的学习条件非常艰苦， 知道他们非常非常渴望拥有一本教科书!就在一天的下午，他们终于如愿以偿地得到了一些珍贵的教科书。 二、 学习课文第二部分 1、课

5、件出示：现在请同学自由读课文38自然段， 思考： (1)这些珍贵的教科书是哪儿来的?从中，你体会到了什么? (当时革命根据地的生活条件十分艰苦，纸张十分缺乏，能印出教科书是非常不容易，这些教科书确实来之不易是珍贵的。) 激情朗读：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊!再来读读。 (2)孩子们对书是多么的渴望，想想一下，现在指导员告诉他们有书的消息，并且这些书是毛主席的关怀下印出来的，是党中央从文件用纸里节省出来的，他们会怎么样?从课文中画出反应同学们心情的句子?用“”画出来。 2、出示句子，读书填空 张指导员(兴高采烈)地宣布：“我们有书啦!” 我们觉得

6、这真是个(振奋人心)的消息。 我们听到这个消息都高兴地(跳起来)。 同学们(争先恐后)地喊着要去印刷厂取书。 从这些词中，你体会到什么?振奋人心什么意思?同学们为什么争先恐后呢? 3、表演理解“兴高采烈、振奋人心、争先恐后” 4、知道学生练习分角色有感情的朗读本段 5、师：捧起课本，把我们兴奋、急切的心情融进课文中，齐读3-8 6.指导朗读，通过刚才的理解，我们深刻感受到同学们得到教科书后激动、高兴的心情，你能读出他们的感受吗?谁能，大胆地举起的手，我们请几个同学来分角色朗读3-7自然段。(读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹

7、号在表达人物感情时所起的作用。) 7.归纳、总结第3-8自然段的段意。 (同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定“我”去领书。) 一颗炸弹在我们身边爆炸了，(播放爆炸声)我晕过去了，而指导员?(趴在离我不远的地方，一动也不动。)指导员可能?(死了、受伤了)张指导员在垂危之时还想着什么?(书) 三、 学习第三部分 1、现在请同学们快速阅读811自然段，思考：找出这一部分中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢? 2、出示句子：指导员趴在离我不远的地方，一动也不动。那捆书完整无缺地压在他身下，已经被鲜血染红了。 四人小组讨论，交流 (1)“完整无缺”是什么意思?在句子中具体指什么?从中可以体会

8、出什么? (2)试想，如果爆炸了，你第一时间想的是什么?会怎么做呢? 可见他把这教科书看得比生命还重要，同学们现在你们再看这捆书，为什么称它为“珍贵的教科书”啊? 生：因为它是张辅导员用命换回来的。 (3)那么朗读这句话应抓住哪些词呢? 一动不动 完整无缺 被鲜血染红(学生朗读，个别读，齐读。) (4)教师指导朗读：看到张指导员一动不动，我的心情如何?(痛苦、伤心) 把你的感受读出来。 看到书能完整无缺，“我”感到一丝欣慰，然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛，所以读时语调低沉些，语速放慢些。(齐读) 3、过渡：同学们，炸弹爆炸，威力大吗?有多大?谁来说?是啊，炸弹是有极大杀伤力的，然而那

9、捆书却完整无缺地保留了下来，到底是怎么回事呢?请大家 看看画面，想象一下，当时指导员是怎样护书的。(出示图片)(学生自由想象，交流。) 4、这些都说明了什么?指导员把书看得比自己的命还重要。 5、刚才的发言，老师感受到大家已经进入了画面，目睹了这一幕悲壮的情景，作者同样心如刀割，我们看了这个片段后，想一想指导员和我的话该怎样读?师范读，指名读，齐读。 出示句子：(1)我扑到指导员身上大声喊到：“指导员，指导员?” (2)他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要?好好学习?将来?” 指名读第(1)句(指导朗读：担心、害怕，一遍又一遍，声音越来越响，指导后个别读，齐读)。 指名读

10、第(2)句后指导：指导员身负重伤，身体极度虚弱，连说话也需要积蓄全身的力量，说话时断断续续不连贯。 (学生之间互读，互相点评，齐读) 读到这，你有什么想对张指导员说的呢? 6、同学们再看，这三句话中，都有省略号。我们有说过，省略号表示什么呢?那这边的省略号分别表示了什么意思呢?我们来做个小练习，老师上面有一些选项，你们来选，开始吧!不懂可以和同桌讨论一下。 第一句：表示反复说的统一句话。 第二句：表示说话断断续续不连贯。 7、没说完的话写在后面。 8、齐读最后一个自然段 师：让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读最后一段。 小结：教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的

11、期望。所以这书是特别珍贵的! 三、总结全文，感情升华 1、为什么珍贵? 指导学生体会：教科书的珍贵主要体现在下面两方面：一是来之不易，是用党中央印文件节省下来的纸印刷的，它还是烈士用生命保护下来的;另一方面这捆教科书上，寄托着先烈们的期望。这个期望还将永远激励着后代发愤学习，为实现人类美好的理想而奋斗。 师：课文读到这里，你们明白教科书为什么珍贵了吗?(师利用板书进行总结。) 2、师：正因为那鼓无穷的力量一直激励着我前进，若干年后，你们猜猜文中的“我”会变成怎样一个人? 生：交流、汇报。 师：你们的想象力真丰富，在指导员的崇高精神的激励下，我们相信他一定会一直前进、前进。 3、师：作者学习的情

12、况和你有什么不同，从中你受到什么启发?(随机) 师总结：与延安小学的孩子们相比，我们生活在幸福的和平年代，我们更要懂得爱护书籍、努力学习、报效祖国。 师：指导员为保护教科书献出了自己宝贵的生命，他的人虽然走了，但那捆用生命换来的教科书还在，指导员牺牲前未说完的话还时时响在耳边，它们就像有一种无穷的力量一直激励着我前进。(板书：生命换书 激励前进)请同学们齐读课文最后一个自然段。 珍贵的教科书教学反思 今天我执教的珍贵的教科书一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点

13、，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。 一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。 一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛主席的关怀”“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是

14、在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。 二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼“珍贵”做足文章。在读书、理解、引

15、导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。 三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读” 通过“比较和想象”的.语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。 这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一

16、比，体会其用词的准确性和精神实质。如珍贵的教科书一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面指导员的血肉之躯在上面;书“完整无缺”指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。 语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心

17、视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读了解困难感受艰苦，二连读体会孩子们的学习热情，三范读想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再