语文教学中人文教育浅议

1、中小学教师培训学员结业论文语文教学中人文教育浅议学员姓名 崔学伟 培训类型 2009年农村骨干教师市级培训 学员单位 洛阳市嵩县白河乡初级中学 培训院校 洛阳师范学院 培训学科 初中语文 指导教师 李少咏 结业时间 2010.7.21 语文教学中人文教育浅议崔学伟摘要：在语文教学中进行人文教育是新课程标准中语文教学的一个重要性质界定，强调语文教学的人文性，有利于培养学生尊重多元文化的情感态度和价值取向，也有利于语文教学的改革。要在语文教学中突出人文性，一是在传授知识的同时加强对学生思想道德和心理素质的培养；二是要树立学生主体意识，还给学生自由发展的时间和空间，给学生营造宽松、民主、和谐的课堂学

2、习环境，允许学生个性化发展；三是必须最大限度地激发学生的学习兴趣；四是引导学生进行课外阅读，开阔视野，培养审美情感。关键词：语文教学；人文性；人文教育全日制义务教育语文课程标准把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”1(1)这是语文课程性质认识的历史总结和升华。应该肯定，这个性质界定，是语文课程在长期实践探索中的自我认识的一次飞跃。在目前认识水平上，它符合语文课程实际，符合语文教育要求，对语文教学、人才培养、课程发展会产生积极的推动作用。语文本身是一种文化。它汇集了古今中外人类灿烂辉煌的文化成果，但20世纪80年代

3、以来，应试教育愈演愈烈，导致语文教育的某些畸形发展，使丰富多彩、充满美感和趣味的语文，化为单调机械、枯燥乏味的纯技术的工序化操作。新课程提出“语文是人类文化的重要组成部分”是切中时弊的，对语文教育中的某些失误可以起到匡正作用，也有利于培养学生尊重多元文化的态度。强调语文的人文性，势必改变我们的课堂教学面貌，有利于中学语文教学的改革。那么我们在语文教学中应如何突出语文的人文性呢？我认为应从以下几方面入手：一、语文教学在传授知识的同时必须注意对学生思想道德和心理素质的培养。1培养学生的思想品质和心理素质是初中语文教学的一项重要任务。课程标准明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道

4、德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。1(4)如果我们在教学中只注重知识的传授而不注重思想上、心理上的教育引导或引导不当，就必然会导致学生思想 和信仰的匮乏，造成他们心理的不健全，一遇到困难挫折就失去信心和勇气。在对学生进行思想素质和心理素质培养时要从两方面入手：（一）正面教育对学生进行民族传统教育和爱国主义教育。比如在教谁是最可爱的人时，可以让学生通过了解中国人民志愿军的事迹对他们进行革命英雄主义、集体主义和国际主义精神的教育；通过学习驿路梨花可使学生在心目中深化雷锋精神并能在生活中自觉付诸行动。（二）反面激励锻炼学生的心理承受能力。这种方法没有固定的模式，

5、因人而异，在教学中可灵活运用。二、让学生变被动接受知识转为主动汲取知识。2真正的良师不是将知识当作米粒喂给学生，而是将知识作为种子交给学生，种一棵，绿一片。要想让学生变被动接受为主动汲取，必须树立学生的主体意识，必须还给学生自由发展的时间和空间，必须营造一个宽松、民主的氛围。传统的语文教学往往是教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝的讲，课后大量的作业练习，此外，还有接连不断的小考、月考、模拟考、大考。这些做法与今天的素质教育和培养学生个性发展的目标是背道而驰的，它扼杀了学生的个性和创造想象能力。因此教师在这一方面必须进行大胆创新，要从讲台上走下来，拉近与学生之间的距离，消除与学生之间的障碍。要确保充

6、足的自习时间让学生自由支配。允许学生自由发言和自由讨论，允许学生提出别出心裁体现个性的问题，我们对学生应当允许出误、允许改正、允许保留意见。对学生的发言不要轻下结论，须知你的一不经意的回答可能就抹杀了一个文学家或数学家。我看到过一篇文章说，一节语文课上教师问：“雪化了变成了什么？”很多孩子都说变成了水。教师表扬了他们，一个小女孩回答说：“雪化了，变成了春天。”教师说：“雪化了怎么能变成春天？胡说！”一段简单的回答也许就此折断了学生想象的翅膀。为了能使学生自主的学习培养他们自学能力，我在上每一节课时，先让学生预习，然后教师展示教学目标，创设情景，设计一些问题，让学生看书后自由讨论发言，然后教师做

7、分析归纳。这样学生不但轻松学到了知识而且掌握了学习的方法；不仅不觉得课堂的枯燥无味，而是感到课堂的生动有趣。当然要进行这样的课堂教学教师本身必须具备设疑、点拨、延伸等驾驭课堂的能力。三、要注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。语文是一门特殊的学科，它集科学文艺于一身，具有无穷的魅力。如果我们还是象过去那样干巴巴的传授死的知识，学生就会失去学习的兴趣。语文教师可能都会发现与新教材配套的教师用书内容简单，只是做了知识的引导和梳理，而没有有条不紊的框框架架，从而给

8、教师留下思考教法、组织学生的自由空间。因此教师应采用灵活的教学手段激发学生学习的兴趣。可以利用生活场景、投影、电影、录音、演课本剧等方法创设一定的教学情景，使学生在具体、直观的情景中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务。例如，放映图声并茂的教学录像醉翁亭记后教师再作讲解，以开国大典的历史记录为背景教学继续保持艰苦奋斗的作风，先听连升三级的相声录音后再读课文等都会取得令人满意的效果。另外对于学生在学习中的发现，哪怕是一点一滴的进步和创新，教师都要细心发现，高度珍视及时予以鼓励和表扬。有时还须采纳学生的建议，大胆变更教学方案。例如，一位教师在讲，荷塘月色中的经典名句“微风过处，送

9、来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”时，有学生质疑“歌声”似乎并不最好，若改为“箫声”可能更符合文中描绘的宁谧的意境，因为中国人有月夜吹箫的习好。对这种极具创新精神的“发现”教师当即予以表扬，并鼓励全班同学 充分发挥自己的聪明才智，来书写这经典名句。赏识是学生质疑问难、大胆创新的催化剂。学生的创造热情被极大的激发，一个个鲜活句子从学生口中蹦出，像“仿佛天外飘来的悠远虫鸣声似的”；“仿佛摇篮边母亲轻轻的抚拍似的”；“仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”等等。学生思如泉涌，沉浸在创造的兴奋之中，势必会增强学生的自信心，激发起新的更高的需要。当然我们还可以用提问、讨论、辩论或智力竞赛的方法，使学生

10、为了寻找答案而急于学习，以激起强烈的求知欲和浓厚的兴趣。四、对学生进行人文教育的另外一个重要途径是学生的课外阅读。3“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”1(17) 课程标准中同时强调“学生是语文学习的主人-引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，”强调“从整体上提高学生的语文素养，”“强调努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系”，强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习语文、

11、用语文、丰富知识，提高能力”。而达到这一目的，仅靠每周的几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以课程标准又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出“79年级课外阅读总量不少于260万字，每学年两三部名著”1(12)的具体量化规定。进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向外延伸，从而使课外阅读成为实施语文教学的重要渠道。语文教学因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。新的课程标准就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品质，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。广泛的课外阅读有巨大的潜移默化的思想教育价值。课外阅读可以使学生树立起正确的道德

12、理想，而没有良好的阅读，就会精神空虚。因为他可以给人以精神滋养，引导人感受生活的真善美，从而通向崇高的道德境界。好书是“传道、授业、解惑”的良师，更是为人生之舟导航的灯塔。苏霍姆林斯基也认为如果书籍没有成为学生获得精神财富，享受和满足的源泉，那么他就不会有其他的精神需要，他的精神世界就会变的贫乏而毫无生气，就会坠入罪恶的罗网精神空虚。在他看来，从阅读过程中不断吸取精神养料，在人生的道路成长和修养完善中有着多么重要的不可代替的作用。而中国文学在此方面的作用更为突出：屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取丹心照汗青

13、”的豪情到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心，吉鸿昌的“国破尚如此，我何惜此头”的高风亮节，郁达夫的“读书不忘救国，救国不忘读书”的真知灼见，钱三强的“光明的中国，让我的生命为你燃烧吧”的深情呐喊-几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生、升华人格的内在欲望，达到“此时无4声胜有声”的效果，促进学生独立、自然的成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。所以，语文教学必须重视学生的课外阅读，留给学生独立阅读的时间，并做有效的指导，如

14、向学生推荐好的读物，要求学生写读书笔记、心得体会、开展朗读比赛等。总之，面对新的教材，作为教师必须转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。在教学中激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创造良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，方能突出语文的人文性。【参考文献】：1全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.M.北京：北京师范大学出版社，2003.5骨干教师论文答辩记录答辩人：崔学伟 指导教师：李少咏 答辩时间：2010.7.20答辩中提出的主要问题及回答情况：1简要说明语文课程性质。答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2语文教学在传授知识的同时如何对学生进行思想道德和心理素质的培养？答：（一）正面教育对学生进行民族传统教育和爱国主义教育。（二）反面激励锻炼学生的心理承受能力。3课程标准中对79年级的课外阅读做了哪些具体量化规定？答：课程标准明确指出了课外阅读的重要性，做出“79年级课外阅读总量不少于260万字，每学年两三部名著”的具体量化规定。中小学教师培训学员结业论文成绩评定表结业论文题目语文教学中人文教育浅议学 员 姓 名崔学伟学 段 学 科中学语文培 训