A1《声声慢》学情分析方案

1、声声慢学情分析方案能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境微能力点A1 技术支持的学情分析教学环境多媒体教学环境教学主题声声慢教学对象高一年三班学生教学目标语言建构与运用：了解李清照的生平、诗歌创作背景；诵读诗文，感受婉约诗风；品析语言，把握声声慢的意象及愁情。思维发展与提升：掌握声声慢的艺术表现手法，提高学生鉴赏能力；通过问题探究，提高学生思辨能力。审美鉴赏与创造：了解李清照不同时期诗词的特点，走进李清照的愁情世界，提高古诗词阅读鉴赏能力，领悟古诗词魅力。文化传承与理解 ：理解个体人生际遇与家国命运紧密联系的道理；在学习优秀诗词中体悟、

2、浸染，提升文化品位；通过古诗词的学习进一步领略祖国语言文字的魅力，热爱中国传统文化。教学重点1、品析语言，把握声声慢的意象及愁情。2、掌握声声慢的艺术表现手法，提高学生鉴赏能力。3、了解李清照不同时期诗词的特点，提高古诗词阅读鉴赏能力，领悟古诗词魅力。学习难点1、了解李清照不同时期诗词的特点，提高学生鉴赏能力。2、理解个体人生际遇与家国命运紧密联系的道理，提高古诗词阅读鉴赏能力，领悟古诗词魅力。分析工具希沃白板、问卷星、钉钉分析方法1、 课前利用问卷星平台发布调查报告，了解学生预习情况；2、 课中利用希沃白板设置课堂活动趣味分类小游戏，检查学生知识掌握情况；利 用思维导图，了解学生掌握李清照诗

3、歌前后期的不同情感的情况。3、课后利用钉钉平台发布课后作业、拓展阅读材料，检查掌握本课时的学习情况。1. 对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在农村学校，学生的语文基础知识本就薄弱，学生的知识大部分来源于教师课堂上的讲解，方式单一，容量有限，这样就更需要在课常上充分借助多媒体教学，把知识点以最简洁、最丰富的方式展现给学生。本课的教学对象是高一年级学生， 初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，已经学过李清照前期的代表作，如如梦令、一剪梅等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品。当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能

4、只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，借助语言表达、表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。通过指导学生大量收集资料，多方面、多角度客观分析作者在文本中所寄托的情感，也是本课教学的一大难点。在农村中学，学生语文素养普遍偏低，且学习态度懒散、学习习惯被动，要突破这个难点，光搞讲解难点，学生大多听不进去，教师有意识地利用网络资源，包括图片、音频、视频等素材，通过交互方式展现出来，帮助学生理解文章主旨，掌握合适的学习方法，是有直接效果的。学情分

5、析 实践方案2. 利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。课前导学案的设计检测，可以看出课前预习是否达到了预期的效果。检测主要是作家作品的基本情况、诗句的收集情况、查找资料的能力等，哪个方面存在缺陷，在课堂上就增加哪方面的教学内容。通过问卷星提前布置调查报告，能快速、清楚、全面地看到调查结果数据，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、减轻教师工作量、提升课前学情分析的效率。(微信搜索小程序“问卷星”创建调查报告空白创建输入名称“李清照诗词掌握情况”创建调查编辑问题课中课堂活动趣味分类的小游戏，主要针对“李清照前后期作品名句”分类，请学生当场完成，及时了解学生课前预习情况

6、，若学生存有疑虑，教师可花时间再强调，若学生这方面没有阻力，那教师可大胆抛开这部分内容，直接进入重难点的突破。游戏的增设，可加强学生参与热情，活跃课堂气氛；思维导图的设置，一方面可检查学生课堂掌握的情况，另一方面又可以让学生一步步理清作者诗歌前后期的风格的不同，整理概括诗歌风格的主要特征，形象生动又有效，同时养成良好的思维习惯。（1、 希沃白板5课堂活动趣味分类点击“应用”输入名称“前期作品”“后期作品”“子类别”输入诗句；2、插入“思维导图”选择一种“+”添加所需文字 ）课后利用钉钉发布作业题，借助钉钉平台分析学生参与测试的学生人数，收集学情，找出课堂教学上的不足，对学生做出评价，教师后台查看作业提