六年级下册鸽巢问题教案

1、“鸽巢问题”教案教学内容：教材第68-70页例1、例2，及“做一做”。 学习目标：1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽 巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程， 体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形 结合的思想。3、 情感态度与价值观： 通过用“鸽巢问题”解决简单 的实际问题，激发学生的学习兴趣， 使学生感受数学的魅力。 学习重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 学习难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 教具准备：多媒体课件。学习过程：一、创设情境，导入新知老师组织学生做“抢椅子”游戏（

2、请3位同学上来，摆 开2条椅子），并宣布游戏规则。其实这个游戏中蕴藏着一个非常有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这类问题。 - 出示课题鸽巢问题“鸽巢原理”又称“抽屉原理” ，最先是由19世纪的德 国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄利克雷原理”， 这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理” 的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且 常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们就来研究这一原 理。二、合作交流，探究新知1、教学例1（课件出示例题1情境图） 思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢 问题：“总有”和“至少”是什么

3、意思学生通过操作发现规律T理解关键词的含义T探究证明T认识“鸽巢问题”的学习过程来解决问题。（1）操作发现规律：通过把4支铅笔放进3个笔筒中， 可以发现：不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。（2）理解关键词的含义：“总有”和“至少”是 指把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔 筒里的铅笔数大于或等于2支。这里的“总有”指的是“一 定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即在 所有方法中，放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少” 的个数。（3）探究证明。个人调整意见 方法一：用“分解法”证明。把4分解成3个数。由图 可知，把4分解成3个数，有4中情况，每种分法中最多的数

4、最小是2，也就是说每一种情况分得的3个数中，至少有1个数大于或等于2的数。 方法二：用“假设法”证明。4-3=1(支)1(支)，剩下1支，放进其中1个笔筒中，使其中1个笔筒都变成2支，因此把4支笔放进3个笔筒中， 不管怎么放， 总有1个笔筒里至少放进2支笔。通过以上几种方法证明都可以发现：把4只铅笔放进3个笔筒中，无论怎么放， 总有1个笔筒里至少放进2只铅笔。(4)认识“鸽巢问题” 像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。在这里，4支铅笔是要分放的物体，就相当于4只“鸽子”， “3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”或“抽屉”，把此问题 用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子， 总

5、有1个笼子里至少有2只鸽子。用“抽屉问题”的语言描 述就是把4个物体放进3个抽屉，总有一个抽屉至少有2个 物体。(5)归纳总结：放的铅笔数比笔筒的数量多1，就总有1个笔筒里至少 放进2支铅笔。抽屉原理一：只要放的物体比抽屉的数量多1，总有一 个抽屉里至少放入2个物体。同学们现在可以理解为什么“抢椅子”游戏中总有一把 椅子上至少有2人了吧考一考：5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人。为什么5+4=1（人）1（人）1+1=2（人）2、教学例2（课件出示例题2情境图）思考问题：（一）把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，有1个抽屉里至少有3本书。为什么呢（二）如果有8本书会怎样呢10本书呢学生通过

6、“探究证明-得出结论”的学习过程来解决问 题（一）。（1）探究证明。方法一：用数的分解法证明。 把7分解成3个数的和。 把7本书放进3个抽屉里，共有如下8种情况：由图可知， 每种情况分得的3个数中，至少有1个数不小于3，也就是 每种分法中最多那个数最小是3，即总有1个抽屉至少放进3本书。方法二：用假设法证明。把7本书平均分成3份，7+3=2（本）1（本），若每个抽屉放2本，则还剩1本。如果把剩下的这1本书放 进任意1个抽屉中，那么这个抽屉里就有3本书。（2）得出结论。通过以上两种方法都可以发现：7本书放进3个抽屉中， 不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进3本书。学生通过“假设分析法T归纳总结”的

7、学习过程来解决 问题 （二） 。（1）用假设法分析。8-3=2（本）2（本），剩下2本，分别放进其中2个抽屉中，使其中2个抽屉都变成3本，因此把8本书 放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进3本书。10*3=3（本）1（本），把10本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进4本书。（2）归纳总结：抽屉原理二：如果物体数除以抽屉数有余数,用所得 的商加1,就会发现：“总有一个抽屉里至少有商加1个物体”。三、巩固新知，拓展应用1、5只鸽子飞进了3个鸽笼， 总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么2、11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么3、完成教材第

8、71页练习十三的1-2题。 （学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。）四、课堂总结通过今天的学习你有什么收获五、作业布置课本第71页练习十三，第2题、第3题。板书设计：鸽巢问题方法一：用“分解法”证明。（把4分解成3个数）方法二：用“假设法”证明。4+3=1（支）1（支）1+1=2（支）教学反思:我的印象里抽屉原理是非常难懂的。为了上好这一 内容，我搜集学习了很多资料，抽屉原理是教给我们一种思 考方法，也就是从“最不利”的情况来思考问题，所以要让 学生充分体会什么是“最不利”。“抢椅子”的游戏为后面用假设法证明埋下了伏笔。用 笔和笔筒进行研究，学生操作起来方便，演示起来直观。再 有就是受前面“抢椅子”游戏的影响，大部分学生用假设法 验证；也有部分学生尝试用分解法一种情况一种情况的分。 由分解法和假设法，引导学生理解“总有一个”和“至少” 的含义。研究稍复杂问题时，对学生提出新的要求：不用分 解法，想一种更简便的方法来验证。引导学生结合“抢椅子的游戏，用假设法来验证。假设法的实质是用极端法做最坏 的打算，也就是考虑最不利的情况。在理解了假设法验证后，后面的推理和总结规 律也就相对来说容易了些。练习设计由直接