《杨修之死》教学设计

1、杨修之死教学设计教学目标：1、整体感知课文，能快速抓住课文内容及主要事件。2、学习抓住一些看似不经意的文字或者补充一些被省略的文字，理解人物的性格。3、分析理解杨修的死因，并学习辨证地看待文学作品中的历史人物。教学重点：1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。2、抓住关键字词，从细节多方面分析概括杨修的性格。3、充分利用想像并描述有关情节。教学难点：分析人物形象、探究杨修死因。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课播放三国演义的主题曲音乐导入：一曲滚滚长江东逝水，为我们翻开了三国的历史画卷。作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。人们常说：三国看智，水浒看勇

2、。三国有无数的智者，其中有被重用的幸运者，也有被埋没甚至被残杀的不幸者。今天，让我们走进罗贯中的杨修之死，共同来关注杨修的命运。二、了解故事发生的背景Ppt出示：杨修之死选自三国演义第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。三、走进文本，解说人物师：杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价.。请同学们自由朗读课文，标出自然段的序号，注意圈点重点字词，并从文中找出这

3、句话评价的话来。师：同学们课前已经预习了课文，现在老师检查一下预习情况。Ppt出示：重点字词。师：请找出评价的话。生找出：公真知魏王肺腑也！教师引导学生读出佩服之气。2、杨修的“真知”可以从文中哪些事情上看出来呢？请快速浏览课文，并用简洁的语言概括出来。Ppt出示：破解门中“活”、破解一合酥、破解“鸡肋”口令、破译操梦中杀人真相、破译操试子才干、破译操问军国大事。师：杨修既能猜心事，又有洞悉才能，还料事如神。所以后人有诗赞曰：Ppt出示：笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。3、真知？真不知！师：难怪夏侯惇感慨生：“公真知魏王肺腑也”！师：是啊，“公真知魏王肺腑也”！杨修可真算曹操的

4、知己。然而曹操却对这位知己动以杀心，最终杀掉了他，徒留后人很多感慨。如此说来，杨修“真知魏王肺腑”吗？生答：不知师：何以见得？1、明确：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。对于杨修的多次犯忌，曹操有怎样的心理反应？请看屏幕：Ppt出示：杨修的表现曹操的反应破解门中“活”心甚忌之。分食“合”中酥而心恶之。道破梦中杀人真相愈恶之。密告簏里藏人事件愈恶之。教授曹植斩杀门吏大怒，亦不喜植。预设答条蒙欺孟德大怒，已有杀修之心。破解口令，擅自行动借惑乱军心之罪杀之。师：杨修所做的事情引起了曹操的一系列心理变化，矛盾冲突逐步激化，致使曹操最终借军法斩了杨修。杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己

5、也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，实际上是“真不知魏王肺腑也”。2、而此时，死神也悄悄地向他走来，34岁的杨修，命丧九泉。可怜、可悲、可叹啊！杨修的悲剧，我个人认为，在很大程度上是性格的悲剧。那么，杨修到底有着怎样的性格？文中的哪些字眼可以解读杨修的性格呢？Ppt出示：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。葛红兵（文学批评家）师：请同学们圈点出那些能表现杨修性格的词语，小组合作交流，品析杨修的性格，一会一起分享。明确：“便、竟、径、指而叹”(学生分析，教师引导，启发。)。师：刚才的品读，让我们看到了一个恃才放旷、狂妄

6、轻率、卖弄聪明、疏放不羁的杨修。而文中的曹操又是一个怎样的形象呢？请用简洁的语言点评一下。生点评：一个阴险残忍、虚伪多疑、狡猾奸诈、老谋深算的曹操。3、探究杨修之死因师：小说中的曹操被固化为一个奸雄，其实，在历史上，睿智的曹操爱才如命，求贤若渴。有陈琳为证，曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，可是曹操知道他特别有才，因而在打败袁绍以后不仅没有杀他，还收为己用。师：那么，一个爱才之人为何屠杀有才之士呢？关于杨修的死因，历来众说纷纭，莫衷一是。请看屏幕：Ppt出示：“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”明李贽“祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。”易中天品人录师：对于这两种观点，你是否赞同？如赞同，请从课文或小说中找出依据；如不赞同，提出自己的见解。师：（学会思索）四、结束语：这堂课马上就要结束了，但老师心情很是沉重，我在准备这堂课的时候，也思索了很多，常情不能自已，于是写下了这样的文字：Ppt出示：曾经的风流才子，当年的刀下冤魂，小说中的杨修走了，