念奴娇赤壁怀古公开课教学设计

1、精品文档 念奴娇赤壁怀古公开课教学设计 念奴娇·赤壁怀古公开课教案授课教师：授课时间：授课班级：授课地点：授课内容：念奴娇·赤壁怀古教学目标：1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神4、背诵这首词教学重点：1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神难点：1、学习词中

2、写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧2、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神教学过程设计：导入“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，实力民百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”词的知识词是隋唐兴起的一种是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等一个过程、两种风格、三种类型、四个特点作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦

3、海沉浮文题释义1、念奴娇：词牌名念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名念奴娇又名百字令大江东去酹江月湘月壶中天等上、下阕100字，有平韵、仄韵两体2、赤壁怀古：标题赤壁，黄州赤壁，并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件创作背景宋神宗元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇而他于元丰五年写下的这首念奴娇·赤壁怀古，则堪称其豪放词的代表作音读1、听范读，

4、学生注意读音和语气的缓急2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导字词正音：故垒li纶巾gun强虏l华发hu酹江月lèi3、教师诵读指导4、学生个别诵读意读1、学生散读，借助注释初步理解内容大意2、学生置疑，教师强调重点字、词、句3、全班齐声诵读整体感知用简单的语言概况上、下片的主要内容明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨情读1、古之人，每见名山大川，必有所感怀他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出曹操观沧海而感起汹涌，写下了“秋风萧瑟，洪波涌起日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里”的诗句；孟浩然登岳阳楼而感洞庭之澎湃，写下了“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”的名篇；李白望

5、黄河而感其奔腾，发出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪语；苏东坡游赤壁而感长江之无穷，发出了“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的感慨文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象那么，苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他写“水”的诗句相比，有何不同呢？为全词奠定了怎样的感情基调？明确：不同之处浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中感情基调豪迈2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？明确：“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高

6、峻，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面3、“江山如画，一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用？明确：承上启下4、下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢以美人烘托英雄，更显周瑜潇洒的风姿小乔之姐大乔是孙权之

7、妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件补充：烘托“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用5、词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业补充：映衬既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用6、“人间如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？明确：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人间如梦”的感慨然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊还

8、酹江月”罢词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀7、全班有感情地诵读，教师引导学生试背六、课堂小结：这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案七、作业设计：1、背诵这首词课外多找些苏轼的词作阅读品味念奴

9、娇赤壁怀古苏轼1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美以读带赏，以赏促读，讨论探究1课时多媒体一、情境导入中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁？他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友【幻片1】他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家他是一个酿酒实验家，水利工程师他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者请问，他是谁？苏轼诗文词赋、绘画书法，皆臻化境工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也

10、都取得了重要成就这是林语堂在他的苏东坡传一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作念奴娇赤壁怀古【板书课题】我们看一下课题，念奴娇是？赤壁怀古是？谁和内容有关？从题材上来说属于怀古诗接下来，我们看一下这节课的学习目标：二、朗读诗歌，整体感知学习诗词，重在朗读1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？读准字音读出节奏读出感情2、师播放一段配乐朗诵的视频请大家看时结合词的内容想象你看完之后，有何感受？结合你刚刚读诗的初步理解宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流这首词是豪放派

11、的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐因此我们读时要铿锵有力3、生个别读谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来他读得怎么样，谁来评价？评价：读出点气势，朗读时如行云流水你读得比老师还要棒读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们4、齐读要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼下面，我们就来品一品【幻灯片3】三、合作探究上阕1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼

12、能驾驭的大开大阖之典型下面请同学们来品一品，你品味出了什么？字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻

13、轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？什么地点？(赤壁)空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”3、在我看来，“周郎赤壁”四字更耐人寻味这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁?联系课下注释揣摩一下明确：“郎”显得特别年轻潇洒，这是一个有亲切意味的美称赤壁，原不属于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而著称反过来，周瑜指挥了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的景色【齐读】4、我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话【幻灯片4】下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字？【讨论】结合

14、图片来细细的咀嚼“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃水：从声的角度写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪从色的角度“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象这三句写景，真是字字珠玑，历历在目词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？【板书赤壁雄奇景】把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，这种境界能暗示当时的社会背景、时代环境，通过这种描写能体现三国时怎样的社会环境？

15、用四字成语概括一下从形、从色、从声上，我们能一起感受到也仿佛回到金戈铁马的古战场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭苍苍，白露为霜”只能写伊人一样，就像杨柳岸晓风残月只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景下阕6、既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可堪称英雄的有谁呢？真是“一时多少豪杰”！7、同学们纷纷说出了自己心目中的英雄，但作者却情有独钟地认为周瑜是英雄，我请个同学读描写周瑜的句子，【个别学生读】词

16、人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？【讨论】为了让大家看得更清楚，老师制了一个表格【幻灯片5】“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发“小乔初嫁了”，“小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将”的职衔，周郎与她结婚，到赤壁之战的时候，他俩成为夫妇已经10年了在这里，老师有个疑问，小乔在赤壁之战前十年嫁给周瑜的，把他和赤壁之战放在一起写，是不是诗人的疏忽了？应把“初”改成“出比较好吧？写他的婚姻生活，是否是闲笔？赤壁之战是历史上以少胜多的战役，曹操深谙兵法，八十万大军直下江南，不可一世当时周瑜只有34岁，作为

17、东吴的主帅，本来应一身戎装，一脸严肃，作者是怎样描写他的装束的？，什么是羽扇纶巾？把周瑜描写成儒将，风度翩翩接下来，又写其谈笑于是写他谈笑间，樯橹灰飞烟灭，在赤壁火光中，在刀光剑影中，周瑜这一笑，比星空还灿烂，写出了周瑜临战前的从容镇定，稳操胜券曹操八十万大军化为灰、化为烟，曹军的惨败情景形容殆尽，很容易挫败了敌人老师在查阅资料时，看到一个版本，把“樯橹”写成“强虏”可以吗？试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！在这里，词人怀着极大地热情赞颂周瑜【板书英雄周瑜颂】苏轼为什么如此艳羡周

18、瑜？我们一开始不是说他是中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才吗，他应该是春风得意马蹄疾，难道他也有不如意吗？在哪一方面？政治上谁来说说这首词的背景从某种程度上说，周瑜是他热切向往的，又是难以企及的梦8、接下来，我们看苏轼此时是什么样的形象呢？“故国神游，多情应笑我、早生华发”这是个倒装句，词人形象和周瑜形象构成什么关系？在诗中如何呈现？有几层？我们看大屏幕，填一下表格：【幻灯片6】外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比婚姻生活;周瑜有倾国倾城的江南美女小乔相伴，苏轼被告贬黄州之前，事业上的对比周瑜34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被

19、贬时是四十七岁，可谓报国无门，【幻灯片8】所以苏轼在他自题金山画像一诗中这样自嘲：“心似已灰之木，心若不系之舟问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”，什么意思？想我一生的功业，就是被贬到黄州之后，又被贬到更远的惠州，儋州，可谓满纸芳荒唐言，一把辛酸泪在泪眼朦胧之中，我们似乎看到词人孤独的背景，事业上的对比是非常强烈的，强烈的对比导致一种失落，一种悲剧的美【幻灯片6】我们看一下表格：周瑜：情场、官场、战场，场场得意苏轼：黄州、念奴娇·赤壁怀古公开课教案授课教师：授课时间：授课班级：授课地点：授课内容：念奴娇·赤壁怀古教学目标：1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力2、学习

20、词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神4、背诵这首词教学重点：1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神难点：1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧2、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神教学过程设计：导入“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，实力民百姓的好朋友，

21、是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”词的知识词是隋唐兴起的一种是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等一个过程、两种风格、三种类型、四个特点作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮文题释义1、念奴娇：词牌名念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名念奴娇又名百字令大江东去酹江月湘月壶中天等上、下阕100字，有平韵、仄韵两体2、赤壁怀古：标题赤壁，黄州赤壁，并非真正的三国赤壁古战场

22、；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件创作背景宋神宗元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇而他于元丰五年写下的这首念奴娇·赤壁怀古，则堪称其豪放词的代表作音读1、听范读，学生注意读音和语气的缓急2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导字词正音：故垒li纶巾gun强虏l华发hu酹江月lèi3、教师诵读指导4、学生个别诵读意读1、学生散读，借助注释初步理解内容大意2

23、、学生置疑，教师强调重点字、词、句3、全班齐声诵读整体感知用简单的语言概况上、下片的主要内容明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨情读1、古之人，每见名山大川，必有所感怀他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出曹操观沧海而感起汹涌，写下了“秋风萧瑟，洪波涌起日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里”的诗句；孟浩然登岳阳楼而感洞庭之澎湃，写下了“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”的名篇；李白望黄河而感其奔腾，发出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪语；苏东坡游赤壁而感长江之无穷，发出了“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的感慨文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象那么，苏轼的“大

24、江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他写“水”的诗句相比，有何不同呢？为全词奠定了怎样的感情基调？明确：不同之处浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中感情基调豪迈2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？明确：“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；这三句从正面描写赤壁江山