《再见了亲人》第一课时教学设计

1、?再见了 ,亲人?第一课时教学设计【教学目标】1、学会本课12个生字 ,认识4个生字。能正确读写以下词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。2、有感情地朗读课文。3、理解课文的内容 ,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的 ,从中受到情感的熏陶。4、了解课文重点语句对表达情感的作用。【教学过程】课前游戏 ,体验亲人。一、创设情境 ,体验志愿军是朝鲜人民的亲人1、(课件?英雄儿女?)：你想说些什么吗?课件句式：为了朝鲜人民 ,志愿军_。2、指名学生描述。3、师小结：对于朝鲜人民来说 ,志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀!(板书志愿军)二、整体感知 ,理清脉络1

2、、那为了志愿军 ,朝鲜人民又做了什么?请同学们快速自由地读课文 ,到文中去找一找 ,注意读准字音 ,读通句子 ,遇到生词多读两遍。2、反响、交流。课件句式：为了志愿军 ,大娘(小金花、大嫂)_。三、精读品味 ,体验真情1、让我们把目光聚集到大娘身上 ,他为了志愿军会出了哪些 ,请同学们再读这一段 ,哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。2、反响 ,品味：句子1：为了帮我们洗补衣服 ,您已经几夜没合眼了。 特别是哪个词感受动了你? 透过这个词 ,你看到了什么? 是呀 ,大娘的这些深深感动着我们 ,让我样读出这份感动吧!句子2：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜这真是雪中送炭呀! 哪些词感动

3、了你? 师导语创设情境 ,假设假设看到了看到了 你能读出这份感吗?句子3：我们的一个伤员在您家里休养 ,敌机来了您为我们失去了惟一的亲人。 惟一是什么意思? 对于大娘来说 ,小孙孙是她惟一的亲人 ,对于小孙孙来说 ,大娘是他惟一的亲人 ,一老一少 ,他们两人相依为命着 ,我们的志愿军战士正在她家里休养 ,可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是(课件如果救了伤员 ,大娘会_。如果救小孙孙 ,志愿军伤员会_。) 创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊 ,我们怎么会忘记? 读读这段感人的话。3、感受离别之情：可现在我们就要离开这慈母般的大娘了 ,在分手之际 ,让我样再看看这位伟大

4、的朝鲜妈妈。(课件大娘图片)谁来与大娘送别 ,朗读层次分为：求请求恳求哀求。同学们 ,从你们的送别中 ,我感受受到了这比山高 ,比海深的情谊是用鲜血凝成的 ,现在主要跟这样的亲人分别了 ,这一别可能一辈子也见不上一面 ,一切的一切 ,都将化为难忘的刻骨铭心的回忆 ,我们再次跟他们说(齐读最后三节)(板书再见了)四、课堂练笔 ,感情升华面对这50年前 ,不是亲人却胜似亲人的感情 ,面对这比山还高比海还深的感情 ,你们想跟志愿军 ,大娘说些什么?【教学反思】语文课可以关注的东西很多 ,我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。1、影片导入 ,创设情景：情感性是语文学科固有的特征 ,情也

5、是教学的根 ,整个教学过程只有情文交融 ,才能很好地激发学生的学习情感。?再见了 ,亲人?写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景 ,文本情感性很强 ,深含了浓郁炽热的亲情 ,而这析的情感气氛 ,与学生装的生活经验 ,生活情感都相距甚远。因此 ,我一开始 ,就让学生装观看了3分钟的影片 ,通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅 ,洒热血 ,那英勇献身的场面 ,感受那真切宽广 ,深刻的亲人的内涵 ,从而为整节课打下了感情基调。2、朗读与激发学生形成内心视像相结合：课文中有些词句并不深奥 ,表层意思不难理解 ,但却富有鲜明的感情色 ,表达作者的独具匠心。在教学中 ,通过诱导学生形成内心视像

6、 ,来指导朗读。如 ,在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时 ,有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女 ,顶着打糕 ,冒着炮火 ,穿过硝烟 ,送到阵地上给我们学生已讲到“冒着、穿过让我们感动 ,按常规 ,像这样的理解学生已格式化地抓动词了 ,其实 ,还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此 ,我用导语激发学生装形成内心视像 ,“假设假设看到了看到了等导语 ,激发学生想象在那滚滚的硝烟中 ,在那浓浓的炮火中穿行的大娘们 ,从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕 ,那么再次读的时候 ,大娘那亲人的情感就出来了。3、将朗读与理解有机结合：阅读中朗读只读不想 ,即使读破书 ,也很难进入到文本情

7、感 ,在这节课中通过追问 ,把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人这一处时 ,我设计了这样一个问题 ,如果救了伤员 ,大娘会。如果救小孙孙 ,志愿军伤员会_。启发学生感受大娘此时的两难 ,在这生死选择时期 ,大娘失去了惟一的小孙孙 ,把惟一生的希望给了我们的志战士 ,这样大娘的伟大形象就展示在我们眼前 ,亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。4、注重朗读的层次性：本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情 ,年幼的孩子不易把握 ,我采用的方法是细腻处 ,步步引导。与大娘告的句子“大娘 ,停住您送别的脚步吧的朗读指导分为四次 ,求请求恳求哀求 ,学生的体会步步深入 ,情感渐趋 ,在反复的朗的朗读中 ,到达“心入于境 ,情会于物。5、注重渲染朗的气氛：同一文字反复阅读易造成心理疲乏 ,使学生产生厌倦 ,只有在不同背景下 ,才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读 , ,营造气氛 ,或提供背景