北师大版八级数上册6.2 中位数众数 说课稿

1、.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真

2、地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，

3、声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿

4、说话胆量也在不断进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。尊敬的各位评委、各位老师：第六章?数据的分析?§6.2 中位数与众数? 说课稿#;第 7 页大家早上好！今天，我说课的内容是

5、北师版八年级上册第六章第二节?中位数与众数?。一、教材分析1、教材的地位与作用?中位数与众数?是北师版初中?数学?八年级上册第六章?数据的分析?中的第二节内容， “中位数与众数是数据分析中的一种特征数据，在现实世界中，从比赛打分到选举投票，从进货策略到商场活动，甚至网站兴趣推广中，都可以找到中位数和众数的例子。因此， 中位数和众数的学习有着非常现实的意义。在七年级下册，学生已经学会了怎样进展数据搜集、整理和描绘，为了进一步理解数据分布的特征和规律，还需要计算找出一些特征数，来表示这组数据的集中趋势或典型程度。中位数和众数是在学了平均数之后应掌握的特征数，同时为九年级学习?概率初步?打下根底。根

6、据以上分析，我将本节课的教学重点确定为：掌握中位数和众数的概念及其求法。2、教学目的课程标准对本节课内容的要求是：理解平均数、众数、中位数的意义，能计算中位数、众数，理解它们是数据集中趋势的描绘。据此我制定了如下教学目的：1.知识与技能：掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数；能结合详细情境体会平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。2.过程与方法：通过解决实际问题的过程，通过类比的学习方法，区分刻画“平均水平的三个数据代表，让学生获得一定的评判才能，进一步开展其数学应用才能。3.情感与态度：将知识的学习前置，加强生生互动，并将数据的分析

7、和策略的放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，体会数学与现实生活的联络，培养学生求真的科学态度。二、学情分析学生在小学对中位数和众数已经有了一些理解，对两个概念的初步建立学生很容易做到，尤其在在前面两节平均数的学习中，学生已理解算术平均数和加权平均数的联络与区别， 会求一组数据的算术平均数和加权平均数，能利用平均数解决实际问题。并且学生在算术平均数和加权平均数的学习活动中，解决了一些相关的实际问题，体会到权的差异对平均数的影响， 获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经历，初步形成了动手理论、自主探究、合作交流的学习方式。这对本节课的学习非常有利。知识在详细使用中学生可能会忘记排序找中位数

8、， 或众数的寻找容易出错，分析实际问题并作出策略选择可能会有困难。另一方面，本班学生喜欢借助信息化教学手段进展学习。从七年级一直大多数同学使用洋葱数学进展提早预习；所以，本节课将充分利用洋葱数学微课，先学后教，启发引导，合作交流，进展半翻转式教学，来提醒中位数、众数、平均数三个特征数的内在特征。但同时八年级学生仍以形象思维为主要思维方式，自主整理意识和归纳才能不强。因此， 我将本节课的教学难点确定为平均数、中位数、众数特征的归纳和在实际问题决策中的应用。三、教法与学法分析1、教法分析：根据本节课教材特点以及八年级学生的年龄特点，我采用任务驱动法和启发式教学法。利用微课、学案布置学习任务，通过设

9、计具有启发性、考虑性的问题，来引导学生积极主动地学习。同时，利用希沃课件辅助教学，增加教学的直观性，降低学习难度，激发学生的学习兴趣。2、学法分析：本节课我采用前置学习、自主探究、合作交流的学习方式。课堂教学以学生为中心，突出学生的主体地位，注重激发学生的学习热情，使学生主动参与学习活动，经历观察、猜测、考虑、推理、概括的学习过程。3、教学准备希沃课件、洋葱数学微课、导学案四、教学过程这是我的教学流程：本节课设计了五个教学环节：第一环节：情景引课 预习检测；第二环节：前置学习 合作探究；第三环节：深化概念 运用进步；第四环节：归纳升华 课堂小结；第五环节：分层设计 作业布置；第一环节：情境引入

10、 约 5 分钟首先，我用课件展示以下内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例2min：某次数学考试，小英得了 78 分。全班共 32 人，其他同学的成绩为 1 个 100 分，4 个 90分，22 个 80 分，2 个 62 分，1 个 30 分，1 个 25 分。小英计算出全班的平均分为 77.4 分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上程度。小英对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？由此引导学生展开讨论，作出评判：平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成处

11、于班级的“中上程度显然是不属实的。原因是全班的平均分受到了两个极端数据 30 分和 25 分的影响，利用平均数反响问题就出现了偏向。怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代表中位数与众数。从而提醒本节课的课题。因为本节是概念课教学，所以在这里先对学生的预习进展一个简单的检测：下面大家先对昨天的预习进展简单的检测2min 快速阅读课本，完成学案预习检测部分1. 将一组数据按从小到大或从大到小的顺序排列，假如数据的个数是 ，那么称位于 位置上的数叫中位数假如数据的个数是偶数，那么称中间两个数据的 为这组数据的中位数2. 一组数据中 最多的数叫做众数设计意图：一是复习平均数的概念与计算，同时说明有

12、些数据利用平均数是反响不出问题的，为引入新的数据代表奠定根底。二是根据学生的心理特征和认识规律，力求创设一种引人入胜的教学情景，引起学生对“平均程度的认知冲突，挖掘出兴趣因素，最大限度地吸引学生积极投入新知识的学习。三、通过检测学生的预习情况，初步建立中位数和众数的概念预期效果：本环节只要到达引入新课、调动学生学习积极性的目的，初步建立概念既可。第二环节：前置学习20 分钟利用课件播放?洋葱数学?中的中位数和众数视频内容 1：约 10 分钟先考虑引导问题 1 和 2，然后播放洋葱数学视频?中位数?6min，学生观看完后完成学案的中位数部分的剩余问题有问题的可以在小组中讨论引导问题 1什么是中位

13、数1. 找出 2 ，4 ，5，6 ，3，7 的中位数第一步：把数据按顺序排列 第二步：判断数据个数是奇数还是偶数 第三步：确定中位数 2. 按上面的方法找出 15，14，14，13，14，14，13，14，104 的中位数 引导问题 2 中位数有什么特点和意义？05:08-06:413. 中位数可以反映出数据的 ，不容易受 值的影响，计算量小4. 中位数在统计学中的意义是：衡量一个数在 中偏大还是偏小 师生一起完成表格中中位数的填写师生合作探究优点缺乏求法本卷须知中位数计算简单，受极端值和特殊值的影响较小不能充分利用所有数据的信息首排序，次找中，奇一个，偶平均一定要排序后才能寻找，中位数只有

14、1 个内容 2：约 10 分钟类比内容 1 的学习，观看视频并完成学案的检测部分和表格的填写播放洋葱数学视频?众数?6min生生合作探究引导问题 1什么是众数1.一组数据 1，5，0 ，1，3，5，5，1，1这组数的众数是 2. 假如有出现次数一样的几个数，它们都 填写“是或“不是众数假如所有数字出现的频率都一样，它们都 填写“是或“不是众数，这组数没有众数3.在数数据 1，1，2 ，2 ，3，3，4 ，4 ，5，5 中这组数 填写“有或“无众数引导问题 2 众数有什么特点和意义？02:34-06:254. 众数可以反映出数据的 ，不易受 值的影响，不需要排序和计算，且一定出如今原数据中5.

15、商场进货最多的鞋号应该是这组数据的平均数、中位数还是众数？鞋号363737.53838.539销售量353614平均数： 中位数： 众数：6. 根据自己的感悟，填写下表，如有困难，可以寻求小伙伴的帮助优点缺乏求法本卷须知不能充分利用所是出现最多的从一定意义上比有数据，当各个数那个数据，不众数较能代表一组数据重复次数大致找最多是它出现的次据的平均程度相等时，众数的探数，众数可能索就没有意义了有多个板书指出：平均数、中位数、众数都是数据的代表，它们刻画了一组数据的“平均程度。板书让学生用中位数、众数的概念回头望，解释引例中小英的数学成绩的问题。设计意图：通过前置翻转式学习，利用洋葱数学的微课视频激

16、发学生的学习兴趣和学习热情；通过类比的方法和讨论交流，培养了学生的自主探究、合作交流的意识与才能，改变学生的学习方式，通过前置学习和生生合作来突出重点进展学习，利用视频的学习和师生合作来突破难点。预期效果：通过翻转式前置学习，学生应该可以在预习所获得的概念根底上进一步提升对中位数和众数定义的认识，根本实现学习目的，打破重难点的学习。第三环节：运用进步约 10 分钟 内容：1. 总结以下三个统计指标的区别：平均数 计算量 ，易受 影响，不一定出如今这组数据中中位数 计算量 ，不易受 影响,不一定出如今 中众数 计算量 ，不易受 影响，一定出如今 中2. 一组数据 2 ， 4 ，8 ， x 的平均

17、数是 4，那么众数、中位数分别是多少？3. 第六中学八年级举行才艺展演，由参加的 10 个班分别派出 1 名代表作为评委，对演出进展评分，评委对甲、乙两班的演出评分如下表：评委班级12345678910甲班8774878888乙班78810778777（1） 假设采用平均分进展计算，那么甲、乙两个班级哪个班能获胜？你认为公平吗？为什么？（2） 采用怎样的方法计算，对参赛班级更公平？假设采用你提供的方法，甲、乙两班哪个班能够获胜？设计意图: 第 1 是根底题，考察学生对于中位数、众数、平均数三个特征数的意义和特点进展归纳和总结，第 2 题综合考察了学生对于平均数、众数、中位数三者之间关系和计算方

18、法的理解。第 3 题是贴近生活的一道问题，目的是使学生认识到平均数不是考察一组数据平均程度唯一的量，更不是最好的选择标准，而是要根据详细情境来进展策略性判断，让学生在详细情景中，选择恰当的数据代表对问题作出评判，培养学生的理论才能。预期效果：通过该环节的学习，学生可以在第二环节学习的根底上进一步深化对中位数、众数、平均数三者的认识，对本节课概念的学习得到升华。第四环节：课堂小结约 4 分钟内容：议一议：平均数、中位数和众数有哪些特征？ 学生讨论交流，师生共同总结特征，填写表格：优点缺乏求法本卷须知中位数众数平均数用自己的语言表达三者的优缺点：1. 用平均数作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数都有关系，对这组数据所包含的