读出蛇与庄稼的语文情味

1、读出蛇与庄稼的语文情味蛇与庄稼是小学高年级语文教材中一篇说理性强的课 文，一般教师执教起这类文章，往往觉得棘手，把她上成非语文课， 失去了语文独特的情味，因而学生学起来也无情趣。笔者认为，语文 教师应该在新课标理念的引领下，增强语文化理解教材的意识和能 力。从语文的角度去审视教材，用语文的个性和方式重新构建教材的 意义，真正实现“教材无非是个例子”的用教材教语文的理念，这样 就不会把语文课上成思品课或自然课、 科学课。教师在和学生一起享 受语文浓浓情味的同时，也会为自己创造性的理解、诠释、使用教材 而油然升腾起一种愉悦感。再教蛇与庄稼，我一直在想象隐含在语言文字里的影象，思考这说理性极强的文章

2、，除了让学生明白文本所承载的道理外， 究 竟还能赋予她哪些语文化的东西，用语文的方式，教出兴味盎然的语 文情味。最终，我确立了这样的课堂实施方案：首先，整合教材，师 生互动讲、猜鹿和狼的故事，让学生感受事物之间复杂关系，引 出蛇与庄稼最后一自然段的内容，交流、质疑；然后，引导学生 走进文本，通过“读懂联系”、“读出作者”、“读出自己”的逐层深入 品读和相关语言训练，让学生感受到看似枯燥的文字背后， 竟然有如 此丰蕴的意象和情趣，在不断地挑战自我中，享受着语文；最后，让 学生用从文本中习得的经验和启示，速读黄河是怎样变化的的补 充材料，进一步感悟、理解文本所阐释的道理，进而将文本的价值观 提升到

3、“尊重自然、和谐”的高度，完成教材意义的重构。在引领学生走进文本，品读感悟的过程中，通过“读懂联系”“读出作者”、“读出自己”的逐层深入品读，笔者将看似简单、枯燥 的文本，巧妙赋予相关语言训练，引导学生有滋有味地读、有理有据 地说、充满情趣地想，课堂焕发出语文特质的光彩。片段1读懂内容:师：大家为什么只谈这三组话题（蛇与庄稼；猫和苜蓿;吐痰人与呻吟的病人）？生：下雨和地湿，水和火太简单，一眼就能看出来。师：课文中哪个词说了这个意思?生：显而易见师：看来，同学们都对较复杂的联系感兴趣。请大家选择 自己感兴趣的话题，喜欢农业科学的可以研究一下“蛇与庄稼”，对生物学有兴趣的可以读一读“猫和苜蓿”，当

4、然，对医学有兴趣的就 认真研究吐痰人与呻吟的病人的联系。 给你的读书小建议是：画出课 文中直接描述它们关系的句子，读懂它们之间存在的复杂联系。学生读书，圈画、思考。师：读明白关系后，思考用自己喜欢或擅长的方式交流：可以“画”示意图，可以展示“朗读”，也可以结合自己的理解说，当 然也可以用你想到自己擅长的方式来汇报。读懂内容，作为母语教学，读懂文本的表层意思，应该不是学 生的难点。基于以上认识，我在处理读懂事物联系的第一层次读书时， 把学生兴趣点的激发，放在让学生自主选择学习内容，自主选择汇报 方式上。让学生在饶有兴趣中完成对文本表意的初步理解，同时，让 学生在极具个性的理解、表达中，品尝学习语

5、文的成功。师：这篇文章，仅仅理解了这三组事物的联系还不够。我们还必须读进去，读懂文字背后的意思。你会发现作者正躲在文字的后面冲我们微笑呢！大家想尝试一下吗？屏幕出示文章中描写“蛇与庄稼的故事”的部分内容。学 生自由读。师：你读出了什么？从什么地方感受到的?生：我读出人们的奇怪。一处是庄稼即使风调雨顺也不见起色，一处是放进蛇后，当年就获得了丰收。师：你真有一双火眼金睛，把藏在这么深的意思都读出来了！把你的感受读给大家听。其他同学们听听他的读书，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了老农们焦急的样子。师：是啊！即使风调雨顺也不见起色，多让人着急呀！谁还想 读给大家听。（学生绘声绘色地朗读。）师：作者了

6、解到这个情况后，也替农民着急，他在向专家咨 询谁再模仿作者的口吻读。师：读的真好。谁可以用书上的语段说破这个秘密？我再增加点难度：加上“因为所以，“之所以是因为或“因此”等词语。（学生用逻辑关联词语练说句段）第二层次设计的语文训练，将学生的思维引导到一个较深层 面，让学生体会文字里含着的意思，感受作者的心绪与表达，从而引 领学生发挥想象，在生活经验的帮助下，将枯燥的文字表述，形成内 心鲜活的人物镜像。进而在创设的情境中，学生有滋有味的朗读，深 化了对文本的理解，感受到学习语文带给自己的愉悦。最后，让学生 练说句段，感受不同的逻辑组合带来的节奏美。 在精心设计的各种情 趣性和挑战性的语文训练中，

7、学生语文学习的兴趣和能力得到进一步 增强。 片段3读出自己:师：看来，同学们都能读进去，与作者进行一次心灵的交流。我们还要跳出来，产生自己的想法。这叫“读出自己” 。大家想挑战一下自己吗？（屏幕再次出示文章中描写“蛇与庄稼的故事”的相关内容。）师：请同学们再读这两处“奇怪”的地方，你能感受到什么？生：我从文中第一处写老农们奇怪的文字中，感受到事物 之间的联系非常复杂。因为，海啸过后，那儿几年“总”得不到好收 成，即使风调雨顺“也”不见起色。有经验的老农几年都没看出来， 可见庄稼与蛇的关系很难发现。师：很好，你真有一双慧眼。这就是你从文章中得到启发,也就是你读出了自己，读出了自己的想法生：我从课文“说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收”中 读出了人们的高兴心情。师：这其实在告诉我们，掌握了事物之间的联系和规律，就能 把事情做得更合咱们的意愿。生：对，如果人们早知道蛇与庄稼的关系，庄稼早丰收了!师：我们有了自己的看法，再理解文章最后一句话，就很容易（学生齐读设计成名言形式的最后一句话。）蛇与庄稼经过这样逐层深入地品读感悟及相关语文训练， 较为厚实且饶有情趣地完成了教学任务，相比过去以悟理为核心和训 练目标课堂教学设计，学生学得更为轻松，更为扎实。课堂中折射出 语文色彩也更为浓郁。总之，语文教师应该