《古诗三首：望天门山、饮湖上初晴后雨、望洞庭》创新教案(部编本三年级上册)

1、古诗三首：望天门山、饮湖上初晴后雨、望洞庭创新教案（ 部编本三年级上册）第一课时：望天门山【教学目标】1. 认识“亦、宜”等 7 个生字，正确书写“断、楚”等13 个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。2. 有感情地朗读、背诵三首古诗。默写望天门山。3. 体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。【教学重点】教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。【教学难点】教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。【教学课时】3 课时第一课时【课时目标】1. 会写“断、楚”等5 个生字，正确读写诗句中的词语。2. 能正确、流利、

2、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容， 体会思想感情。3. 独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实 践中学习和运用语文。4. 体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、了解诗人及写作背景、揭示课题。1. 在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。（ 5 首）2. 同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（

3、板书：李白）关于李白，你了解多少？3. 小组交流后全班交流。4. 教师评议。（课件出示2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。5. 学生阅读资料，教师谈话导课：是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25 岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游

4、览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗 望天门山。（板书课题：望天门山）今天，我们就来学习 望天门山（齐读）二、初读课文，自学生字。1. 刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？（课件出示3）望天门山唐李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。2. 大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。3. 你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的

5、，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。4. 指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。（课件出示4：生字）duà n ch zh ì f n断 楚 至 孤帆（1） 注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。（2）识记生字：你是如何识记这些生字的？换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。减一减、：到至，变成“至”。加一加：“巾+凡=帆”。5. 男生来读读。女生来读读。全班一起读。6. 有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找

6、、画画。7. 学生发言，教师小结。（课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。三、小组合作，再读学习。1. 为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可再来读课文，相信大家会读得更出色。2. （课件出示6、7）（ 1） 天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。江南通志记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。”（ 2）中断：江水从中间隔断两山。（ 3） 楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。（ 4）开：劈开，断开。（

7、 5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。（ 6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。（ 7）出：突出，出现。（ 8）日边：天边。（ 9） 日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。3. 个人自学开始。4. 小组交流学习收获。四、合作探究，品读诗句。（一）学习前两句诗。1. （课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。（有关图片）2. 指名读一读前两句。3. 引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江

8、。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。4. （ 1） 指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流至此回”，师一边读一边用动作演示。（2）指名自己的语言描述一下这种情景。（3） 从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋）5. 我们应该用什么样的语气来读？（ 1）指名读，生点评优点或缺点（ 2） 教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。（ 3）学生练习，再指名读。（ 4）女生读、男生读、齐读。（二）学习后两句诗。1. 谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（ 诗人是在船上看到的：两岸青

9、山 相对出）2. （课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（相关图片）3. 学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。）4. 全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。5. 这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）6. 指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。（三）再读悟情。1. 请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（课件出示10）（青山碧水 白帆 红日）（板书：青山碧水 白帆

10、 红日）2. 同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白诗中有画，画中有诗。3. 作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断开 流 回 出 来）4. 同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）5. 请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。五、合作朗读，升华情感。1. 谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐

11、诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。）2. 谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）3. 眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着（指名读诗）4. 想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）五、感情朗读，指导背诵。1. 同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。（学生配乐感情朗诵。）2. 谁愿意上

12、前面背给大家听？（指名配乐朗诵。）3. 我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。4. 全班一起朗诵。（配乐）古诗三首第二课时饮湖上初晴后雨【教学设想】独立学习文中的生字。有感情地朗读背诵古诗。学会默写。理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的思想感情。【教学过程】一、了解诗人，导入课题。1. 鼓励学生回忆交流积累的苏轼的诗，指名多人背诵。2. 课件出示苏轼的几首诗，学生阅读积累。赠刘景文（宋）苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。六月二十七日望湖楼醉书（宋）苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散

13、，望湖楼下水如天。惠崇春江晚景（宋）苏轼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。3. 了解苏轼：苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋著名文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。4. 谈话揭题：今天我们一起来学习苏轼的一首古诗饮湖上初晴后雨，板书课题，学生齐读。二、初读古诗，识字解词。1. 学生自由朗读古诗，用自己喜欢的方式学会文中的生字，试着运用工具书或注释等多种方式理解诗中的重点词语，标出自己学不会的地方。2. 交流自学情况。1）指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。2）

14、 检查理解词语的意思，教师评议，多媒体课件出示：饮湖上：在西湖的船上饮酒。潋滟：波光闪动的样子。空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。亦：也。奇：奇妙。西子：指西施，它是春秋时期越国的美女。欲：想要。淡妆浓抹：素淡的妆容或是浓重华丽的打扮。相宜：合适。总相宜：都非常合适。三、理解大意，质疑解难。1. 小组同学互相交流说说诗的大意，小组代表作汇报发言，全班交流，教师小结。（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。想要把西湖比作美女西施。无论是素淡的妆容或是浓重华丽的打扮，都非常合适。）2. 在理

15、解诗意的基础上鼓励学生围绕诗意进行质疑。3. 小组同学合作交流，解决疑难，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。（ 1）诗人苏轼笔下的西湖有哪两种不同的美？（ “水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下， 西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。）（ 2） 诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？（西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。）

16、四、赏读全诗，背诵全诗。1. 小组与同学互读互评，读中感悟，读中悟情。2. 指名朗读，引导学生读出自己的独特体会。3. 感情朗读，练习背诵，深入体会诗意。五、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。课件展示： 题临安邸【宋】林升 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。晓出净慈寺送林子方【宋】杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。第三课时望洞庭一、创设情境，导入课题。1. 了解洞庭湖：洞庭湖，在古代曾被称为云梦、九江和重湖，位于中国湖南省北部，长江荆江河段以南，是中国第三大湖，仅次于青海湖、鄱阳湖，也是中国第二大淡水湖。洞庭湖面积3968 平方

17、千米，现已分割为东洞庭湖、南洞庭湖、目平湖和七里湖等几部分，湖外有湖，湖中有山，风景迤逦，景色优美。2. 导入课题：祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书望洞庭。学生齐读课题。3. 了解作者：刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有刘宾客集。二、欣赏范读，感悟古诗。1. 播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。2. 自己练习朗读，做到读正确、读流利。3. 同位互相检查，相互评议。4. 自学古诗，小组交流：（ 1）读准字音，读出节奏。（ 2）借助插图、注释、字典理解古诗的

18、大意。（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。三、读好古诗，理解古诗。1. 指名读诗，全班交流，读准节奏。望洞庭湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。2. 指名讲古诗的大意，师生评议，教师小结。（秋夜明月清辉，遍洒澄净湖面，湖面平静无风，犹如铁磨铜镜。遥望美丽洞庭的湖光山色。真的令人浮想联翩。那翠绿的君山，真像景亮银盘里的一枚玲珑陀螺。）四、想象画面，感悟诗境。（一）正确流利地朗读古诗，边读边展开想象，想象诗中的画面。（二）感情朗读，交流画面。1. 品读前两行诗：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（ 1）“和”是什么意思？（和谐，优美。）（2） 你从前两

19、行诗中读懂了什么？（湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。）（3） 教师评议并小结：“镜未磨”三个字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静、安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和 秋月才能两相协调。（4） 鼓励学生说说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：月亮把银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光下千里洞庭风平浪静、安宁温柔。）（5） 引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（轻轻地读、读出柔和的美。）（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。2. 品读后两行诗：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。（1） 这里的“山”指的是哪座山？ （洞庭湖中的君

20、山。）（2） 你从前两行诗中读懂了什么？（这两句诗从形、色两方面表现了洞庭山水工艺品般的画面美，照应了前两句诗中的“和”。）（3） 作者云用了什么样的写法？（比喻，把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。）这样写有什么好处？（形象地表现了景色的优美，表达了作者对所见景色的喜爱之情。）（4） 鼓励学生说说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：在月亮银色的光辉映照下，洞庭山显得更加青翠，洞庭水显得更加清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）（5） 引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。（三）引导小结，升华感情。1. 交流探究：这首诗向我们呈现了哪两种美？（第一、二行诗描绘