浅谈心理学在语文教学中的运用

1、浅谈心理学在语文教学中的运用摘要：教师在语文教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法去维护和增进学生的心理健康，有利于学生很好地去接爱教师所授予的知识和方法，使语文教学达到事半功倍的作用。关键词语：心理学、语文教学、运用学习活动是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一。学生由于成绩与期望值之间的差距引起的无能感，长期学业失败造成的自尊心低落，而教师过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑。要提高学生的语文学习兴趣，达到爱学、乐学，就得使学生的身心得到健康和谐的发展，这就要求教师在语文教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法去维护和增进学生的心理健康，必

2、须把心理学的知识运用到语文教学当中，把心理学贯穿于整个语文教学过程中，使语文教学达到事半功倍的作用。一、创设教学情境，激发学生学习兴趣美国心理学研究表明：学生的自我效能感（其核心是自信心）是影响学生学习的关键因素。教师掌握了学生学习心理发展的规律，就可根据本学科的特点，通过引导学生认识自己的潜能，端正学习的动机，掌握适合自己特点的学习方法，改变不良的学习习惯，从而改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学习的效率。因此我们理应在学生学习过程中帮助他们能够满意地解决各种问题。标准明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师

3、的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的学习活动中去。小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”要想让学生主动积极地参与语文学习，这就要求教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的好奇感。这种新奇感能抓住学生的心，迫使他们去思考和理解。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力。教师就必须充分利用学生的心理特点，积极创设情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与，让学生在有意无意中接近学习难点，消除对学习新知的陌生感和畏惧感。特别是低年级在学习过程中，往往不随

4、意注意占主导，教学中，我们更应该创设诱发学习动机的教学情景，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。在语文教学中，我结合小学低年级学生喜欢做游戏的这一心理特点，在教学中创设了多种游戏，让学生在游戏活动中进行学习。如在识字教学时，我就和学生们玩“摘苹果”的游戏。先在黑板上贴出一棵挂满果子的苹果树，请同学们到果园去摘苹果，谁读正确就能摘到相应的苹果，使课堂教学生动有趣，轻松愉快，很好地激发了学生学习的主动性和积极性，收到事半功倍的效果，同时也减轻了学生的学习负担。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，

5、乐此不疲。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与语文的联系，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。这样的教学不仅可以给学生提供一种乐趣，更是一种成功的体验，建立了学生的自信心，使学生的能力得到真正的提高。二、注重动手操作，提高学生学习主动性著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”如动手做做看这一课具有抽象性，而小学生的思维又具有形象性，要解决这两者之间的矛盾，我就组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛；又如在爱迪生救妈妈这

6、一课中讲到用镜子把光聚在一起的物理原理，学生不动手做一做就很难产生形象思维，我就组织学生做小实验，让学生在实验中知道爱迪生是怎么运用这个方法救妈妈的。对于抽象的概念，低年级的小朋友在一般情况下是很难理解的，但是在实践中学习就不一样了，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣怏然。小学生所处的年龄阶段具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。通过动手操作可激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，发展了学生自主学习的能力。三、营造和谐氛围，培养学生乐学的良好心境忽视学生的需要、兴趣和良好课堂心理氛围的营造，只会降低学习效率

7、，增加后进生的挫败感。因此在语文教学课堂中，教师应努力创造一种和谐、民主、平等、轻松的心理氛围，充分发挥学生的主动性、独立性、合作性，让兴趣引导学习。这样的氛围有助于培养儿童好学、求知、探索和创新的精神，这既是课程、教材改革的重要目的，又是其客观条件。那么，课堂教学中又如何才能使学生保持良好心境，乐于学习呢？（一）把“爱”倾注于每个学生。“面向全体学生”是素质教育的要求之一。我们知道人与人之间存在着个性差异，我们的学生也由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成很大的能力差别。作为老师要善于真心去发现其闪光点，要认可每个学生，不能以成绩取人，使“学困生”产生畏惧感，对学习丧失信心，对学习失去兴趣，

8、而应以亲切的面孔、热情的心去面对每个学生，对“学困生”多些厚爱；课堂上，鼓励每个学生能说出自己的真实想法，并用上一些激励性的语言，使学生在这种氛围中毫不顾忌地发挥自己。亲其师而信其道，相信每个学生都会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习的欲望，从而点燃学生智慧的火花。反之，教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进行课堂教学。（二）   课堂教学“以学生为本”。和谐课堂就是 “坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。” 课堂提问，教师应多使用一些富有感染力的语言，对每个学生的回答教师都要

9、能始终以信任的目光对待，这样才能激发他们的求知欲。如在低年级的识字学习时教师问：“你会用什么方法记住这些生字”？当学生纷纷举手时教师说：“那试试，看谁的方法多？”当学生列出了很多方法时，教师立即肯定：“你们真能干”；对于回答错误的学生，教师可以用期待目光直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答，又不伤自尊心。对于回答出人意料时，教师还要多一些激励。如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，保证了教学过程顺利地进行。在此同时，针对学生们提出问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。（三）在课堂提问中培养学生的自信心爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。小学生年龄小，思想单纯，对事物充满了好奇，求知欲强，上课提问积极。根据小学生好胜心强的特点，课堂上教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会。如：在课堂上可以恰当地开展一些有益的比赛活动，通过比赛不仅能激发学生积极参与、多提问、多竞争的积极性，还能使课堂气氛变得生动活泼。如：“看谁说的清楚”、“谁的方法巧”、“谁提的问题多”等，同时，老师用富有感