新目标英语教学问题的反思和解决方法

1、新目标英语教学问题的反思和解决方法 高塘中学：张红侠摘要：英语新课改在全国已经全面展开几年了。全体初中英语教师对初中英语新教材和教学又有了新的一些认识。这其中有对新教材的肯定，但同时我们也认识到它的一些不足之处。针对这些不足，笔者尝试着分析其形成的原因，同时也提出了自己的某些建议，希望对新课改的成功做出一点帮助。关键词：新课程改革、英语新教材、英语课改问题。 中学实行新课程改革是我国在教育领域进行的重大改革举措。我县初中英语新课改后使用外研社的英语教材已经三年多了。教育部门先是对教师进行新课改培训，要求教师转变教学观念，改进教学方法，转变学生评价理念。但在这两年的课改实验中，作为一线的英语教师

2、，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：教师比以往更加注意对教材和教法的交流和钻研；师生在课堂上的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广但英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：成绩好的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高出许多，学生的分化从七年级就开始凸显，对英语失去兴趣的学生更多了；学生水平高低差距进一步拉大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。回顾这三年的教学经历，结合自己以往的教学及本地区的实际情况与特点，笔者感到了一种隐隐的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面

3、取得了一定的成果，但却面临着新的困难和严峻的挑战。这其中的原因是多方面的。笔者分析英语新课改未取得预期的效果，其原因主要表现在以下几个方面：一、新教材部分内容与实际生活脱节特别没有照顾到农村地区 新目标英语是中英合编，由外语教学和研究出版社，依据教育部颁发的英语课程标准(实验稿)改编的初中英语教材，它吸收并采取了英国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将英国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。但实际情况如何呢?比方八年级教材中的有个单元是让学生学会用英

4、语说明做各种沙拉和冰淇淋的方法和步骤。但我所任教的两个班中家里只有几个家庭有榨汁机和搅拌机。这些内容显然是和中国大部分家庭的实际情况是脱节的。在教材中这种现象是很有一些的。至于广大农村的学生，绝大部分恐怕以前连听说也没听说过。 如果教师仅领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢?因此，我个人认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但课文Section A部分里

5、具体可操作的内容较少，有的对话只有三五句对话，而听力部分却很长而且有单词表中没有的生词；有的单元的Section B部分中的阅读部分有的内容很长难度很大，有的单元又过于简单等等。这就要求教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远的贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。以语法为例，八年级下册课本中，现在完成时在第九单元才开始学习，然而第六单元学习的却是现在完成进行时，给人一种“没有学会走，就要开始跑”的感觉。因此，我们实际教学中

6、，我们只好先学习第九单元，再学习第六单元。三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍 现在我县要求小学三年级以上，有条件的学校全部开设英语课。有的从小学一年级甚至幼儿园就开始开设英语课。但实际情况又如何呢?但英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳人了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业，英语知识目标要达到以下标准： 语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。词汇：学习本级话题范围内的600 - 700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。语法：知道名词有单复数形式；知道动词在不同情况下会有形式上

7、的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。” 而实际上，目前初中已经实行了新课改，但小学却并没有认真执行这一标准，这就使得学生出现了“课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节；更何况小学实行的是所谓的“素质教育”，学校与学生在英语教学上几乎没什么压

8、力，而初中在本质上仍然是应试教育，考试成绩才是学校、教师与学生的生命线；因此从实际情况来看，几乎不到30%的学生小学毕业时能达到上述标准，即使达到的学生那也是在校外进行过培训。从而造成了巨大的教学鸿沟。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，而小学英语教育形同虚设。因而不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪，有的学生想补上小学英语内容但又没有时间，即使补了效果也达不到要求；有的小学里学习过英语，但要求不严，没有达到小学英语知识目标，等到初中来对英语也没有什么新鲜感，不再像课改

9、前的学生那样对英语感兴趣了，学英语的兴趣一旦消失，再培养起来，又谈何容易。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”就很难落实。 四、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量 “新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600 - 700个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现，因而学生上初一后仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍。而教师只有逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，这无形之中给教师的教学增加了新的压

10、力。五、小学英语教师师资力量严重滞后，教师水平期亟待提高 进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平均较高，驾驭课堂的能力强，但实际上小学英语教师在数量上仍很缺乏，很多教师往往是经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”，语音、语调都不准，语法知识也是一知半解，这怎么能教好学生呢?尤其是英语，一旦启蒙教育大失水准，学生开始连发音都不准，以后要改变可太难了，弄不好就会使之以后永远失去学习英语的兴趣。小学英语教师的整体素质不高，学生的英语水平也就六、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性 新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价

11、不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。 但事实上，这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价都以其所教班级的考试成绩作为最主要的标准之一。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先进树优秀的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩而并非其综合运用语言的能力，这样一来，要想全面提高学

12、生的综合水平，也就难上加难了。评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因为学校不看学生的课堂表现或平时成绩即阶段性评价在这儿无用武之地，而只看最终的考试结果。所以新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，仍然是穿新鞋，走老路。针对上述原因，笔者有以下几点设想：第一、我们可以对教材的编写可以做一些更加细致的工作。如教材中的某些章节可根据城乡差别，进行适当调整。

13、使教材中的话题和材料更贴近学生的现实生活。这些细节问题处理好，便于教师在课堂上的操作和学生对英语的学习；对单词的选用进行更细致的工作，删减一些繁难的单词，增加一些相对更常见和常用的单词，对单词量的要求是逐年增加；可以征求一线教师的意见，对某些单元有意见的地方进行调整，保持整个教材的稳定性和统一性。第二、教育行政部门应该加大对小学英语教师培训力度，且小学应大量引进英语教师。同时对小学英语教学进行督导。大力进行宣传，使家长、小学生和小学教师充分认识到小学英语的重要性，不能再有“副科”和等到初中到学习的想法。第三、改革对英语的评价方法。除了继续坚持进行文字测试外，还可以增加对学生的口语测试。在这方面可以借鉴大学英语等级考试的口语测试方法。从而使学生转变学习观念，不再唯分是从。口语交际