高中生物探究型实验刍议

1、.高中生物探究型实验刍议高中生物新教材教学大纲的课程目的明确指出,要使学生“学会科学观察和实验的方法,初步学会提出问题,做出假设,设计并进展实验,分析和处理实验数据,作出合理的结论和“养成实事求是的科学态度,养成勇于探究、不断创新的精神与合作精神。与原教材相比,在学生实验工程中增加了研究性课题,其中包括探究型实验。实验一般可分为技能型、验证型和探究型,其中探究型实验最能培养学生的创新意识,通过探究型实验使理论教学与实验教学有机地结合在一起,表达了科学方法之间的联络,使学生“脑“手并用,不但可以掌握生物学实验的根本实验技能,而且初步学会设计实验,探求新知识的方法,改变机械地“照方抓药的实验方法,

2、使高中生物实验跃上了新台阶。如何组织学生做好探究型实验,现根据本人的教学理论,谈谈几点体会。一、老师要转变教学观念当今社会越来越强调教育要注重培养学生的创新精神和理论才能,而不是侧重于对学科知识的机械记忆,浅层理解和简单应用。原生物教材的长时间使用,使实验停留在技能型和验证型阶段,通常是老师把仪器、设备、实验材料、药品等都装备好,学生上实验课只是简单地操作、观察一下,其结果仅是学生只知道“是什么?部分学生没有预习实验指导,连本次做什么实验都不知道就仓促上阵而不知道“为什么?与旧教材相比,新教材在实验部分有了较大的改变,对原先的三个实验作了保存与改进,又增添了12个实验,6项研究性课题,老师可以

3、从研究性课题或其他方面组织学生做探究型实验。组织学生做探究型实验,老师既要成为学生的指导者、组织者、促进者,又要和学生平等参与实验研究,不能越俎代庖,将学生的研究引向既定的结论。应树立以学生开展为中心的教学理念,积极为学生提供信息,启发思路,介绍方法,引导质疑,探究和创新。培养学生独立考虑的才能和创新精神,让学生在探究型实验过程中充分发挥自己的聪明才智。由于新教材实验内容的增加,有些实验包括研究性课题、探究型实验是老师从未接触过的,老师必须改变以往那种只让实验员准备,老师上课的老一套方法,老师应亲自动手,获得第一手材料,从准备实验中发现问题,分析原因,找出对策。俗语说:要给人家一碗水,自己得有

4、一桶水,老师应把实验课当作进步自己业务程度的重要途径。二、关于探究型实验的选题探究的一般形式是:发现问题提出假设实验与验证结论。探究型实验也应遵循这一形式。高中生物探究型实验的选题,应紧扣大纲和教学内容来设计。题在书外,理在书中。能使学生温故知新,兴趣盎然。如设计植物根的向重力性实验,由于学生在初中阶段已经学习了有关种子构造和种子萌发的条件等知识,并且大部学生已做过实验。因此实验应在这个根底上再来设计,使学生更深化地理解植物根的生长具有向重力性的特点,层层推进,学生也易于领会和承受。作为探究型实验,必须考虑它的科学性、实用性和可操作性。鼓励学生探究消费和生活中的实际问题。例如学习了生长素的生理

5、作用,可让学生设计一个观察生长素或生长素类似物促进扦插枝条生根的实验;学习了植物的向光性,可让学生设计培育一株“S形茎的牵牛花;学习了光合作用和呼吸作用,可让学生利用花盆或小块菜地设计进步大棚蔬菜产量的实验。通过这些小实验,培养学生探究实验习惯。鉴于当前高中学生学习任务非常繁重,专业知识有限,所选题目应宜小不宜大,一般使学生用所学知识或搜集资料后,既能探究未知的学习内容,又便于实验验证的知识为宜。三、如何指导学生设计探究型实验在设计实验之前,老师应教给学生设计实验的思路。一般的程序是:确定课题提出假设设计对照实验观察和记录验证小结五个阶段。实验前,老师应尽可能给学生提供必要的实验仪器和药品,药

6、品的配制可让学生自己动手。一些零星的实验材料如种子、枝条、小纸盒等可让学生自己去找。很多探究型实验,需要经过一段时间的观察和记录,故可安排在课外或家中进展。有些实验还可分小组进展,如观察植物根的向重力性实验,有的可用单子叶植物种子如玉米、小麦、水稻等,有的可用双子叶植物种子如黄豆、花生等;观察生长素促进扦插枝条生根实验,有的采用木本植物枝条,有的采用草本植物枝条。这样做可以起到重复实验的作用。在实验过程中老师应要求学生认真进展观察,如实做好记录,不但要记录与预期一致的现象,还要记录与预期不一致的现象。对于实验过程中能采集的数据,应尽量多采集,对于第一手材料的记录千万不能丧失。总之,必须使学生养

7、成严肃认真,实事求是的科学态度。实验完毕后,老师要教给学生认真分析实验结果,科学处理实验数据的方法如列表、坐标等,学会写实验报告。四、在探究型实验中引导学生考虑问题在实验过程中,老师如何引导学生考虑问题呢?根据苏联心理学家维果茨基的“最近开展区理论可知,把问题提在被提问者的“最近开展区,他们不必花力气就可以答复以下问题,这对他们的开展无所补益;而问题提得太难那么会挫伤被提问者的积极性。因此提问应掌握难度,使被提问者“跳一跳就能把果子摘下来,把“最近开展区转化成“现实开展区。我认为用这一理论来引导学生考虑问题是确切的。高中生做探究型实验,是一种基于学习的研究和探究,它不同于一般意义上的科学研究。因此,让学生考虑的问题应以学为本,符合学生的最近开展程度和才能,以便让他们经过适度考虑便可答复,最终获得一个完好的探究过程。我曾经指导学生根据生态平衡的原理制作了一个生态球。完成后,提出几个问题让学生考虑:本生态球是密封的,为什么其中的生物能较长时间生存?假如把生态球放在黑暗的地方,一段时间后将会出现什么后果?假如生态球放入过多的鱼,后果又将如何?象这些问题,学生经过考虑后是可以联络学过的知识加以答复的。相反,假设要让学生从这个生态球计算能量流动效率,他们就无从下手了。在探究植物根的向重力性实验过程中,学生已明显观察到根的向地性和茎的背地性这一