单元教学设计思路与方法ppt课件

1、山东聊城第一中学山东聊城第一中学 郝书香郝书香一、单元教学设计的指点思想 二、单元教学设计思绪与方法概述三、单元教学设计的详细环节及案例 案例三：美国教育心思学家古诺特博士的研讨结论一、单元教学设计的指点思想 案例一： 父亲带孩子沿街乞讨 案例二：从纳粹集中营中逃脱的幸存者的故事 关注每一位学生的生命生长、培育生命自觉之人是我们教师的价值取向 孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。 生命自觉的含义 明自我与明他人 第一层含义是立本人，明自我，学会谋划本人，对自我生命价值的自觉. 第二层含义是立他人，明他人，对他人的生命的敏感、敬畏与尊

2、重，对他人的生命自觉. 案例一：神奇的“精神武器 案例二：的“本子 案例四： “教师，他可来了，想死我们了，让我拥抱他一下吧，他开什么会了？案例三:“我一上物理课，就想他。 不仅关注学生的成果和知识的掌握，更重要的是关注学生的生命生长、关注情感态度价值观、过程与方法的落实，关注和学生的情感交流从生命的高度和学生进展心灵的对话、精神生命的沟通，从生命的层次关注学生的成果，从生命的开展关注升学率 二、单元教学设计思绪与方法概述 1、单元教学设计的概念 单元教学设计是运用系统方法分析研讨单元教学的问题和需求，确定处理它们的教学战略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种方案过程与操作程序。单

3、元教学设计不是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的详细境脉中、在互动中开展演化的过程。 单元教学设计具有以下特征： 第一，单元教学设计是把教学原理转化为教学资料和教学活动的方案。单元教学设计要遵照教学过程的根本规律，选择教学目的，以处理教什么的问题。 第二，单元教学设计是实现教学目的的方案性和决策性活动。单元教学设计以方案和规划安排的方式，对怎样才干到达教学目的进展发明性的决策，以处理怎样教的问题。 第三，单元教学设计是以系统方法为指点。单元教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立处理的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，单元教学设计是协助学生构成积极正确人生观、

4、价值观，提高学习者获得知识与技艺、过程与方法的效率和兴趣的技术过程。单元教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 与课时教学设计、教案的区别 2、单元教学设计的意义 有利于教学实际与实际的结合； 有利于教学任务的科学化，促进青年教师的快速生长； 有利于科学思想习惯和才干的培育，提高发现问题、处理问题的才干； 有利于教育技术向更深层次开展。 3、单元教学设计的实际根底 1系统实际 系统实际是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响，其目的是设计一个有效的教与学的系统。单元教学设计的系统观，就是强调从整体性来对待影响教学效果的各种条

5、件，强调将各部分有机地结合起来构成一个整体，各个环节相互关联。 2传播实际 按照信息论的观念，教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，是一种教育信息传播的过程。教学过程是一个复杂的、双向的动态过程，教学设计过程的根本要素包括：教师、学生和媒体等传播通道。师生之间的有效交流是教学胜利的必要条件之一，在师生交流过程中，信息的传播会遭到许多干扰。 3学习实际 学习实际是探求人类学习的本质及其构成机制的心思学实际，当代学习实际分化为两大学派：行为主义学派和认知学派，随着脑科学的开展，认知学派占据了主导位置，认知学派否认了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的观念，主张研讨个体的内部心思活动

6、。 A、学习过程是一个学习者自动接受刺激、积极参与意义建构和积极思想的过程。 B、学习受学习者原有知识构造的影响，新的信息只需被原有知识构造所包容经过同化与顺应才干被学习者所接受。 C、要注重学科构造与学习者认知构造的关系，以保证发生有效的学习。 D、教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。 教学设计过程要特别注重学习者分析、学习内容的分析、确保学科构造与学习者认知构造的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。 4教学实际 中国古代：以孔孟为代表的儒家教学思想：学而知之、举一反三、因材施教、自得。 中国近代：梁启超、蔡元培、陶行知等倡导的教学要注重开展儿童的个性等主张。 外国教学实际： 萌芽期

7、的苏格拉底、柏拉图等的思想 近代捷克教育家夸美纽斯的“大教学论 德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛奇在教学活动程序上的探求 美国教育家杜威的“儿童中心论和做中学思想 苏联凯洛夫的五步教学法。近几十年中： 斯金纳的程序教学实际、 布卢姆的教育分类实际与掌握学习实际、 布鲁纳的知识构造为中心的课程论思想与发现学习观念、 奥苏贝尔的有意义学习观念与“先行组织者教学战略、 加涅基于信息加工论提出的九大教学活动程序、 苏联赞可夫的教学实际、 德国瓦根舍因的范例教学实际等 4、单元教学设计过程方式： 1以教为主的教学系统设计方式： 肯普方式图： 四个根本要素：是指教学目的、学习者特征、教学资源和教学评价，是构成

8、整个教学设计方式的总体框架。 三个主要问题：确定教学目的，确定教学内容、教学资源、教学起点、教学战略、教学方法，进展教学评价。 十个教学环节：了解教学条件、选择课题与义务、分析学习者特征、分析学科内容、阐明教学目的、实施教学活动、利用教学资源、提供辅助性效力、进展教学评价、预测学生的预备情况。可从任一环节开场，可按照恣意顺序进展，评价与修正贯穿在整个教学过程的一直。史密斯一雷根模型：是由史密斯(PLSmith)和雷根(TJRagan)于1993年提出的： 特点：留意对学习者内部心思过程进展认知分析(认知特点和认知才干)，并进一步思索认知学习实际对教学内容组织的重要影响。由于该模型较充分地表达了

9、“结合一认知学习实际的根本思想，并且雷根本人曾任美国AECT实际研讨部主席，是当代较著名的教育技术与教育心思学家，因此该模型在国际上有较大的影响。 (2)以学为中心的教学系统设计方式： 特点：建构主义是以学为中心的教学系统设计方式的根底，建构主义学习实际强调以学习者为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的自动建构者，而且要求教师要由知识的教授者、灌输者转变为学生自动建构意义的协助者、促进者。通常包括学习目的分析、教学战略设计和学习评价设计三个 部分。教学目的分析：学习者特征分析：学习情境创设：信息资源的设计与提供：自主学习设计：协作学习设计：学

10、习效果评价设计：3“主导主体型教学方式何克抗 特点：“主导主体型教学方式建立在传统的“以教师为中心的教学实际与以“学生为中心的建构主义学习实际和教学实际相结合的根底之上，既发扬教师的主导作用，又要充分表达学生在学习过程中的主体位置。因此“主导主体型教学方式可以根据教学内容和学生的认知构造灵敏选择以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导主体的教学系统设计，从而实现教学效果的最优化。 5、单元教学设计的学与教的实际根底开展 1以教为主的学与教的实际根底： 是以教师为中心的教学方式，17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学方式。 2

11、以学为主的学与教的实际根底：以学为主的教学设计方式是顺应建构主义学习环境的要求而提出来的。 这种教学方式由于强调学生的“学，在相应的以学为主的教学系统设计中，往往忽视教师的主导或指点作用的发扬，忽视师生之间的情感交流和情感要素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师的指点作用，当学生自主学习的自在度过大时，还容易偏离教学目的的要求，这又是其缺乏之处。 奥苏贝尔的“学与教实际内容主要涉及三个方面：“有意义接受学习实际、“先行组织者教学战略和“动机实际。 a“有意义接受学习实际 b“先行组织者教学战略 c“动机实际 动机可以影响有意义学习的发生 动机可以影响习得意义的坚持 动机可以影响对知识的提

12、取回想 d奥苏贝尔实际的缺陷 贬低甚至否认发现式教学的重要作用。在缺乏科学论证的前提下，奥苏贝尔以为发现学习或发现教学法只适用于实验室情境即实验课中，而在更加典型的课堂教学情境即普通的课堂教学中那么不是一个引人注目的特点，“几乎不能成为一种高效的教授学科内容的根本方法。 (3)主导主体教学设计方式的学与教的实际根底 主导主体“学教并重教学系统设计是在兼取以教为主教学系统设计、以学为主教学系统设计两者优点的根底上提出的，因此，其实际根底也就是当代最有影响的两种“学与教实际的结合，也是奥苏贝尔的“学与教实际和建构主义的“学与教实际两者的结合。 加德纳多元智能实际： 更多地思索到如何满足学生多元的学

13、习需求，采用了多种多样的教学方法，设置了丰富的学习环境，充分发扬了学生的积极性，这是多元智能教学实际最大的亮点之一。脑科学视野下的教学观：1教学的合理性在于大脑的可塑性和个体性，每个学生都应获得与其认知方式相顺应的适性教学。(2)教学活动应该尊艰苦脑的活动规律，构成适于脑的教学而不是对抗脑的教学，防止满堂灌、填鸭式。3教学是为大脑创设丰富学习环境的过程，阅读和言语、动作刺激、思想和问题处理、艺术活动、物理环境等条件的创设都能提高教学的有效性。4学生自动的意义建构对教学尤为重要。 6、教学设计观念的转变 以教为主以学为主学教并重 注重结果注重过程 强调资源强调环境 表达静态设计表达动态设计 集体、一致设计个体化、个性化设计 三、单元教学设计的详细环节及案例 单元教学设计规范 一、.义务分析 1、课程规范、高考阐明解读，初中教材、各版本教材分析 2、本单元在教材中的位置作用及主要内容 3、学习本单元所需求的根底知识: 1根本概念、根本规律、根本技艺、根本思想 2开展探求实验的根本活动阅历 3三角函数等数学知识和运算技艺 4、学校、学