丽声北极星自然拼读绘本第四级 King Crocodile 教学设计

1、教学基本信息课题King Crocodile学科小学英语学段：中段年级四年级相关领域绘本教学 自然拼读教学 教材书名：丽声北极星自然拼读绘本第四级 出版社：外语教学与研究出版社 指导思想与理论依据解码能力是阅读能力的基础。一定的音素意识和拼读能力，能促进学生自主、流利地阅读文本。在拼读绘本教学中，要充分利用故事丰富的情境及独特的趣味性，帮助学生将语言内化。本课引导学生关注语篇层面的整体理解和迁移，启发学生利用图片来提取、分析信息，实践英语学习活动观，让学生在分析问题和解决问题的过程中，习得语言并发展思维能力。在学生了解文本内容的基础上，引导其关注字母组合br，cr，fr的发音，尝试对类似的词汇

2、进行拼读，培养学生的音素意识和拼读能力，帮助学生自主阅读。教学背景分析一、文本解读 King Crocodile是丽声北极星自然拼读绘本第四级中的一本故事类读物。绘本讲述了青蛙为鳄鱼国王寻找王冠，最后自己成为新国王的故事。这篇绘本主要通过故事引导学生掌握并习得含有字母组合br，cr，fr的单词读音，实现流利阅读。文本中含有br，cr，fr的关键词有breakfast，brush，crocodile，cross，crazy，frog，fruit。1.What主题意义和主要内容本绘本属于“人与社会”主题，主要讲述了雨林中的鳄鱼国王与青蛙之间的故事。鳄鱼国王非常专横，总是让青蛙为他做各种事情。在青蛙

3、被命令寻找王冠的过程中，它一次又一次地解决了难题。最终，王冠落入了青蛙手中。这个故事引发读者思考社会中领导人应有的定位及与他人之间如何相处的问题。2.Why写作意图作者描述了鳄鱼国王对他人的颐指气使，以及青蛙在寻找王冠时对各种问题的解决过程，将两者进行对比，激发读者思考领导人应具备的品质，从而更好地理解社会中的人际相处和生存之道。也启发学生思考，作为一个班级团队领导人，应该具备怎样的品质怎样才能获得同学的认可，即在团体中应如何做一个称职的责任人。3.How文体结构和语言修辞本文为故事类的记叙文，全文按照故事发展顺序分三部分展开。第一部分是故事的起因：鳄鱼国王非常专横，经常对青蛙下达各种任务；第

4、二部分是故事的经过：青蛙领到新任务，为鳄鱼国王寻找王冠，青蛙解决了许多难题找到了各种王冠，均被鳄鱼否定；第三部分是故事的结局：青蛙戴上金色的戒指王冠，成为了新的国王。从语言角度看：全文的时态采用一般现在时，重点句型突出，语言情绪化色彩鲜明。 从词汇角度看：本文重点关注了字母组合br，cr，fr在单词中的发音。本文核心拼读词汇主要有breakfast，brush，crocodile，cross，crazy，frog，fruit等br，cr，fr发音规律词，本文还含有拓展词汇rainforest，bossy，job，ring，fit等，学生可通过相关配图和文本语境理解和猜测词义。二、学情分析四年级

5、学生形象思维强，抽象逻辑思维也在逐渐增强。他们对动物类的童话故事抱有强烈的兴趣，乐于阅读；拥有了三年级绘本学习基础，他们能够对文本进行聚焦性的提问，能借助图片获取信息、联想预测，并能用简单的语言来概括评价。对于绘本中含有字母组合br，fr的单词，学生目前接触的很少，只有breakfast，brown， fruit等；对于绘本中含有字母组合cr的单词，学生之前没有学过，可依靠书本上的crayon等单词进行联想拼读；而对于King这个概念，学生已有基于生活经验上的认知。本文中的重点句型是一般现在时的第三人称单数形式，学生可能会对这一现象产生疑问。教学目标教学目标：在本课学习结束时，学生能够：1 借

6、助图片理解文本大意，梳理故事情节；2 基于图片和故事语境，猜测cross，bossy等重点词汇的意思，并通过表演、想象等方式预测故事情节发展，体会人物情绪，内化语言；3 通过深入阅读，对King Crocodile和Frog的行为进行评价，学会根据内容提炼依据，并基于依据总结观点；4 通过观察，感知归纳字母组合br，cr，fr的发音，并运用所学的br，cr，fr拼读规则，拼读出绘本以外的符合规律的新词；5 借助图片及故事导图，为同伴讲述绘本主要内容。并结合生活实际，以班集体中班干部为例，谈论团队领导者应有的品质。教学重点：1. 提取主要信息，梳理Frog在寻找王冠时解决的各种困难以及King

7、Crocodile每一次的态度,从而正确评价Frog和King Crocodile；2. 观察总结字母组合br，cr，fr在单词中的发音规律，并尝试拼读符合规律的单词。教学难点：1 在表演中体会字母组合br，cr，fr在单词中的发音，感受故事人物的情感变化；2 尝试运用语音词汇说唱故事；3 基于文本故事，总结King应具备的品质，并引申到班集体甚至整个大社会中领导者的正确作为。教学准备：教学PPT，学生用书，词条，图片教学流程图Pre-reading1.Cover reading引入主人公和背景。2.观察封面，引导学生关注动物们的目光，引出他们对King一词的看法，与文本形成阅读冲突。话题导入

8、激发兴趣观察封面推理想象1.感知注意2.记忆检索3.提取概括学习理解类活动While-reading1.默读P3-4，概括King Crocodile的性格特征。2.模仿演绎P4，体会King Crocodile的性格，理解bossy的含义。3.细读P5-14，从师生共读到生生自读，厘清Frog寻找王冠的脉络，完成表格，并体会King Crocodile的情绪，理解cross一词。4.结合具体事例评价Frog，给出概括性词语，从而将Frog和Crocodile的品质进行对比，引发学生思考。5.关注最后结局，启发学生思考Frog说的But it will fit me.这句话的深意，揭示其双关含

9、义，再一次关注图片中动物们的目光。整体感知细读文本发散想象逻辑推理分析判断1.描述阐述2.分析判断3.整合运用4.推理认证应用实践类活动和迁移创新类活动Post-reading1.总结故事，了解作者意图。2.结合所学，思考What should a leader be like? 3.发现字母组合br，cr，fr的发音规律，尝试拼读含有br，cr，fr的新单词。总结所学体验语用迁移运用1.推进认证2.创造想象3.批判评价迁移创新类活动教学过程Step 1 Pre-reading Activity 1阅读封面，激活背景教师向学生呈现封面图片，引导学生观察封面，从who，where，what等方面

10、捕捉信息，从而进行描述。在介绍图片中主要动物的过程中，教授crocodile，frog的读法，渗透字母组合cr，fr的发音。T: What can you know from the picture? 【效果评价】学生能通过观察图片，从who，where，what等多角度描述图片，能初步感知字母组合cr，fr的发音。【设计意图】封面阅读，解决人物、地点等背景信息，培养读图获取信息的能力，同时引出含有字母组合cr，fr的两个关键词crocodile，frog。Activity 2导入话题，预测内容教师引导学生关注封面图片上动物们的目光，了解Crocodile的身份是国王。接着，教师鼓励学生基于自

11、身经验，阐述国王应该具有什么样的品质，引导学生猜测Crocodile是一个怎样的国王，是否具有这些品质。T: Look! The animals are all looking at the crocodile, because he is king of the rainforest. Today let s learn the story “King Crocodile” together.Questions:1. As a king, what should Crocodile be like? 2. Do you think Crocodile is a good king? Why

12、or why not?S: A king loves his people very much./A king should be clever./A king has great leadership skills./【效果评价】学生能基于生活经验，表达自己对King的看法，并基于封面，对故事进行预测。【设计意图】导入主题King Crocodile，引导学生联系生活经验，阐述King应有的品质，并引导学生对绘本进行预测。Step 2 While-readingActivity 3 默读感悟，表演体验1. 自主阅读P3-4，概括King Crocodile的性格特征学生自己默读故事P3-4，

13、首先厘清Frog和Crocodile之间的关系，然后用一两个词概括King Crocodile的人物品质，可以从文中提取核心词汇，也可以用绘本以外的词。S: Frog is Crocodile s servant.T: Actually, what is King Crocodile like?S: Bossy./Rude./.教师板书：2. 找出King Crocodile“bossy”的证明课件呈现故事P3-4，教师引导学生观察Crocodile和Frog的表情、动作，从故事中找出bossy的具体事例，从而帮助学生更好地理解这个词的含义。教师板书并指导学生朗读bring me breakf

14、ast，brush my teeth，体会br在单词中的发音。T: How bossy is he?S: He asks Frog to bring him breakfast and brush his teeth.T: Yes. He always gives many orders.教师板书：3. 模仿演绎King Crocodile学生模仿跟读故事P3-4，教师鼓励学生读出Crocodile说话时趾高气昂的语气，进行表演，想象他还会吩咐青蛙做什么事。T: If you were bossy King Crocodile, what else would you ask Frog to

15、do? You may imagine and act.【效果评价】学生能通过阅读，迅速捕捉关键词，正确评价Crocodile的性格；能够根据关键词，体会角色性格，大方表演，表达自己的想法。【设计意图】通过阅读，在文中找出鳄鱼国王是a bossy king的依据，训练学生根据观点找依据，培养学生对文本信息的提取概括能力。并通过对bossy例证的阐述，让学生感受含有字母组合cr，br，fr单词的发音。同时通过表演，培养学生的想象力与语言表达能力，帮助学生更好地理解内化该词。Activity 4自由阅读，逐步归因1 学生通读P5-14，初步了解青蛙如何找到王冠学生自主通读故事P5-14，教师对这一

16、部分进行概括性的提问，帮助学生初步感知青蛙寻找王冠的过程。板书并指导朗读crown，帮助学生体会cr在单词中的发音。Questions:1. One day, what does King Crocodile ask Frog to do?2. Does Frog find the crown at last? Is it easy for him to do this?3. How many times does he try?教师板书：2 师生共读P5-14，具体了解青蛙寻找王冠的第一次尝试课件呈现故事P6-8，教师和学生共读，一起了解青蛙第一次是如何寻找王冠的，引导学生对关键信息进行提取

17、，板书时也要强调动词第三人称单数的体现。教师要引导学生观察图片中Crocodile的情绪，在语境中理解cross一词的含义。播放录音后，引导学生模仿Crocodile，读出其语气。Questions:1. What does Frog do for the first time?2. So how is Crocodile now? Is he happy? What does he say?教师板书：3. 同桌共读P9-14，完成青蛙寻找王冠的表格以两人小组为单位，学生一起阅读P9-14，了解青蛙寻找王冠的剩下两次尝试，关注其中的细节和关键信息，体会Crocodile的情感，完成阅读单上的表

18、格。之后，学生选择以对话、表演或陈述的形式来呈现表格信息，师生在这个过程中共建思维导图，梳理三次尝试中Frog所做的努力。T: So what else does Frog do? How does King Crocodile feel? Please finish this table.师生共建板书：【效果评价】学生能够整体阅读，抓住核心问题，把握故事主要内容。通过提取第一次青蛙寻找王冠的关键词，学会从文本中提取关键信息进行逻辑架构。在小组合作中，学生能通过阅读提取关键信息完成表格，厘清青蛙寻找王冠的整个过程，并能有情感地进行呈现。【设计意图】通过自读、师生共读和小组阅读，帮助学生厘清青蛙

19、寻找王冠的脉络，建构故事体系，培养学生自主阅读的能力和圈画关键信息的学习策略，培养学生有序的逻辑思维能力。Activity 5评价总结，深层理解1 概括Frog性格特征学生回顾青蛙寻找王冠的整个过程，试着结合具体事例，用一两个词来提炼概括青蛙的性格品质。T: What do you think of Frog? Why?S: He s clever, because.教师板书学生总结概括的青蛙品质：clever, diligent, positive.2 关注结局，品读双关学生再读故事结局，教师指导学生结合图片来体会青蛙说的话的含义。教师把几张重要图片呈现给学生，引导学生关注图片中动物们目光的

20、变化，以及青蛙每次解决难题时总有动物在旁边看着，从而启发他们思考“But it will fit me.”这句话是什么意思，让他们理解这里的it是双关，既指王冠的获得，又指王位的更替。Questions:1. What does Frog do finally?2. What does “it” mean here?教师进一步完善板书：【效果评价】学生能够结合具体事例评价Frog，用概括词进行归纳总结，并通过观察图片中动物们两次的目光焦点，比较谁是最合适的领导者，理解it的双层含义。【设计意图】培养学生提炼概括能力，引导学生关注文本细节和图片，揭示双关的修辞手法，提升学生联系文本深度思考的能力

21、。Step 3 Post-readingActivity 6回顾总读，讲述故事学生先根据思维导图和关键词，自己讲述这个故事，教师点评提出改进建议，再带领学生一起进行讲述，理清文脉。【效果评价】学生能够根据板书提示，完整讲述故事。【设计意图】重温故事结构，巩固字母组合br，cr，fr的发音规律，综合运用语言，发展学生语言表达能力。Activity 7联系生活，迁移创新教师引导学生结合故事内容，从自己的班集体视角阐述，作为一个班干部应具备怎样的品质，应如何得到同学们的认可。从而延伸到领导者应具备的品质。T: King is No.1 in the forest, and Monitor is No.1 in our class. Do you think he/she is a good monitor? What else can he/she do to become better?T: Monitor is also a leader. As a leader, what should he/ she be like?【效果评价】学生能结合生活实际，以班级生活为例，阐述班干部应该如何做一名受同学喜爱的团队责任人，并总结归纳领导者应该具备的品质，展开表达。【设计意图】从故事联系到生活实际，引导学生阐述班干部应该具备的品质，培养学