一二单元教案文档

1、1. 春教学目标1. 通过有感情的朗读，感受作者对美好春天所抒发的情感。2. 学习课文总分总的结构安排。3. 领会课文语言的生动性。4. 学习写景的方法。课时安排2 课时教学过程第一课时一、导入歌曲春天在哪里导入新课。听到这首亲切的儿歌，欣赏这些优美的图片，同学们的脑海里会浮现出什么样的优美画面呢？请你用一个词来形容。学生回答。对，春光明媚、鸟语花香、生机勃勃、万物复苏，给人以希望。而春的美与诗最配。请同学们回忆一下，你知道哪些关于春的诗句，看谁说得多。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（贺知章：咏柳）“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”（孟浩

2、然春晓）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易大林寺桃花）“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”（白居易钱塘湖春行）“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（苏轼惠崇春江晚景）“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”（朱熹春日）“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“杜牧江南春）可见春不仅可以入乐，还可以入诗。其实春更可以入文。今天我们就来学习朱自清的散文春。二、 了解作者生平及作品1. 作者介绍朱自清（18981948），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。诗人、学者、民主战士，现代最优秀的散文家之一。有诗文集踪迹、散文集背影欧游杂记，文艺论著诗言志辩论雅俗共赏，收在朱自清文集里。绿春桨声灯影

3、里的秦淮河荷塘月色等，是其代表佳作。背影荷塘月色更是脍炙人口的名篇。其散文朴素缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽.春大致写于 1928 年至 1937 年。作者写此文时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。2. 文学大家对朱自清散文的评价郁达夫中国新文学大系散文二集·导引：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮满着那一种诗意。叶圣陶朱佩弦先生：谈到文体的完美，文字的会写作，朱先生该是首先被提及的。林非现代六十家散文札记：朱自清的成功之处，善于通过精确的观察，细腻的书写出对自然景色的内心感受。朱德熙漫谈朱自清的散文：朱自清的散文是很讲究语言的

4、，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重文字，绝不是堆砌辞藻。大家对朱自清评价极高。今天我们就透过春来看一下朱自清是怎样善于通过精确的观察，细腻的书写出对大自然景色的内心感受。三、扫清阅读障碍，识记掌握下列词语：见大屏幕。四、朗读课文，整体感悟作者的思想感情。我们一起来带着问题听朗读。问题：1. 课文主要写了什么内容？（请用一句话概括）2. 从文章的字里行间，你感受到了作者怎样的思想感情？明确：描绘了江南春天特有的景象。感受到了作者对春的赞美之情，以及作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。3. 理清文章思路，给文章分段。（整体感知，概括要点）第一部分：（1 自然段）总写盼春。表

5、达出人们对春天的期盼和喜爱之情。第二部分：（27 自然段）具体写画春。这部分是全文的主体。作者采用了先画出轮廓，再分述细描的写法。那么作者是怎么分述细描的呢？请同学们细读 27 自然段，看看作者为春天画了几幅图景？明确：第二段：总绘春天；第三段：春草图；第四段：春花图；第五段：春风图；第六段：春雨图；第七段：迎春图。第三部分：（810 自然段）总写赞春。五、通过 1 3 自然段的学习，让同学们初步掌握阅读写景抒情散文的方法。自由朗读 13 段，并揣摩 13 自然段，看作者是怎样细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的。（一）第一段：盼春1. 揣摩第一段。第一段运用了什么修辞方法？突出了一个什

6、么字？表现了作者怎样的心情？明确：运用了反复、拟人的修辞手法。突出了“盼”字。表现了作者急切、喜悦的心情。2. 第一段作者以拟人化的手法，描绘了春天在东风吹拂下姗姗来到人间。此段为全文定下了清新活泼的基调和抒情的主旋律。请同学们带着期盼、喜悦的情感，以柔和的语调读第一段。（二）第二段：总绘春天1. 第二段总写春天，作者着眼于哪些景色的变化？运用了什么修辞手法？这些景色的变化给人以怎样的感受？明确：着眼于山、水、太阳的变化。作者先用粗笔勾勒“一切”，画出春的轮廓；然后通过“山”“水”“太阳”这三种事物，用“朗润”“涨”“红”分别写出春山润泽、春水泱泱、春日暖人的特点。三个“起来”句，照应“刚睡醒

7、”“张开了眼”，运用拟人、排比的修辞，表现了春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。2. 第二自然段总共两句话，这两句之间是什么关系？明确：总分关系。第一句总写大地回春，万物复苏的情态。第二句分写山、水、太阳“睡醒”的情态。3. 这一自然段总写春的特点，为下文细致的描摹春天张本。4. 从字里行间我们能感受到作者对春天的什么样的思想感情？（春天终于来到的喜悦。）请带着这种喜悦之情朗读本段。（三）春夏秋冬，草随处可见。在第三段作者就描绘了一幅春草图。浏览第三段。1. 作者从哪几方面来写草的？写出了春草的什么特点？明确：草报春。作者抓住春草的情态“偷偷地钻出来”、质地“嫩嫩的”“软软的”、色泽“绿绿的”

8、、长势“满是的”表现春草生机勃勃的特点。2. 观察一下，这些词有什么特点？明确：这些都是叠词，读的时候语气要轻柔和缓，给人一种亲切感。3. 作者用了一个非常富有表现力的动词来描写春草，请同学们找出来并分析有什么表达效果？明确：“钻”用拟人的手法，表现出小草特别想往外挤的劲头，表现出小草顽强的生命力。又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写也使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。4. “坐、躺、滚、踢、跑、捉”这一系列的动词写出了人在草地上玩耍时心情如何？这一段描绘春草，为什么写人的活动？明确：用排比句写出人的喜悦、高

9、兴。侧面烘托春草的可爱，表现了春草带给人们的欢乐，人与大自然的和谐。5. 作者描绘春草，你能从文章的字里行间感受到作者怎样的思想感情?作者有没有在文中直接说喜欢春草？明确：没有，而是把对春草的喜爱之情寄寓在写景中：“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”。这就是寄情于景，情景交融。6. 齐读这一段，注意“偷偷地”读出猛然发现春草的惊喜，“钻”有对春草顽强生命力的赞颂，“嫩嫩”一系列叠词要读出喜爱之情，语调要亲切轻柔。六、 课堂小结郁达夫认为朱自清的散文，仍能贮满着那一种诗意。我们这节课重点研究了春这篇散文的前四个自然段，课后请同学们再细读课文，去感受朱自清散文描摹春景的诗情画意，感受作

10、者在精确观察后，细腻写景中的内心情感，体味朱自清语言的千锤百炼。并能运用到我们的作文中。七 、作业1. 背诵课文。2. 请同学们也像朱自清一样，描摹一段“心中的美景”，要“寄情于景”，通过景物描写，抒发对心中美景的热爱与赞美之情。要求：200 字以内。第二课时一、导入同学们，我们上节课整体把握了课文，作者抓住了春天的特点，通过对春天的全面、细致、准确、生动的描绘，表达了作者对春天的热爱之情。那么请同学们回顾一下：1. 文章中描绘出哪几幅美丽的图画？明确：文章描绘了五福图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。2. 我们通过对“春草图”赏析，同学们觉得该如何赏析写景散文？明确：（1）作者选取

11、了哪些景物，抓住了景物的什么特点来描写景物的。（2）分析景物描写的方法：运用什么修辞、表现手法、用词炼字。（3）展开合理想象，体会作者在景物描写中寄予的思想感情。“寓情于景，情景交融”是写景抒情散文的主要特征。下面我们来进一步深入研习这篇文章。二、深入研讨 4 7 自然段（一）阅读春花图，讨论下列问题。1. 作者在春花图中，描绘了哪些景物？明确：桃花，杏花，梨花，蜜蜂，蝴蝶，野花2. 作者在描绘桃花、杏花、梨花时主要突出了春花的哪些特点？明确：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” 花朵多“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 花色艳“花里带着甜味儿” 花味甜3. 作者运用了哪些手法来描绘春花

12、的这些特点的？明确：（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”视觉描写，拟人的修辞，写出了各种花竞相开放的情态。（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”视觉描写，运用比喻、排比的修辞，不仅描绘出春花的艳美色彩，而且增强了语言的气势及音乐美，形象生动地表现了春花的繁盛。（3）“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”运用味觉描写由春花联想到秋实，虚实结合，以虚衬实。4. 这些都是正面描写春花的繁盛和艳丽。 除此之外，还写了蜜蜂和蝴蝶。请同学们把描写蜜蜂和蝴蝶的句子找出来。看看作者都调动了哪些感官？明确：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”视觉和听觉。5

13、. 这一段是“春花图”，作者为什么要写蝴蝶和蜜蜂呢？明确：衬托花的繁茂甜香，这是侧面描写。6. 作者词语运用非常精炼，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”的“闹”字换成“叫”可以吗？明确：不可以。“闹”不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一排繁忙劳动的热闹景象，侧面描写出春花多、艳、甜的特征；而“叫”，只表达“叫喊”之意。7. 田野上的野花也是春天里一道诱人的风景，作者又是怎样把野花写的明丽多姿的呢？明确：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”运用视觉描写，比喻、拟人的修辞，不但写出了野花的多，还写出了它闪闪发光的明丽色彩。8. 再快速读一下

14、本段，看一下本段采用了什么样的写景顺序？明确：空间顺序：自上而下，树上繁花花下蜂蝶遍地野花9. 总结本段的内容。明确：写出了春花鲜艳，繁多，香甜，生机勃勃的特点，给我们描写了一个春天百花盛开的繁荣景象。表达了作者对春花的喜爱、赞美之情。10. 带着感情来朗读本自然段。（二）阅读“春风图”，思考下列问题：1. 春风的特点是什么？作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的？明确：“吹面不寒杨柳风”“像母亲的手抚摸着你” 柔和（触觉）泥土的气息、青草味、花香芳香（嗅觉）鸟鸣、轻风流水、笛声悦耳（听觉）作者运用多感官结合的方法描绘了春风和煦、芳香、悦耳的特点。2. 除此之外，文章还用了

15、哪些修辞手法？有何效果？比喻：像母亲的手抚摸着你。（提示：这是什么感觉？温暖、轻柔、幸福等）拟人：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子。引用：“吹面不寒杨柳风”写出春风的轻柔，温暖。效果：写出了春风的温暖和柔情。（三）阅读“春雨图”，思考下列问题1. 我们生活在四季分明的东北，春雨和夏雨一样吗？不一样。请你用几个词语来分别概括一下春雨和夏雨？明确：夏雨：倾盆大雨、瓢泼、暴风骤雨、豆大的雨点春雨：连绵不断、毛毛雨、天街小雨润如酥2. 那么本文作者抓住了春雨的什么特点？运用了哪几种修辞方法？明确：多、连绵、细密、轻盈点拨提问：你喜欢春雨吗？为什么？（学生畅

16、所欲言）师：虽然春雨一下就是好几天，让人心烦，但那时因为我们不懂得欣赏美，你看作者：“可别恼”，表现了作者对于春雨的喜爱之情，自然过渡到下文对于春雨的描述。“像牛毛、像花针、像细丝”比喻、排比，分别写出了春雨紧密、闪光、细长的特征。“薄烟”写出了春雨轻盈的特点。3. 作者写景非常善于使用恰当准确的词语，请同学们赏析一下这几个词的妙用？（1）“密密的斜织着”为什么是斜的？（2）“人家屋顶上全笼着一层薄烟”“全”是表示什么的词？“笼”写出了什么？“薄”有什么好处？4. 接着作者又写到了雨中的物，作者都写了哪些景物？明确：小草、树叶、安静而和平的夜、撑起伞慢慢走着的人、地里的农民、静默的房屋。5.

17、“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”在春雨的滋润下，树叶更绿，小草更青了，这都是春雨的恩泽。但是为什么写行人、石桥、农民、房舍呢？明确：行人，农民，屋舍构成了一幅宁静温馨的生活诗篇，表现春雨润万物的特点。6. 总结一下这一段写景采用了什么顺序？明确：由物到人、由近到远。（四）阅读“迎春图”1. 前几幅图景主要写春天的自然美，而迎春图由景及人。请同学们默读课文，找出人们是怎么迎接春天的？明确：放风筝 城乡 老小 舒活筋骨 抖擞精神2. 作者引用“一年之计在于春”这句俗语有何作用？明确：启示人们应抓紧大好春光奋发向上。也抒发了作者热爱生活，进而要积极创造美好生活的强烈愿望。三、深入研

18、讨 8 10 段： 赞春齐读，讨论作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“青年”？明确：从“新”“美”“力”三方面形象地点明春天成长的进程。独立成段，更能强调春的不同的成长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。最后总说“领着我们上前去”，表达了作者追求美好生活的感情，给予人们奋发向上的精神和对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量。师：通过学习此文，希望同学们能热爱生活，把握人生的春天，创造美好的明天！四、课堂总结归纳写景的写作方法：（板书）1. 观察细致、构思精巧， 调动多种感官，多角度、多方位的写景方法。2. 寄情于景，情景交融，使文章充满诗情画意。3. 准确运用动词、形容词等，语言简洁

19、，描写生动，善于抓住景物的特征。4. 善用修辞，想象丰富。五 、作业请同学们张开想象的翅膀，选下面两首诗中的其中一首，借鉴我们今天学习的这些写景的方法，写成一篇情景交融的优美的写景散文。（500 字左右。）1. 春晓春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。既有对春天的热爱，又有对春光易逝的惋惜哀愁。2. 咏柳碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。诗人借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。诗中洋溢着人逢早春的欣喜之情。2. 济南的冬天教学目标1. 朗读课文，整体感知课文内容，体会作者所表达的对冬天济南的喜爱之情。2. 理清思路，把握

20、文章的写景顺序。3. 仔细揣摩课文语言，学习作者寓情于景的写作特点。课时安排2 课时教学过程第一课时一、导入新课老舍在济南的秋天里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全赐给了济南。”一提到冬天，你会想到哪些词语或者诗句呢？学生回答一提到冬天，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、天寒地冻的画面。好像不用“千里冰封，万里雪飘”“乱云低薄暮，急雪舞回风”的诗句就不足以诠释冬天的凛冽。而同样位于北中国的济南的冬天，却有另一番神韵，令作者着迷。今天就让我们一起走进老舍的济南的冬天，去领会一下济南别样的冬天。二、走进作者老舍(1899 年 2 月 3 日1966 年 8 月

21、24 日)，现代小说家、戏剧家。北京人，满族。原名舒庆春，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京满族正红旗人。中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有骆驼祥子四世同堂、剧本茶馆。其中话剧茶馆被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。老舍的一生，总是忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。1966 年，由于受到文革中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。三、解题济南

22、的冬天是 1931 年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔 285 米。（千佛山的图片）济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面

23、荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。（趵突泉的图片）四、初读课文，整体感知（一）朗读课文。1. 朗读课文，学生边听边圈点勾画出文中的生字。投影：掌握幻灯片上的字词。2. 再播放朗读音频，让学生注意其中的语音、语调、语气和语速，初步感知课文内容和作者的感情。3. 学生自由朗读课文，初步感知文章的思路。第一部分（1 段）总写济南冬天的天气特点。第二部分（25 段）具体描绘济南冬天的美景。第三部分（6）总结，这就是济南的冬天。五、课文内容分析（一）找一个同学读课文。1. 其他同学边听边画出能表现济南的冬天的特点的词语或句子，用“济南的冬天是 ”来概括济南的冬天的特点。读完之后，学生小组之间进行交

24、流。大致会得出：（1）济南的冬天是不刮风的。（2）济南的冬天是个奇迹。（3）济南的冬天是响晴的。（4）济南的冬天是温晴的。（5）济南的冬天是慈善的。（6）济南的冬天的水是不结冰的。（7）济南的冬天的山是温暖的。（8）济南的冬天是理想的境界。2. 从全文分析，你认为这些词中哪个词最能精准的概括济南的冬天的特点？学生讨论回答，说明为什么？老师适时点拨。最后确定答案：济南的冬天是温晴的。温晴，统领全文。（二）温晴，顾名思义，温暖晴朗。分析作者是怎么表现济南的冬天温晴这一特点的。1. 自由读第一段，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点的？明确：把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：通过和北

25、平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。北平的寒，济南的暖；伦敦的暗，济南的明；热带的热，济南的温；画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。（教师点拨：作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍 25 岁以前生活在北京，1924 年去英国，生活了 6 年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京

26、风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：老舍对于济南的喜爱之情。）2. 自由读第二部分，讨论作者分别从哪两方面来写济南的冬天的？怎么写的？（学生讨论明确）作者分别从山景和水色来写济南的冬天的。提问点拨：（1）哪几段写山景？都描写了哪些山景？（2）按什么顺序描写的？明确：用 2、3、4 三段文字写冬天的山景：按总分的顺序，先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。3 段是

27、按照从高到低，4 段是按照从里到外的写景顺序。这是移步换景的写景方法。（3）作者是怎样描写水色的？具有什么特点？第 5 段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。六、总结文章本是有情物，济南“温晴”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。更得益于先生的真情：据老舍夫人回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。特别是在济南齐鲁大学任教的四年，是老舍整个人生历程中最为自由、温馨、安

28、定而难忘的美好时光，他称济南是“我的第二故乡”。难怪先生毫不犹豫地把“宝地”这个词给了济南，这是老舍生命中的一块宝地，是一块富有生命的宝地。七、作业1. 摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。2. 读 25 段，体会作者是如何表现“温晴”的？第二课时一、导入新课时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。在老舍先生的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的；在他的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。这节课我们继续学习老舍先生的济南的冬天，体会济南的山水的“温晴”。二 、品读 ，体验“温晴”自由朗读课文 2 5 段，找出最能表现“温晴”这个特征的字、词语、句子或段落。预设 1: 第三段“那点薄雪好像是

29、忽然害了羞，微微露出点粉色。”（“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。其中“微微”一词最能体现出济南的冬天“温晴”的特点，而不是“热带”之热。）预设 2: “风一吹，叫人希望看到更美一点的肌肤”一句，让人感觉到的不是禁锢在棉袄下的死气沉沉，而是充满着生命的活力，蕴含着朦胧的春意。一个好的比喻和拟人，不但形似，而且神似，给人无限的遐想。预设 3:“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。预设 4:“小山整把济南围了个圈儿，只是北

30、边缺着点口儿。”此处可引导学生体会：为什么称“小山”？因为千佛山主峰海拔只有285 米(本地有山可与之比较)。“圈儿”、“口儿”，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。预设 5:“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱，给人暖和安适的感觉。预设 6:“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”用“卧”字来写村庄，写雪，写它们悠闲、舒适的情态，仿佛是写活物，活灵活现。预设 7:“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，

31、水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”、“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。教师小结：这温暖如摇篮、秀气如少女、天明水净如蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！作者用朴实清新的语言，运用大量的比喻、拟人手法，并讲究遣词造句，娓娓道来，不仅体现了济南冬天的山水的“温晴”，也表现出了作者对济南的“温情”。三、揣摩语言，感受“温晴”，体会寓情于景山水风雨本是无情物，是谁赋予了济南的山山水水无限的情意？（是作者）王国维先生

32、说：“以我观物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的济南就融入了老舍的色彩。在老舍的眼里那山、那水、那阳光、那雪不仅能给人美的享受，更仿佛充满了灵性。（一）请同学们看幻灯片，分析比较一下这里两句哪一个更好？1. 最妙的是下点小雪呀！2. 最妙的是下点小雪。明确：第一句用了“呀”，把作者发自内心的感慨和赞叹之情传达出来。而这种赞叹之情又是在不经意间表达出来的，读起来让人感到自然亲切。（二）请同学们再细读课文，找一找还有哪些这样的句子，能体现作者对济南无限的情意。学生展示他们找到的句子，老师进行点拨。（提示：这样的例子很多：“呢、呀、吧”，分析时将这些语气词去掉和不去掉的各朗读一遍，去掉可不可以?比

33、较一下效果。答案是不可以，表达出作者的一种温情脉脉。这些句子一定要有感情地朗读。）1. 然后幻灯片显示：“请闭上眼睛想这是不是个理想的境界？”循循善诱，一点没有强加于人的语势。2“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。3“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。4“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。5“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”使语气变得更加舒缓、自然。6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”最后步入俊

34、秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。师小结：老舍就是把这种温情渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中的冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。（二）师：济南的冬天真的如老舍说的这么温暖吗？提示：北方的冬天哪有不冷的，济南也是如此：冬季济南受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风，一般 68 天有一次冷空气侵入，使气温不断降低。冬季最冷月平均气温在 0以下，极端最低温度平均在-20以下，整个冬季雨雪稀少，北风频吹，干燥寒冷。这“温晴”是长期生活在北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。老舍，一生 67 年，经历坎坷，他先后在北京度过了 42 年，剩下的 2

35、5 年是：英国 5 年、新加坡 1 年，山东 7 年（济南 4 年半、青岛 2 年半），汉口半年、重庆 7 年半，美国 4 年。在他一生的散文里，几乎完全没有写纽约，也几乎没有写过伦敦（写了一点留英回忆）、新加坡，写汉口、重庆、成都的极少，写青岛的有两、三篇，就是北京也写的并不多；唯独济南，他不但写了，而且一写就是一个长长的系列，他不仅写了济南的冬天、济南的秋天，还写了济南的马车、大葱。使后来每一个想了解济南，喜欢济南的人，都不能不读读这些优美的文字。从古至今，没有一个文人雅士能对济南山水如此相熟、相知、相亲。如果济南的山水有知，仅凭这些不朽的文字，就完全可以认定是遇到一位千古知己。四、 对比

36、阅读思考：济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。五 、 课堂 小结济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。愿同学们在今后的学习和生活中，用你热情的心去感受生活，用你的慧眼去观察生活，愿你发现生活中的美，愿你的生活如花一样灿烂。六、

37、家庭作业以“_的冬天”为题写一篇小作文。要求：填入所在地的地名。仔细观察，充分展开联想与想象，借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，力求做到情景交融。字数不限。3 . 白 鹅教学目标1理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。2学习作者细致观察、准确描摹和运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。3品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。教学重点理解作者笔下的白鹅的鲜明特点。教学难点准确理解白鹅与乡情之间的内在联系。课时安排2 课时教学过程第一课时一、导入新课1让学生回忆曾经读过的骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

38、2讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才 18 字，不可能包含更丰富的内容。丰子恺先生的散文白鹅，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。二、作者及写作背景简介丰子恺先生是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。曾受业于李叔同，后游学日本，在东京学习绘画和音乐。回国后开始以漫画描绘故事意境、儿童生活等(引导同学看一看课文后的两幅画)。丰子恺先生博学多能，在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。丰子恺的散文，在我国新文学史上有较大的影响。他的

39、主要作品有缘缘堂随笔缘缘堂再笔随笔二十篇甘美的回忆艺术趣味率真集等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。从丰子恺先生的作品中，读者可以了解到他丰富的生活经历，看到他所接触的多姿多彩、纷繁复杂的人和事，感受到他那浓厚的生活情趣。从中细细体味，实在是一种艺术享受。(以上内容可择要介绍)白鹅写于 1946 年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。三、检查预习情况，整体感知课文1出示卡片，读生字、新词。强调读准

40、“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。2知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“ ”，而不是“ ”。自己读两遍。3自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象。四、讨论课文 1 4 段内容1作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢(高傲、最傲人、架子十足)注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。提示：这几个词词义相近，

41、用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹)尤其要注意“高超”一词的含义。高超：一般指好得超过一般水平，课本注释为超脱世俗，其中含有高傲、超拔的意味。2作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体分析。头、叫声、步态、吃相头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄，睥睨一切的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。遇有生客来访，必然厉声叫嚣，而且无论何人，一律同等对待。甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一

42、样”。步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。看见人走近来，并不像鸡、鸭一样逃走，因而一伸手便可抓住它的颈项，任意处置它。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。从容不迫地吃一口饭，饮一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃过泥和草再回来吃饭。如果饭罐已空，白鹅便会昂首大叫，而主人就得赶紧去给它添饭。所以当鹅吃饭时，还必须有一个人在旁边侍候。3为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？“鹅老爷”。“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”、享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。4“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人

43、，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。五、学生自由朗读课文 1 4 段要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格。六、布置作业1熟读课文。2抄写并解释下列词

44、语。冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺盛馔 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚3完成“思考与练习二”。第二课时一、研究课文 l 4 段的写法1学生自由朗读 14 段。2为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。第 1 段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。较之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥顽愚蠢的猪猡、乌龟，鹅的“高超”，自然令人油然而生喜爱之情。第 2 段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声呵斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气，所以会让人感觉到它的傲慢。接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗

45、比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。第 3 段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。于是，鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了狂妄的程度，结果让人一伸手，就可以一把抓住它的颈项，任意处置它。通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。3作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第 4 段文字，最具代表性，试作分析。作者细致地描写了

46、鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作、神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。4第 4 段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板 丝毫不苟(一点都不马虎) 从容不迫踏着方步 昂首大叫 架子十足二、讨论课文第 5 段的内容1作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第 5 节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥”。

47、2谈谈你对文章结尾的两句话的理解。在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。3这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方

48、步，看野景，似乎更加神气了。”三、按照“思考与练习 三 ”的要求进行口头作文四、布置作业生活中，每个同学都会有许多你所喜爱的小动物，请选择一个你最喜欢的小动物，写一段文字，表达出你对它的喜爱之情。板书设计白 鹅丰子恺头颈：性格高超叫声：厉声喝斥步态：从容不迫吃相：三眼一板物质精神慰我寂寥贡献白鹅特点傲慢喜爱与怀念白鹅海燕教学目标1理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。2学习本文咏物抒情的表现手法。3品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。教学重点对小燕子特点的准确把握。教学难点理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系。教学方法教师引导与学生自主、合作、探究相结

49、合。课时安排1 课时教学过程一、导入新课1927 年，国民党反动派发动“四·一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命群众，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于 5 月 21 日只身乘船前往法国巴黎。航行途中，作者放眼海天，发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕，勾起绵绵不绝的思乡之情，于是写成这篇咏物抒怀的散文。二、解释题意（可先让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字，了解相关知识。有条件的还可以展示一些图片或音像资料，以增加学生对海燕的感性认识。）补充相关知识：燕子：鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。 海燕鸟纲，海燕科。小型

50、海鸟。鼻孔呈为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食水生动物。作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，关心它的生活。在作者眼里，它不仅仅是“海上的小燕子”，而且是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。三、初步阅读课文，了解基本内容1学生自读课文，根据课文内容完成“思考与练习一”，通过比较初步了解故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。外形 活动背景 飞翔 栖息故乡的小燕子乌黑的一身羽毛； 斜飞，剪刀似的尾巴； 隽妙无比的 隽逸地横掠 劲俊轻快的翅膀 春景粗而有致的小黑点海上的小燕子乌黑的小水禽 绝美的海天 隽逸从容地斜掠展开双翼身子一落从表中可以看出，故乡的

51、小燕子和海上的小燕子有许多相似点，外形俊美，飞行的姿态隽逸。尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背景之上，这种相似引发了作者无限的遐思。4研究文章的结构特点，理清文章思路。通过填写以上表格，还可以帮助学生迅速把握本文的结构特点。全文共 14 段，前后两部分结构大体匀称，都是写景状物在先，然后归结到抒发“轻烟似的乡愁”。由此可见，是“乡愁”这种感情把故乡的小燕子和海上的小燕子联系在一起，“乡愁”正是本文的感情线索。二 、研读课文第一部分 （第 第 1 1 7 段 ）1找出段中能够概括景物特点的语言。“隽妙无比的春景的图画”。2根据课文

52、的描写，用自己的语言说说这幅“春景图”包含了哪些内容。作者描写了春风、春雨、春柳、春花、春草等各种春天特有的景物，并用“吹拂”“洒落”“舒眼”“奔聚”等动词写出了春天到来、万物充满生机的过程。3在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象？有光滑漂亮的羽毛，伶俐可爱，飞行的姿态俊秀飘逸，憩息于电线上时成为一幅有趣的图画，为春光平添许多生趣。小燕子和故乡的人们之间形成了一种融融泄泄的亲密关系，小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、或舒怀的感情。人们喜爱小燕子，愿意让小燕子在自己家中安巢，人们甚至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。小燕子已经成为故乡生活中不可或缺的一部分。4作者把

53、小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗？作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。作者明知眼前所见到的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。可见，作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。5这部分文字生动优美，具有浓郁的抒情意味，让学生选择自己最喜欢的段落或句子进行朗读。教师应对朗读的语速、语调、节奏、轻重音处理等技巧方面的问题作必要点拨，指导学生读出自己体味到的文章情感。三 、研读课文第二部分 （第

54、第 8 14 段 ）在教师引导讨论第一部分的基础上，第二部分让学生自主学习研究。可要求学生围绕下列问题进行讨论：1文中如何描写海燕活动的背景？2海上的小燕子是怎样的形象？3作者明明在写海燕，为什么还要问“它们果是我们故乡的小燕子么？”4文章前后两部分的写法有什么相同点和不同点？(应让学生充分发言，教师也可参与讨论，对学生分析思考不到位之处加以点拨或补充。但切忌喧宾夺主，越俎代庖。)关于上面的讨论题，可从以下方面认识：1作者用具有浓郁抒情意味的笔触勾勒出海上的小燕子活动的背景：海天一色，都是皎洁无比的蔚蓝；海波平稳，令人联想到春晨的西湖；微风吹起绝细绝细的波纹，在阳光照晒下显得温秀可喜；蔚蓝的天

55、空中漂浮着几片薄纱似的轻云，如穿着蓝色夏衣的女郎颈间围着一段绝细绝轻的白纱巾。画面色彩明丽，作者两次发出赞叹：“我没有见过那么美的海！”“我没有见过那么美的天空！”在这皎洁无比的海天之间，人也被净化了，“一点杂念也没有”，深深地沉醉于美景之中了。这段景物描写层次感极强，先写海，再写天，然后用“绝美”二字表达出对海天的整体感受。2小燕子在浩瀚的大海上隽逸地从容地斜掠，或展开双翼，落在海面上，随着海波浮憩。作者担心小小的燕子会觉得倦，会遇到暴风疾雨，小燕子却是又安闲，又舒适。作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。3作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但因为思乡心切，便把对故乡小燕子的热爱之情全部倾

56、注在海燕身上，一再问自己：“它们果是我们故乡的小燕子么？”其实是作者希望以此来寄托自己的情思，抚慰自己孤寂的心灵。4相同点：都有“绝美”的活动背景，都从动态和静态两方面描写小燕子的飞行和憩息，都从小燕子引出了“轻烟似的乡愁”。不同点：写故乡的小燕子是写记忆和想象中的景象，还通过燕子安巢来表现故乡人对燕子的喜爱，作者笔下的故乡的燕子是春天的使者，欢乐的使者。写海上的小燕子则是写眼前所见的景象，作者怀着对故乡小燕子的深厚感情关注眼前的海燕，担心它是不是会飞倦，是不是会遇着暴风雨，甚至关心绝小绝小的海鱼是不是海燕的粮食。作者着力描写海燕在浩莽的大海上的从容、安闲和舒适，刻画了一个海上英雄的形象。四 、总结课文特点1海燕是一篇抒情散文，请谈谈你对本文所采用的抒情