初高中物理衔接教案

1、初高中物理衔接教案初高中物理衔接教案一、做好初、高中物理的衔接高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台 阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学 习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象 和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常 生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动， 大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象 思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思 维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计 算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在 深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较 复杂

2、，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析 物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出 发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽 象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌 握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象 能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都 不，觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降 低高初中的物理学习台阶 ; 如何使学生尽快适应高中物理教 学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的 首要任务。1. 注意新旧知识的同化与顺应 同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认 知结构的模式之中，认知

3、结构得到丰富和扩展。顺应是认知 结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有 认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使 学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学 生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。 把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、 研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的 联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识 来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往 往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知

4、 结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。 例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（ 速率 ） 、路程和时间 ; 高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、 位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小 还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析 速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系 选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识 和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走 弯路”加高学习物理的台阶。2. 加强直观教学高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化， 经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的 模

5、型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感 到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观 形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能 够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设 法使他们尝到“成功的喜悦”3. 加强解题方法和技巧的指导具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的 方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到： “隔离法” ; 对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态 相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的 学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这 主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问 题的能

6、力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧 指导。高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识 较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课， 为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去， 先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种 办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。一些有难度 的题目上，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题 课时，学生们就特别专心，应算一些题目课前没有做出来， 但由于课前他们已经将题目思考多次，所以上课也特别容易 理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识 和方法消化吸收。另外，对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，

7、 一看学生是否会做 ; 二看学生是否认真做，书写是否规范、 作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的 问题个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的 批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程 通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方 法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我 创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高 解决问题的能力。二、提高学生学习的物理兴趣浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。 孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦 说：“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过：“成功的 真正秘决是兴趣”。

8、一旦对学习发生兴趣。就会充分发挥自 已的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱 学、才能学好。从而用好物理。因此，如何激发学生学习物 理的兴趣，是提高教学质量的关键。1. 加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣 通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理， 从而激发他们思索的谷望。用实验导入新课的方法，可以使 学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意 力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做 一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的 注意力集中起来，如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔 分别从同一高度直接到桌

9、面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面 上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上 的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。 又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星” 实验，按照常规认识， 当易拉罐运动到最高时， 水必往下洒， 但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转 速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提 出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件?从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。2. 教师授课时要有良好的教学艺术 在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引 学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。首先教师的生动风趣，能激

10、发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术， 语言应体现出机智和俏皮。 课前， 教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才 能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表 明，教师风趣的语言艺术， 能赢得学生的喜爱， 信赖和敬佩， 从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效 应。其次教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学 习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道 德情操的要求。 一个教态自然的教师， 走进课堂应满脸笑容， 每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都 是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学， 能激起学生相应的情

11、感体验，能激发他们的求知欲，能使他 们更好地感受和理解教材。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流， 两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初 简单的兴趣， 引向热情而紧张的思考。 所以教师要热爱学生， 消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、 和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学 习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动3. 开展丰富的科技活动培养物理学习的兴趣 我们可以结合国内外重大事件收集图书杂志、上网查询 并下载大量有关物理学在现代科学技术方面的应用现状及 发展前景的专题资料，精心组织、筛选，每学年出几期科普

12、专栏，学生课前、课后都能承受时观赏图文并茂、通俗易懂 的科普墙报，让学生感到物理就身边，与他们现在和未来的 生活息息相关，他们只有努力学习才能紧随时代的步伐。这 样能激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望， 使之保持学习物理的浓厚兴趣。动动手才能动动脑，开展第二课堂科技活动，给学生提 供更多动手实践的机会，而在动手实践过程中，学生必定会 遇到一些问题，而这些问题反过来会进一步激发他们探索物 理科学的愿望，增强他们学好物理的自信心。三、加强学生 的解题规范化要求三、物理规范化的三个方面物理规范化我认为主要体现在三个方面：思想、方法的 规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。对此

13、高考也有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必 要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案 的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和 单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从 高一时就严格抓起。具体的来说应抓好以下几点：1. 力学中要求画完整的受力分析图。运动学中要有画运 动图景的习惯力学问题中必须画出完整的受力分析图。这是至关重要 的。是正确解决力学问题的关健。 有的同学认为问题很简单， 画图不完整，或根本就不画受力图。正确的结果往往难以得 出。即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就 会养成。当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。 我有

14、时甚至会宣传一种观点：力学问题当你不理解习题，难 以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不到效果，正 所谓柳暗花明。运动学中画运动图景辅助解题，有时作用也是不可替代 的。我想我们在教学中深有体会，我们自己不画运动图景有 时解题都不太容易。2. 字母、符号的规范化书写 一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。如u、 v、μ、ρ、p, m与M等，认真书写，我在教学中就发现 有不少同学 m与M不分，那么表达式就变味了。受力分析图中，力较多时，如要求用大写的 F 加下标来 表示弹力，用小写的 f 加下标来表示摩擦力， 用 F 与 F′ 来表示一对弹力

15、的作用力与反作用力。力 F 正交分解时的两 个分力Fx、Fy，初末速度 VO、Vt等等。3. 必要的文字说明“必要的文字说明”是对题目完整解答过程中不可缺 少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根 有据，流畅完美。比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一 上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指 向哪个物体的，有的则是没有根据，即没有原始表达式，一 上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样 用。同时有的同学的一些表达式中用到一些题设中没有的字 母，如果不指明这些字母的意义也是让人摸不着头脑。很显 然这些都是不符合要求的。4. 方程式和重要的演算步骤方

16、程式是主要的得分依据，写出的方程式必须是能反映 出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替 方程式。同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字 母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。演算过 程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简写到卷面上。四、对探究式教学与学习的一点看法新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习，探究式学 习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知 识和应用知识的学习方式。探究式学习的实质是学习者对科 学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基 本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。 因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。但我们也不应走极端：即向学生传授物理知识大都是探 究式 ; 物理实验也都是探