部编版《中外历史纲要》下册：第7课全球联系的初步建立与世界格局的演变【教案】

1、教学设计人教版中外历史纲要必修（下）全球联系的初步建立与世界格局的演变课程标题：第三单元第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变教学对象：高一学生课时安排：1课时一、教学内容分析：全球联系的初步建立与世界格局的演变是人民教育出版社新编高中教科书历史必修下第三单元走向整体的世界第 7课的教学内容。主要讲述的是全球航路开辟以后人口的迁移与物种的交换、商 品的世界性流动、世界市场的雏形开始出现和殖民主义者的早期殖民扩张活动等历史知识。本课程内容 承载着由古代文明向近代文明的过渡和由东方文明中心向西方文明中心的重大转变，本课程内容在世界 历史发展中的地位十分重要，具有承上启下的意义和作用，是学习的重

2、要（中心）环节。二、学习者特征分析：有关全球联系的初步建立与世界格局的演变的学习内容，学生已有一定的前备知识，学生们在 第6课刚刚完成全球航路的开辟内容的学习，而全球航路的开辟正是全球联系加强与世界格局演变 的前提和基础，第三单元知识内在关联性和逻辑性在一定程度上减少了学生对相关知识学习的难度。另 外，大量的图片和文字资料以及贴近生活实际的常识性知识，使得学生对这一部分内容并不陌生。“00后”作为新时代的高中生，兴趣点较多，思维活跃，敢于质疑，乐于表现，还具有一定的团结 协作能力，便于开展“互动自主一一合作探究”教学方式的实施。但是，他们在思维的广度和深度上还 需要教师进行进一步引导，以便激发

3、其理性思考的潜能。此外，学生的学科能力和学习水平有所不同， 应在教学设计中关注不同层次学生的知识需求，突出学生个性成长又能做到面向全体。三、课标要求：通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域 文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。四、教学目标:1、对比15世纪的“世界地图”和 16世纪的世界地图，理解全球航路的开辟为全球联系的建立奠定 了基础和创造了条件；2、运用图片和文字材料，探索世界日益联成一个整体与人类生产生活实际发生变化的必然联系。例如了解一些农作物和手工业产品在世界范围的流动，感受人类生活随之发生的重大变

4、迁；3、通过对比世界经济、文化发展过程中各大洲、各地区之间的差异性和多样性，培养学生全方位认识事物的能力；4、正确认识人类活动过程中罪恶活动给人类带来的灾难，认识到追逐利益与理性地、人道地处理世 界重大问题，对历史发展会有不同的影响；5、引导学生根据自己的兴趣，以某种外来农作物作为研究对象，进行材料搜集和整理，探究其来源以及引入中国的情况。五、教学重点、难点：重点：人口迁移与物种交换，商品的世界性流动，早期殖民扩张的基本史实难点：全球航路开辟对世界历史发展的深远影响六、教学策略与方法：教学是“教师教”与“学生学”的和谐统一。教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程，我对 本课题设计的基本理念是

5、：构建师生互动、和谐共生的历史课堂。具体做法是一一教法：问题引领、创设情境、史料研习、对比分析、思维导图、理论联系实际学法：自主学习、分组讨论、多元互动、合作探究、阅读史料、分析归纳、论从史出七、教学准备：1、集体备课，完成教学设计2、整合教材，收集图片、视频和文字史料，精心设计思考题3、制作学历案、知识检测小卷和教学过程动态评价表4、加强信息技术与课程资源融合，制作微课片段和PPT演示文稿辅助教学5、学生：预习课本、完成分组、完成学历案自主学习部分八、教学活动过程：教学环节教师活动学生活动设计意图激发思维导入新课展示材料：托勒密地图（托勒密是教廷承认的地理学权威）展示15世纪欧洲人绘制的“世

6、界地图”和16世纪绘制学生认真观察每一幅地图的特征对比三幅地图的绘制时间以及绘制范围的扩大以小组为单位，学生参与交流训练学生的空间感；而且更进一步，培养学生追 随空间变化的脉络形成时 间感，由此在知识与技能上 也可以达到两个目的：一是的世界地图教师提问：你能够辨认这三 幅地图的大致绘制时间和绘 制范围吗？请说明依据。后，派出代表在黑板上尝试绘 制这三幅不同时期的世界地图使学生借助具体的图像对 比较抽象的全球航路开辟 的人物、路线、次序形成感 性的认识；再则是使学生意 识到随着全球航路的开辟， 欧洲人的世界观正在发生 重大的转变。自主学习答疑解惑多媒体展示：1、教帅预设的问题2、学生生成的疑问

7、教师引导学生交流、讨论教师及时进行分析和点评学生依据学历案的相关要 求，课前预习基础知识；积极 思考疑问，交流讨论后以小组 为单位发言。教师是学生学习的组 织者、引领者，让学生成为 学习的主体，让学生自主自 主思考、交流讨论，解决疑 问，全面巩固基础知识。多元互动合作探究介绍“人口迁移”的科学定 义展示图文资料，简介白色人 种、黄色人种、黑色人种的 原始分布地区以及通过人口 迁移后，各大洲族群的混合 程度通过视频短片，介绍美洲印 第安人生活的现状，分析历 史上其族群人口迅速减少的 原因图片展示各大洲原产农作 物、畜类简介介绍人口和动物的全球性流 动导致了各种疾病的相互传 播经过小组讨论交流，掌

8、握人口 迁移的基本史实，正确分析人 口迁移的主客观原因以美洲和大洋洲为研究对象， 分析当今世界不同人种族群混 合程度的现状针对“种族主义”积极思考， 发表自己的见解。通过学习，能够列举现实生活 中哪些常见的物种是原产于其 他国家和地区，感受物种交换 给人类生活带来的巨大影响。以流感掂i毒在美洲地区的迅速 传播为例，了解美洲印第安人 原住民大量死亡的客观史实创设历史情境，引领学生了 解、感受、体验历史的真实 境况和当时人们所面临的 实际问题，进而才能去理解 历史和解释历史。以问题为引领，构建全球联 系的初步建立与世界格局 的演变教学内容的逻辑层 次，使学生在解决问题的过 程中掌握知识，发展思维，

9、 获得新认识。综合运用多种史料，对精选 的史料进行分析，用实证的 方式对问题进行逐一探讨。 在研习史料的过程中，学生 通过时空的定位发展时空 观念，通过史料的解读提升 史料实证的能力，通过问题 解决促进对历史的理解，提 高历史解释的能力。补充传统贸易路线和贸易中 心以及新兴贸易路线和贸易 中心的转移以“三角贸易”为例，介绍 全球性贸易的范围、商品的 种类和主要特征广泛交流，积极讨论，通过搜 集图片和文字资料，探究商品 的世界性流动感受中国传统农产品和手工业 品在国际市场受欢迎的程度 通过数据分析，掌握早期殖民 扩张时期，白银大量流入中国展示明朝时期，白银流入中 国市场的数据表格介绍全球性贸易给

10、传统中国 社会带来的影响（如货币、 赋税制度、手工业生产、对 外政策等）市场和中国贸易顺差的客观史实，突破认识误区积极发挥教师的主导性作 用和学生的主体性地位，将 学习过程由封闭转向开放， 由单一转向多样，由被动转 向主动，促进教与学的互动 和交流。介绍西班牙和葡萄牙的早期 殖民扩张活动介绍英国、法国、荷兰等国 殖民扩张的基本史实图片展小西欧各主要国家在 世界范围内建立的殖民据点 多媒体显示图片：学生讨论、交流，根据所学知 识，了解西欧各殖民主义国家 在海外殖民过程中所产生的激 烈矛盾正确认识殖民主义给被殖民国 家和地区、被殖民地区人民带 来的长久的、深重的灾难。深化认识拓展提升多媒体播放视频

11、：辣椒一一改变中国人的味蕾学生认真观看影片，结合实际， 畅谈感想，以某外来农作物为 例，认识外来物种的传入对中 国的影响（如粮食生产、饮食 习惯、生态环境等），进而探讨 物种交流对人类社会生活的影 响。理论联系实际，培养学生参 与和感知生活的能力随堂检测知识检测小卷完成知识检测小卷边学边练，学以致用，重点 突出，难点突破课后作业完成本课“学习聚焦”、“史料阅读”、“思考点”巩固练习，达成教学目标九、教学评价和水平划分：小组合作学习课堂动态评价表日期年 月日第（）周项目组别）课堂任务常规合计发言讨论预习导案测试纪律出勤12345678十、板书设计：全球联系的初步建立与世界格局的演变人口迁移，基础、条件全球航路开辟 全球联系建立 物种交换> 走向整体的世界商品流动早期殖民扩张）十一、教学反思：1、我在教学过程中，能够树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程。以学生的学习和发展作为教学的本位和重点；以调动和发挥学生历史学习的积极性、参与性和创造性为核心；以学生的自主探究活动为中心开展教学实践活动。2、我在教学过程中充分体现了（1）创设历史情境（2）以问题为引领（3）开展基于史料研习的教学活动（4）运用现代信息技术与课程资源融合。3、我能够主动转变传统教学方式，结合我校“互动自主、和谐共生”的教学模式，教学中