第三章-学前儿童科学教育的内容

1、LOGO第三章第三章 学前儿童学前儿童科学教育的内容科学教育的内容v学前儿童科学教育应该怎样选择教育内容？学前儿童科学教育应该怎样选择教育内容？v可以选择哪些教育内容？可以选择哪些教育内容？本章内容提要本章内容提要v第一节第一节 学前儿童科学教育内容的选择和编排学前儿童科学教育内容的选择和编排v 一、内容选编的原则v 二、内容选编的具体方法v第二节第二节 学前儿童科学教育的内容范围学前儿童科学教育的内容范围v 一、内容特点v 二、内容范围及分析v第三节第三节 学前儿童科学教育内容选编实例学前儿童科学教育内容选编实例v本章提要：本章提要：本章包括学前儿童科学教育内容的选择与编排、学前儿童科学教育

2、的内容范围、学前儿童科学教育内容选编实例等三方面的内容。v主要学习要求：主要学习要求：了解学前儿童科学教育的内容范围，理解学前儿童科学教育内容选择与编排的原则，并学习根据科学教育的目标选择与编排教育内容。v本章重难点：本章重难点：学前儿童科学教育的内容范围、选择与编排。科学领域的目标科学领域的目标v 1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； v2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； v3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； v4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； v5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

3、 科学领域的内容与要求科学领域的内容与要求v 1. 引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 v2. 为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。 v3. 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。 科学领域科学领域 的内容与要求的内容与要求v 4. 通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 v5. 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初

4、步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 科学领域科学领域 的内容与要求的内容与要求v 6. 从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。 v7. 在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 科学领域科学领域 的的 指导要点指导要点v 1. 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 v2. 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 v3. 科学教育应密切联系幼儿的实际生

5、活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 科学性科学性启蒙性启蒙性系统性系统性时代性时代性一 二三 四第一节第一节 内容的选择与编排内容的选择与编排一、学前儿童科学教育内容选编的原则一、学前儿童科学教育内容选编的原则 六五地方性地方性季节性季节性（一）科学性原则（一）科学性原则v科学性原则科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。科学性科学性v破除迷信的惟一途径就是通过科学教育，让公众了破除迷信的惟一途径就是通过科学教育，让公众了解科学。解科学。v对于学前儿童来说，他们正处于科学世界观最初萌对于学

6、前儿童来说，他们正处于科学世界观最初萌发的时期。一方面，他们具有发的时期。一方面，他们具有强烈的探究精神强烈的探究精神，是，是进行科学教育、培养科学精神的大好时机；另一方进行科学教育、培养科学精神的大好时机；另一方面，他们的思维方式尚处于一种面，他们的思维方式尚处于一种“原始原始”的阶段，的阶段，具有具有泛灵论泛灵论的特点，的特点，极易为迷信思想侵蚀极易为迷信思想侵蚀。（二）启蒙性原则（二）启蒙性原则v启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标，即儿童能够理解和接受。v应该选择学前儿童可以直接探索及可以理解的内容

7、，让学前儿童通过自己直接的探索活动，在力所能及的范围内学习科学。v启蒙 一味地“简单”和“容易” 启蒙性启蒙性v 联系学前儿童学科学的特点。联系学前儿童学科学的特点。v 儿童对科学内容的掌握不可能建立在理解的基础上，而只儿童对科学内容的掌握不可能建立在理解的基础上，而只能能建立在记忆的基础建立在记忆的基础上。上。v 科学教育不能一味地以成人的水平要求儿童，不能向儿童科学教育不能一味地以成人的水平要求儿童，不能向儿童灌输科学概念和科学理论。这样，灌输式的科学教育容易灌输科学概念和科学理论。这样，灌输式的科学教育容易陷入陷入“对科学结论的迷信对科学结论的迷信”。v 从儿童一生的发展来看，学前时期的

8、科学认识只是他今后从儿童一生的发展来看，学前时期的科学认识只是他今后认识发展的起点，学前儿童的科学教育实属一种启蒙性质认识发展的起点，学前儿童的科学教育实属一种启蒙性质的教育。只有坚持启蒙性，才能使学前儿童的科学教育真的教育。只有坚持启蒙性，才能使学前儿童的科学教育真正符合学前儿童的年龄特点。正符合学前儿童的年龄特点。缺乏经验、认识能力处于缺乏经验、认识能力处于一个较低水平、具体思维、一个较低水平、具体思维、直接感知、直接操作直接感知、直接操作科学性与启蒙性科学性与启蒙性v学前儿童科学教育的内容应学前儿童科学教育的内容应符合科学的原理符合科学的原理，不，不能违背科学事实；同时科学性又应能违背科

9、学事实；同时科学性又应和启蒙性相结和启蒙性相结合合，即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种，即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅的粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学探索兴趣，启发儿童的科学学习，而探索兴趣，启发儿童的科学学习，而不能超越儿不能超越儿童的发展水平和理解能力童的发展水平和理解能力。科学性和启蒙性是学前儿童科学教育内容科学性和启蒙性是学前儿童科学教育内容选择的选择的。科学性和启蒙性要求的依据科学性和启蒙性要求的依据 科学教育的本质属性（科学性）科学教育的本质属性（科学性） 学前儿童学科学的特点学前儿童学科学的特点 缺乏经验、认识能力处

10、于一个较低水平、具缺乏经验、认识能力处于一个较低水平、具体思维、直接感知、直接操作体思维、直接感知、直接操作科学性和启蒙性的关系科学性和启蒙性的关系v在学期儿童科学教育实践中，科学性和启蒙性是在学期儿童科学教育实践中，科学性和启蒙性是相互联系、密不可分相互联系、密不可分的关系。没有科学性，学前的关系。没有科学性，学前儿童科学教育便失去了根本，而忽视了启蒙性，儿童科学教育便失去了根本，而忽视了启蒙性，科学性就成了空中楼阁。科学性就成了空中楼阁。如何把握科学性和启蒙性？如何把握科学性和启蒙性？v有的教师把启蒙性理解成可以随意降低科学性的有的教师把启蒙性理解成可以随意降低科学性的要求，认为孩子年龄太

11、小，跟他们真的讲起科学要求，认为孩子年龄太小，跟他们真的讲起科学来根本没法讲得通。来根本没法讲得通。v坚持科学性不一定要用严密、准确的术语向儿童坚持科学性不一定要用严密、准确的术语向儿童解释科学。而在于能否将科学的原理蕴藏于简单解释科学。而在于能否将科学的原理蕴藏于简单的现象当中。的现象当中。v学前儿童科学教育的内容，包括让儿童观察的事学前儿童科学教育的内容，包括让儿童观察的事物，探索的现象，以及获得的结论，都物，探索的现象，以及获得的结论，都必须符合必须符合客观事物的真实面目和科学规律客观事物的真实面目和科学规律，不能把错误的，不能把错误的事实和结论教给儿童，更不能把虚假的、迷信的事实和结论

12、教给儿童，更不能把虚假的、迷信的观点教给儿童。观点教给儿童。如何体现如何体现“科学启蒙科学启蒙”v选择儿童可以直接探索的内容，让儿童通过自己选择儿童可以直接探索的内容，让儿童通过自己直接的探索活动，在力所能及的范围内学科学。直接的探索活动，在力所能及的范围内学科学。v选择儿童可以理解的内容，将复杂、深奥的科学选择儿童可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中，让儿童通过具道理寓于简单、明显的现象之中，让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。体的经验获得对科学知识的粗浅理解。v选择日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生选择日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学

13、内容。活中的科学内容。（三）系统性原则（三）系统性原则v系统性原则系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。v 首先，系统性应该体现在选编科学教育内容时，要考虑科学教育内容各方面内容是一个整体。v 其次，系统性应该体现在托班、小班、中班、大班各年龄班认识容量的增加和深度的提高上。直线式上升与螺旋式上升（四）时代性原则（四）时代性原则v时代性原则：时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。（五）地方性原则（五）地方性原则v地方性原则地方性原则：是指应联系当地的自

14、然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。（六）季节性原则（六）季节性原则v季节性原则季节性原则：是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。遵循季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。二、内容选择与编排的具体方法二、内容选择与编排的具体方法v（一）以季节为主线选编内容（一）以季节为主线选编内容v所谓的以季节为主线选编科学教育内容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。v其主要内容大致分为季节、常见动物、常见植物、自然现象、人们的生活及生活卫生等。v目前以季节为主线来选编科学教育内

15、容的方式，也往往就是主题活动的方式。 （二）采用单元式选编内容（二）采用单元式选编内容v采用单元式选编学前儿童科学教育内容是一种以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。v具体做法是将幼儿园三年的科学教育活动内容编排成若干单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前儿童发展的连续性。每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和形式。（三）根据科学教育的各个领域选编内容（三）根据科学教育的各个领域选编内容v这是以科学教育的不同领域为依据来选编学前儿童科学教育内容的一种方法。v这种方式是先将有价值的、符合本班儿童特点的内容选择出来，然后根据选定的内容，再进行相应的编排

16、。“预定预定”与与“生成生成”的关系的关系v“预设预设”是指教师根据课程目标和学前儿童的兴趣以及已有的经验，对活动内容、环境布置、材料提供和方式方法进行有计划的设计和安排。v“生成生成”有两层含义，首先是指学前儿童依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。其次是指教师在学前儿童游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展。第二节第二节 学前儿童科学教育的内容范围学前儿童科学教育的内容范围v 一、学前儿童科学教育的内容特点一、学前儿童科学教育的内容特点v（一）在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身。v（二）让学前

17、儿童感受技术、崇尚科学v（三）在认识周围环境的同时，进行环境保护教育v（四）把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来v（五）从学前儿童的身边取材二、内容范围与分析二、内容范围与分析v学前儿童科学教育的内容十分的丰富，它涉及了儿童生活周围的方方面面，不仅有儿童比较熟悉的动植物，也有儿童相对比较陌生，但是通过学习能够理解的一些自然现象以及技术、技术产品。v我们可将学前儿童科学教育的内容范围确定为以下十个方面十个方面：v1.探究和认识植物；v2.关爱和认识动物；v3.了解和爱护人体；v4.体验和了解材料；v5.发现事物间的关系及变化（光、声、电、磁、热、力与运动等）；v6.尝试使用工具；v7.

18、体验技术设计；v8.感受天气变化、发现自然界的奇妙；v9.关爱环境、珍惜资源；v10.感受科技对生活的影响等方面。人体人体v人是自然的实体，也是社会的实体。探索、研究人是自然的实体，也是社会的实体。探索、研究人体是生命科学的重要内容，也是科学教育内容人体是生命科学的重要内容，也是科学教育内容中不可缺少的一部分。中不可缺少的一部分。v从幼儿园教育的整体来看，儿童对人体的探索，从幼儿园教育的整体来看，儿童对人体的探索，既是一种认识的需要，即既是一种认识的需要，即满足儿童好奇心的需要，满足儿童好奇心的需要，也是健康教育的需要也是健康教育的需要。儿童认识和探索人体的意义儿童认识和探索人体的意义v能使儿

19、童获得对自己的身体的认识，以及有关的能使儿童获得对自己的身体的认识，以及有关的的人体科学和健身知识，对于保护儿童的身体安的人体科学和健身知识，对于保护儿童的身体安全和健康是非常必要的。全和健康是非常必要的。v为儿童奠定科学自然观的基础，即让儿童从小就为儿童奠定科学自然观的基础，即让儿童从小就做到客观地看待自然世界，认识到人体作为自然做到客观地看待自然世界，认识到人体作为自然的存在物，也是可以探索的对象，对自己身体的的存在物，也是可以探索的对象，对自己身体的认识和探索，是对世界的认识和探索的一部分。认识和探索，是对世界的认识和探索的一部分。认识人体科学的内容认识人体科学的内容人体的结构、功能及保

20、护人体的结构、功能及保护人的心理活动人的心理活动个体的生命过程个体的生命过程人体科学人体科学人体的结构、功能及保护人体的结构、功能及保护 观察、探索人体的整体结构、活动功能及保护观察、探索人体的整体结构、活动功能及保护观察、探索人体的外部结构、功能及保护观察、探索人体的外部结构、功能及保护感受、体验内部主要器官的活动和功能感受、体验内部主要器官的活动和功能了解人体由哪些主要部分构成，它们是怎样活动的，了解人体由哪些主要部分构成，它们是怎样活动的，初步知道要保护身体。初步知道要保护身体。了解外部结构的功能；注意到人体结构的共同性和差异性；了解外部结构的功能；注意到人体结构的共同性和差异性；了解并

21、学习运用人体的主要感觉器官了解并学习运用人体的主要感觉器官探索身体的内部结构，如胃、心、骨骼等探索身体的内部结构，如胃、心、骨骼等我的指尖展我的指尖展示了什么？示了什么？听声音、猜东西；听声音、猜东西；气味真真多；小气味真真多；小小品尝会小品尝会吃的东西到哪里去了？吃的东西到哪里去了？感受自己的心跳感受自己的心跳骨骼帮助我们支撑身体骨骼帮助我们支撑身体我看起来像什么我看起来像什么为我们正在成长的身体感觉到骄傲。为我们正在成长的身体感觉到骄傲。米尺、蜡笔、纸、全身镜或小镜子、记录表米尺、蜡笔、纸、全身镜或小镜子、记录表p测量每个儿童的身高和体重，并请儿童将数据记录下测量每个儿童的身高和体重，并请

22、儿童将数据记录下来来“我的身高是我的身高是_,我的体重是我的体重是_”（不允许（不允许儿童由于测量数据的不同而互相取笑、攻击）儿童由于测量数据的不同而互相取笑、攻击）p鼓励儿童谈论他们在镜子里看到的自己，然后画出自鼓励儿童谈论他们在镜子里看到的自己，然后画出自己的样子。教师可以帮助性格内向的儿童描述或画出己的样子。教师可以帮助性格内向的儿童描述或画出他们自己他们自己。人的心理活动人的心理活动v感受、体验、表现自己的情绪，如高兴和难过等，感受、体验、表现自己的情绪，如高兴和难过等，知道每个人都会有情绪的感受和体验，在不同的知道每个人都会有情绪的感受和体验，在不同的情况下会有不同的情绪表现。情况下

23、会有不同的情绪表现。v观察、体验和理解同伴的情绪表现。观察、体验和理解同伴的情绪表现。v学习适当地表现或控制自己的情绪，发展积极的学习适当地表现或控制自己的情绪，发展积极的情绪。情绪。婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现时间时间诱因诱因情绪情绪初生初生3-6周周2个月个月3-4个月个月7个月个月1岁岁1-1.5岁岁痛、异味、新异光、声、运动痛、异味、新异光、声、运动看到人脸、听到高频语声看到人脸、听到高频语声打针打针痛刺激痛刺激与熟人分离与熟人分离新异刺激突然出现新异刺激突然出现遇到陌生人遇到陌生人痛苦、厌恶、感兴趣痛苦、厌恶、感兴趣社会性微笑社会性微笑愤怒愤怒

24、悲痛悲痛悲伤、怕悲伤、怕惊奇惊奇害羞害羞 、不安、不安个体的生命过程（生长、发育和衰老）个体的生命过程（生长、发育和衰老）v初步知道自己的出生、生长过程和生长发育的条初步知道自己的出生、生长过程和生长发育的条件。件。v观察人的出生、长大和衰老的过程，并且知道每观察人的出生、长大和衰老的过程，并且知道每个人都会经历出生、长大到衰老的过程，教育儿个人都会经历出生、长大到衰老的过程，教育儿童尊老爱幼。童尊老爱幼。v初步知道生命是一个客观的过程，生命是最宝贵初步知道生命是一个客观的过程，生命是最宝贵的，要珍惜和保护人的生命。的，要珍惜和保护人的生命。生命教育生命教育一片叶子落下来一片叶子落下来v 我从哪里来？我会去哪里？为什么我从哪里来？我会去哪里？为什么要活着？死是怎么回事？一片叶子要活着？死是怎么回事？一片叶子回答孩子所有关于生命的疑问。回答孩子所有关于生命的疑问。 v 教育专家们说：教育专家们说：一片叶子落下来一片叶子落下来是一本关于生命的书，最适合用来是一本关于生命的书，最适合用来做做“生死教育生死教育”的教材。