静悄悄革命电子书(简约版)

1、精选公文范文静悄悄革命电子书 （简约版）各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢静悄悄的革命电子书（简约版）一、本书及作者简介本书是日本东京大学佐藤学教授的 另一力作，由李季湄老师翻译，长春出 版社2003年出版。本书以创造活动、合 作、反思的综合学习课程为主线，结合 课堂实践揭示这种课程形态为实践提供 了新的理论生长点，从而引发课堂和学 校一场静悄悄的革命。二、倾听的课堂互相倾听是互相学习的基础。教师 往往想让学生多多发言，但实际上，仔 细地倾听每个学生的发言，在此基础上 开展指导，远远比前者更重要。要创设 一个每个学生都能安心发言的教室环境 的话，必须对各种不同的意见十分敏感

2、 地倾听，建立起相互倾听的关系来，否 精选公文范文1 精选公文范文则这一目标是不可能实现的。（我的思考：在我的课堂上，我希望他们多多发 言，但是事与愿违，有时会沉默、自问 自答、或是迁怒于他们，后来读了教 学勇气之后，我知道只要我们稍微给 自己内心声音一些注意与尊重，它就会 以一种更温柔的方式回应，使我们参与 到赋予生命活力的灵魂对话中。工我也 试着去努力了，心平静了，但是我发现 我没有努力在营造一种倾听与回应的氛 围，对暗暗支持你的声音没有很敏感地 肯定它，在这方面，我要好好努力！）倾听这一行为，是让学习成为学习 的最重要的行为。善于学习的学生通常 都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而 不倾听

3、别人说话的儿童（人）是不可能 学得好的。学习，一般认为这是能动的 行为，但不应忘记的是，在能动的行为 之前，还有倾听这一被动的行为。学习， 是从身心向他人敞开，接纳异质的未知 的东西开始的，是靠 被动的能动性”来 实现的行为。摘自静悄悄的革命，第71 页如果我们希望在课堂上更好地培养 学生的言语表现能力的话，那么与其鼓 励他们发言，不如培养其倾听的能力。 这看起来好像离得远些，其实却是一条 捷径。在教室里，倾听的能力培养起来 之后，课堂的言语表现才会变得丰富起 来，而不是相反。摘自静悄悄的革命，第27 页在日常交谈中，有一类人是不为大 家所喜欢的，就是无论你在讲什么，他 都没听进去，而只顾自唠

4、叨，你会觉得 索然无味，暗自祈求这无聊的对话赶紧 结束。这是因为，对话的前提是学会倾 听。如果你有过这种经历，就不难理解 课堂中究竟发生了什么。从小我们就被 鼓励要积极发言，发言要大声清楚，通 常还有各种各样的手势来丰富和活跃课 堂，于是乎，教师的声音，学生的声音， 形形色色的手势还见缝插针，把课堂塞3精选公文范文 精选公文范文得满满当当的，然而没有倾听的 对话” 只不过是不入耳的喧嚣。我们的学生常 常在没有听清教师的话语后就急急发表 自己的看法，在 只要发言就要鼓励”的 信条下，肤浅变得堂皇。发言结束后学 生如释重负，对于别人的发言充耳不闻。 没有倾听，对话变得缺乏深度，思维变 得龟裂而不流

5、淌，根本不能汇成集体智慧的海洋。小学阶段的闹哄哄到了初高 中阶段后变成了表情麻木，沉默不语， 而美国的情况却相反，这也从一个侧面 揭示出我们原先的对话是没有倾听、急 于表现的 虚假”对话。不仅学生需要倾 听，倾听对于教师来说，也是至关重要 的，我们经常在听学生发言时，心不在 焉地想着下一步该怎么办”，于是便希 望学生的回答和自己的考虑是一致的， 当回答有一点偏差时只需一点点粉饰， 而出现异向的回答时，教师会从容请他 再作思考，请其他同学回答。佐藤学认 为，在对话过程中，竭力以自己的身体 语言和情感去与学生的身体动作和起伏 精选公文范文5精选公文范文的情感共振。能在有这样的教师的教室 里学习的学

6、生是非常幸福的。他提出要 创建一个润泽的课堂，润泽是相对于干 巴巴”的教室而言，干巴巴的教室里教师 与学生都是紧张的，润泽表示了那种安 心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感 觉。每个人的呼吸都是这种均匀、柔和， 大家互相倾听，真诚地交流，轻声模糊 的发言也是被允许的，因为它反映了一 个思维正在延续的过程，事实上，真正 的创造性的发言往往都是轻声模糊的， 如果强迫学生大声地喊出自己的意见， 或用手势在对错之间站队都隐含着撕裂 他们思维的危险，在 润泽”的气氛中， 即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来， 每个人的存在都得到大家自觉地尊重， 而不会为无话找话而紧张地中断自己的 思维。三、打开教室的大门一般

7、的校内教研活动都是事前花几 个小时的时间来讨论，事后却只用短短 30分钟议论一下就结束了。事先之所以 精选公文范文# 精选公文范文花那么多时间据说是为了避免事后被说 这说那。这种防御性姿态，以及观摩者 对授课教师评头论足、一味指责别人缺 点的研讨方式，都必须改变。研讨教学 问题的目的绝不是对授课情况的好坏进 行评价，因为对上课好坏的议论只会彼 此伤害。研讨的焦点应针对授课中的困 难”和 乐趣”所在，大家共同来分享，以 达到教研的目的。因此，互相讨论这节 课哪里有意思，哪里比较困难，学生有 哪些表现，并通过相互交谈让学生学习 时的具体样子重新浮现出来，这样的教 学研讨才是每位教师所期待的。摘自静

8、悄悄的革命，第67 页曾经和几位在我看来极为出色的老 师交谈过，在交谈中他们的眼中流传飞 扬着智慧的神采，然而一旦当我提出是 否可以听课时，谈话尴尬地戛然而止， 神采即刻收敛，取而代之的是一种警惕， 接下来通常都是婉转的谢绝。在佐藤学 教授看来，要让学校转变，至少需要三11年。第一年，在学校里建立起教师间公 开授课情况的校内教研体制，即每个教 师都要保证一年一次的公开授课；第二 年，提高研讨会的质量，以授课方式和 教研活动为中心，重新建构学校的内部 组织、机构；第三年，以学生和教师有 目共睹的转变为依据，把新的授课方式 和课程设置正式固定下来。为什么教师 们都一丝不让地死按住门把呢？主要原 因

9、在于我们的研讨往往是集中在评价课 的好坏上，加上评课人又带着各自的标 准和立场，这使得教师们陷入了极大的 不确定性的恐慌之中。授课教师徨徨走 进研讨室，感觉不啻于一场宣判会，谁 都不喜欢被人评头论足，指手划脚。这 也解释了教师为什么会花很多的精力很 多的时间去准备一节公开课，他们所认 为的公开课的价值也在于精心的准备使 授课水平有了提高，很少人会提及事后 的研讨会带来什么实质性的收益，研讨 在他们看来尤同句点式的评价，无论听 者还是讲者都注意 好坏”的简单评价,精选公文范文除此之外，研讨会充斥的便是一些无聊 的空话和套话。实际上，如果想真正触 及一节课的丰富性、特殊性，并且对教 师的反思有所帮

10、助，让整个研讨会充满 意义和乐趣，首先我们就该抱着无论从 每堂课我们都能学习到什么的想法，把 原先放在教室后面的凳子向前移，移到 学生中间，这样才不至于只看得到教师 的装现”，被头脑中的条条框框，比如: 教师的板书如何、条理是否清楚等等束 缚住自己的眼睛，对课堂发生的一切丰 富多彩的事都置若罔闻。如果能做到这 样，就不会到研讨时把那些填空式的评 价说完以后，就无话可说了，才有可能 就课堂的实际情况做活泼的交流，分享 和谈论课堂上的乐趣和困难。这样的研 讨才是让人期待的，并进一步地形成同 事间真正的互相交流和合作，而不是互 相猜疑、各自为政、互相排斥。教师从 研讨会上获得乐趣和收益，就不会再对

11、公开课感到惧怕，甚至会要求开放日常 的课堂。 精选公文范文四、综合实践活动的误区综合学习产生混乱的原因还在于认 识上的错误，即把综合学习理解为通过 经验（体验）”进行学习，而把学科学 习理解为通过 知识（技能）”而进行的 学习，这种两分法的错误理解导致了认 识上的错误。如果按照上述理解，那么， 综合学习就陷入到活动主义与体验主义 中，而学科学习就陷入到知识主义与技 能主义中了。为避免混乱，必须先要确 认一点，那就是，不管是综合学习还是 学科学习，都要实现学习的课程，这一 点上它们是相同的。摘自静悄悄的革命，第 104-105 页佐藤学所说的综合学习也就是我们 所知道的综合实践活动，应该说，综合

12、 实践活动是本次新课程改革最具创新同 时也最具争议的。对综合实践活动的理 解往往过于表面，这直接影响了综合实 践活动的实施，一些学校把综合实践活 动课扭变成传授课，在课堂中完成了海精选公文范文15洋生物的探索”，一些学校认为是兴趣 活动课的翻版，一些学校认为综合实践 活动是日常紧张学习的放松操，让学生 出去走走，参观参观。要加深综合实践 活动的认识，首先必须认识综合实践活 动与分科学习的区别，综合实践活动不 是一种孩子气的蹦蹦跳跳，恰相反，它 是一种更为深刻的学习。佐藤学认为综 合实践活动和分科学习的区别在于组织 方式的不同，综合学习是以现实的主题”为核心，把 知识”和 经验”组织成单 元的学

13、习，而分科学习是以“内容”为核 心，把 知识”和 经验”组织成单元。分科 学习的初衷是分门别类地清晰呈现知 识，使知识能深入、累加地传授给学生， 以实现夸美纽斯所设想的百科全书”式 人物的理想。然而，现实却不是分门别 类地，问题总是以复杂的、丰富的方式 整体地呈现。学生面对真实问题的手足 无措是不难预料的，所以综合实践活动 是意识到分科课程这种缺失后的新的课 程形态。此外，当面对一个真实问题时， 精选公文范文 精选公文范文人往往会调动自己所有的能量去全身心 地投入，这种深入的探索的精神也是宝 贵的。所以，综合实践活动带给我们的 惊喜不仅在于它带来了一种新的课程形 态，还在于这种课程形态带给我们

14、的冲 击，在综合实践活动中，学习表现为一 种与客体对话，与他人对话，与自我对 话的活动，这带来我们对课堂教学的立 体审视，课堂也是这三种实践的活动， 将扁平、单一的课堂变得生动、丰富起 来。也只有这样，我们学生才会拿出面 对丰富生活的兴趣，调动所有的情感、 兴趣、知识、智慧投入学习之中。应该 说，综合实践活动是新课程理念的生长 点，其中蕴含了课堂教学改革的丰富意 义，提供了一个契机。需要指出的是， 在实践中，一些教师也尝试将综合实践 活动的理念运用于学科学习中，但是认 为就是把课堂弄得热热闹闹，缺乏对综 合实践活动的 内涵理解”，这也就是新 课改课堂被人指责为活动课”的原因所 在。目前综合实践

15、活动难以实施的重要 精选公文范文精选公文范文原因被认为是教师缺乏开发、指导综合 实践活动的素质，实际上，一来由于综 合实践活动课程毕竟是新生事物，对于 新生事物我们总该允许一些探索的时 间，二来是因为我们的教师从小所受的 教育也表现出了后遗症，佐藤学说，他 甚至觉得，这种素质与其说是存在于那 些学生时代就一直优秀的教师中，还不 如说是存在于那些学生时代不爱学习， 而在大学阶段或进入社会后才体验到学 习的乐趣，从而大开眼界、不断进步的 教师中。综合实践活动能否成功取决于 教师自己能否和学生一起愉快地学习， 这一点比什么都重要。他还指出，许多 教师为活动主题苦恼的原因在于他们都 只在学校中生活，也

16、不在社会中生活。 当你留心生活，就会发现丰富的生活向 你展现的课题比比皆是。五、学习共同体学校是一个个学生相互学习、共同 成长的地方，公立”学校是我的学校”, 同时也是 大家的学校每次访问小千#精选公文范文 精选公文范文谷小学时，我总是感到，要在学校生活 中实现这一理所当然的事需要学生、教 师、家长、教育委员会、市民的真心诚 意的共同参与。如果学校失去了这些热 心于教育和学习的人们，那么，它即使 能够招收和训练学生，也只不过是一个 不能发挥任何创造能力的机构而 已。 一进小千谷小学，迎面扑来的 是学生的声音： 欢迎到我的学校来！ ” 听到学生喊： 请来我们的教室啊！ ”真 是比什么都高兴。学生

17、的心情是真诚的、 坦率的。摘自静悄悄的革命，第 144-145 页何谓学习共同体，首先，从学校内 部的关系来看，学校本身就是一个共同 体。这一点恐怕不难理解，教师与学生、 学生与学生、教师与教师之间互相影响、 互相激励，指向共同的愿景，促进整个 共同体文化。然而学习共同体还有另外 一层涵义，就是从学校内外的关系来看， 学校内外结成共同体。这一点长期以来精选公文范文23没有被充分认识到，无论家长、教师和 学生都认为象牙塔是圈地而出的，当铁 门在幅铛一声关上后，里面的世界和外 面的世界隔离了。学校里威严的教师、 整齐的桌椅及一筐的规则都无时无刻不 在提醒学生，这是一个不同于外面的世 界的地方，比如

18、许多教师在训斥学生都 习惯于一句口头禅 你以为这是在你家 啊！ ”里面的生活是经过抽象、纯化和提 炼的。然而我们都知道学校是在社会文 化的土壤中生成出来的。学校应该是师 生一起学习、休息和交流的场所。佐藤 学教授认为我们必须从这个朴素的观念 出发重建学校理想。我们希望的学校是 贯通生活、劳动、游戏，使儿童得以学 习成长的场所。学校通过同日常生活及 其周边社会的关系的沟通，成为引发儿 童学习成长的自然力量，同时，也是为 儿童的成长提供丰富准备的场所。 所以, 佐藤学认为我们应该努力去拆除簿篱， 沟通学校内外，在书中他着重提到要将 家长引入学校。在小千谷学校里，家长 精选公文范文可以在设定的观摩教

19、学时间里到自己孩 子所在的班级听课，然后再到自己感兴 趣的其他教室听课，最后与教师一起交 流教育的状况，此外，家长还可以作为 嘉宾来教室成为教师的助手或亲自上 课。尽管实施时的确有诸多的困难，比 如家长要克服以自己的孩子为中心，教 师需要有充分的自信心，但小千谷的成 功无疑告诉我们这不只是存在于书本的 童话。佐藤学教授称日本正在进行的教育 改革为 静悄悄的革命”，他认为，静悄 悄的革命是从一个个教室里萌发出来 的，是植根于下层的民主主义的、以学 校和社区为基地而进行的革命，是支持 每个学生的多元性个性的革命，是促进 教师的自主性和创造性的革命。”其实， 我们目前经历的这场课程改革也是如 此，教

20、师是这场革命的中坚力量，只有 我们都能重新审视自己的生命和教学， 革命”才有胜利的可能。课程改革进行 到现在，不可否认的是，我们面临着太 精选公文范文 精选公文范文多的困扰，但是在和一些教师和学生的 交谈中让我们坚信脚下的路是正确，这 场革命最终将会是一个双赢，即使我们 的教师和学生都会变得更有活力，愈加 热爱他们的生活，意识到这点，我们的 脚步更加坚定和沉着，在我们的耳边回 荡着佐藤先生的箴言这场教育革命要 求根本性的结构性的变化。仅此而言， 它决非是一场一蹴而就的革命。因为教 育实践是一种文化，而文化变革越是缓 慢，才越能得到确实的成果。”六、本文作者简介刘徽，华东师范大学课程与教学研 究

21、所博士生（上海200062）七、本书背景资料佐藤学1951年出生。日本东京大学 研究生院教育学研究科教授、教育学博 士。作为 付诸行动的研究者”走访了全 日本各地的幼儿园、小学、初中、高中 和养护学校，与教师共同尝试从内部对 各类学习班和学校进行改革。在学习班 中他推进实现活动的、合作的、反思的 精选公文范文 精选公文范文学习”；在学校里他推进构建教师之间互 教互学的 管作性同事”的关系；在学校 和社区的联系方面推进由监护人参与授 课的参与学习”实践。他提出了未来学 校的形象一一学习的共同体”，从内部 推进对学校进行的改革。译者李季湄说：我粗粗一读就产生 了把它翻译出来的冲动，因为我被日本 教

22、师们的敬业精神、被佐藤学先生的研 究态度所感动；被日本同行所碰到的与 我们共同的实际问题及他们认真、 朴实、 讲究实效的教研活动和教学实践所吸 引；被书中深入浅出地阐述的课程观、 教学观、教师观、师生互动观等所启迪； 被作者对教学中的形式主义的鞭辟入里 的批判所震动。”李季湄曾经向实验区的老师们建 议：”读一读佐藤学先生的著作吧，肯定 你们会受益匪浅的。”佐藤学先生的平 易、深刻、务实给他们留下了难忘的印 象，他们获得了和译者同样的感受。佐藤学先生在为本书中文版所写的序中将现在正在进行的这场教育改革称 之为 静悄悄的革命他极其深刻地指 出：这场静悄悄的革命是从一个个教室 里萌生出来的，是植根于

23、下层的民主主 义的、以学校和社区为基地而进行的革 命，是支持每个学生的多元化个性的革 命，是促进教师的自主性和创造性的革 命”。这场革命要求根本性的结构性的 变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴 而就的革命。因为教育实践是一种文化， 而文化变革越是缓慢，才越能得到确实 的成果。”在我国，这场 静悄悄的革命”也正 在进行中。作为教育理论工作者或者第 一线的校长、教师该怎样投入这场革命 呢？作为教育理论工作者，我们能强烈 地感受到来自佐藤学先生的挑战。作为 日本名牌大学名教授的佐藤学先生M直在积极地推进这一静悄悄的革命， 他 每周去各地的学校访问，幼儿园、小 学、初中、高中、养护学校等，看过数29精

24、选公文范文 精选公文范文不清的教室，在各个教室里观摩，近 20 年来一直如此因而他发现：没有哪 一个教室和其他教室飘溢着完全相同的 气息，或有着完全相同的问题。他与校 长、教师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言”，并从与一线校长、 教师的密切接触中，使自己的 研究和实 践获得了有力的支撑”。他把自己融入到 学校的教师和学生中， 与教室里的学生 和教师同呼吸他说： 在想观察什么 之前，先把自己作为教室中与大家共同 生活的一员。如果我没能与教室中的一 个个学生和教师共鸣的话，那么，真实 而生动的观察是不可能的。”看到这里，作为教师，我们禁不住 问自己：我们该怎样做教授？该怎样做教 育研究？

25、本书对许多教育实例的剖析和论述 对我国现行的教育改革，对一线的校长、 教师来说也是颇有启示的。教育这一事 业的人性魅力何在？怎样把学校变成学 习的共同体”怎样创造以 学”为中心的一.、19精选公又范又 精选公文范文教学？怎样的教师是优秀的教师 ？怎样 的教育实践是优秀的实践 ？怎样去领 听”学生、理解”学生？学校如何实际而有 效地帮助教师成长本书关于这些问 题的许多观点和案例都如此让人感到耳 目一新，发人深省！尽管读者一打开书之 后就能读到佐藤学先生的许多精辟之言，但我还是禁不住要在这里先 引”为 快一一在教室里，与对物对人的冷漠做 斗争的实践，应成为以 学”为中心的教 学的中心课题。让教室里的学习成为每个学生都能 得到尊重，每个学生都能放心地打开自 己的心扉，每个学生的差异都得到关注 的学习。不是听学生发言的内容，而是听其 发言中所包含着的心情、想法，与他们 心心相印。应当追求的不是 发言热闹的 教室”，而是 用心地相互倾听的教室要创造以 学”为中心的教学的话， 既不是追求 自学自习”，也不是让教室 解体为零零散散的个体。33精选公文范文精选公文范文学校应成为学习共同体”，在教室 中要实现 活动的、合作的、反思的学 习”。在传统的 阶梯型”课程之外创造 登 山型”课程。当综合学习中创造出