【课外阅读】高中语文《史记》选修课的教学实践与思考

1、课外阅读】高中语文史记选修课的教学实践与思考20032003 年 4 4 月教育部颁布了 普通高中语文课程标准（实验）（以下简称为“新课 标” ） ，关于选修课，新课标设计了五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语 言文字应用和文化论著研读， 建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。 南 京师大附中是在全国率先实施选修课的学校之一。我校 20042004 级学生在高一就已进入苏教版 语文新课改实验区， 至 20062006 年 1 1 月已完成高中必修课程五个模块和选修课程“ 史记 选 读”模块的教学。本文就我校史记选修课程的教学作了一些粗浅的探索与思考，现不揣 谫陋，以求

2、方家指正。一、课程目标通过史记的解读， 使学生增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感，领悟古代文 化的思想与艺术魅力，了解史记的创造精神和艺术成就，理解史记对我国史学和文 学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治 学习惯。二、教材整合我们选用的是苏教版选修教材 V史记选读，该教材分 8 8 个专题，节选文章 2020 篇。 由于这一选修模块的教学只有 1010 周时间，因此我们又精选了其中太史公自序 高祖本 纪 项羽本纪 李将军列传 孔子世家 屈原列传廉颇蔺相如列传滑 稽列传 刺客列传 魏公子列传 淮阴侯列传等进行课堂选讲。有些专题，文 本可以相互打通来

3、教学，如高祖本纪与项羽本纪关系密切，故放在一起进行研读。 教科书中其余篇目让学生课余自读。三、教学方法新课标指出： “选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高， 既不能好高骛远， 照搬大学课程的方法， 又不能将 选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。下 面列举我们开设史记选修课主要采用的方法：1 1 讲授式教学法。 如 太史公自序 等文史知识复杂， 可由教师讲授。 滑稽列传 刺客列传 等可由学习小组共同设计教案， 选出最佳教案， 由学生小组一人或几人协作讲授。2 2探究式教学法。 教师积极构建开放的

4、语文学习环境， 给学生提供有关研究资料、网 站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可 提供相应的研究话题，弓 I I导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力。3 3.开设专家讲座。充分利用南京高校师资强大的优势，邀请史记研究专家开设讲座，开阔学生视野，激发阅读兴趣。4 4 .通过音像资料，赏析史记 中的影视片断。如让学生欣赏 霸王别姬 英雄 等，比较改编后的剧本与史记原文的异同，品评其优劣。5 5 .组织辩论会。如学习太史公自序屈原列传及报任安书就“生”与“死” 话题展开辩论，学习淮阴侯列传就“韩信是真谋反，还是被诬陷”设正方、反方展开论辩，等等。6 6

5、 举办话剧节，让学生将史记中的一些精彩的片断改编成话剧，并进行表演。正 如史记专家韩兆琦所说：“史记中有些作品的艺术性极高，对后代小说、戏剧的发展影 响很大，对这些作品的文学成就就应该深刻体会。”如让学生表演“鸿门宴”、“易水送 别”、“高祖还乡”等经典片断，提高学生的鉴赏力，增强书面和口语表达力，发挥学生的 创造力。CHE3CHE37 7 举办成果展示栏，可将学生研究性学习的活动与论文在校园内及时展示。营造研读、探究史记的浓烈氛围，让学生有阅读、探究的成就感。考虑到语文学习和文言文学习的特点，教学中还要让学生充分朗读，以增强文言语感，提高文言文阅读的能力。要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受，

6、重视主动积极地参与，确立学生在活动中的主体地位，激发其探究的欲望和思维火花的迸发。例如：学生在阅读中发现苏教版史记选读教材课文滑稽列传 第 9191 页“身贫鄙者余财”中“贫”当是“贪” 的讹误（遍检各种版本的 史记均作“贪”不作“贫”字），笔者给以充分肯定。 对史 记中的标点、注释等学生敢于提出疑问，教者应积极鼓励。如学生对项羽本纪中“项 籍少时，学书不成，去学剑，又不成”的标点提出异议，认为“去”后可加逗号。在教李 将军列传时对文本中“居无何，匈奴人杀辽太守，败韩将军，后韩将军徙右北平，于是天 子乃召拜广为右北平太守”这句话有疑问，认为这时右北平太守不一下子就有两个了吗？由于教者在备课时就

7、了解这一版本问题，遂引用了韩兆琦先生的考证观点：珑川资言会注考证中认为“韩将军徙右北平”下有一“死”字，今脱，史记？韩长孺列传 中有佐证：“徙安国益东，屯右北平.将屯又为匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罢归，乃益东徙屯，意忽忽不乐。数日，病，呕血死。”令学生信服。教师上课前就要将文本读透，揣摩、探讨一些问题，参阅有关史记研究论文论著，高屋建瓴，教学活动才能挥洒自如。 当然, 这些探究主要是培养学生的思辨、 归纳能力， 引发探究， 而不是奢求学生在某个问题上有所 突破。四、评价方式高中选修课在内容上和教学方式上有较大的变化， 需要采用包括笔试之外的多种评价形 式。我们设计选修模块的学分主要由两部分

8、构成，一是书面的试题测试、论文的写作（占 60%60%），一是过程性评价（占 40%40%），即采用量化评价与质化评价相结合的方式，注重学生的 学习过程， 最终成绩通过学生的语言文字及实践活动反映出来。 例如过程性评价的主要构成 有：出勤、完成作业、课堂表现、阅读随笔、问题探究、小组活动等。评价过程可分别由教 师评价、学生自评、学生互评等完成。学生互评由本组学习小组初评后（分优、良、中、差 四个等级），再让其他学习小组复评。最后由教师将各项测评综合汇总，反馈给学生。五、存在的问题通过近 1010 周v史记选读 的教学，开拓了学生历史视野，领略了史传文字的魅 力，提高了文言阅读的能力，但我们在教

9、学这门选修课的教学中仍存有一些问题。问题一： 如何处理好高考语文的冲击。 由于受“应试教育”指挥棒的影响； 学生和家长 最担心的就是怕选修课的实施会影响教学秩序和升学率， 一些教师也逼迫将选修课上成必修 课， “带着镣铐跳舞”。 这样必然会影响到新课程标准的全面贯彻和执行， 从长远的眼光来 看也不利于提高学生语文素养，不利于学生个体的自我发展。问题二： 如何构建合理的教与学的评价体系。 选修模块的书面测试试卷大多照搬了现行高考试卷的模式， 因为谁也不知道三年后的高考试卷是什么样的，可是没有别的参照， 只好参照现行的高考试卷。 测试如何体现选修课程的选择性和开放性，以倡导个性化的理解、 体验和运用，给学生留下比较