小学科学新教科版六年级上册第三单元 地球的运动教案（2026秋）

1四年级科学上册3.1课堂练习第三单元地球的运动【单元分析】本单元《地球的运动》共7课，以认识地球运动为主线，围绕地球的自转和公转两大运动展开。第1课利用地球模型来研究是单元起始课，学生通过地球模型(地球仪)认识地球的基本特征，并尝试用模型模拟昼夜和四季现象，建立用模型研究地球运动的基本方法，为后续6课的学习奠定认知基础和方法储备。从第2课到第4课聚焦自转及其影响(昼夜交替、自转方向、东西时差),第5到第7课聚焦公转及其影响(影长四季变化、公转轨道、四季变化原因)。【教学目标】2.了解地球模型(地球仪)是研究地球运动的常用工具。3.初步认识自转和公转是地球的两种基本运动方式。1.能观察地球模型(地球仪),指出赤道、经线、纬线、地轴等特征。【教学重点】认识地球模型的基本结构，用模型模拟地球的自转和公转运动。【教学难点】理解模型与真实地球的关系，通过模型模拟理解自转和公转的含义。【课前准备】1.地球模型(地球仪)每组一个。2.手电筒(模拟太阳)每组一个。【教学过程】环节一：聚焦问题(5分钟)1.情境导入：我们生活在地球上，地球在运动吗?你怎么知道地球在运动?2.出示地球模型(地球仪),提问：这是什么?它代表什么?23.产生探究兴趣。环节二：探索实验(18分钟)2.演示地球的自转运动：将地球模型绕地轴旋转，讲解自转是地球绕地轴3.演示地球的公转运动：手拿地球模型围绕太阳(如灯泡或同学)转动，讲解公转是地球绕4.指导学生用手电筒照射地球模型，观察光照面和阴影面，模拟5.引导学生思考：地球的运动还会产生哪些自然现象?5.讨论：地球的运动可能产生哪些现象?环节三：研讨交流(10分钟)1.讨论：地球自转一周需要多长时间?公转一周呢?2.讨论：用模型模拟和真实的地球运动有什么不同?3.讨论：为什么我们用模型来研究地球?(模型可以帮助我们更好地理解无法直接观察的现象)[设计意图]通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生环节四：拓展应用(5分钟)1.拓展：在互联网上搜索地球自转动画和地球公转动画，观看后交流。2.思考：如果地球不自转或不公转，世界会变成什么样?环节五：课堂小结(2分钟)1.总结：地球是一个球体，它有两种基本的运动方式——自转和公转。2.预告：地球的自转会带来什么现象呢?下节课我们一起来研究昼夜交替。3【板书设计】地轴倾斜约66.5°二、昼夜/四季现象光照面→白天|阴影面→黑夜自转→昼夜交替|公转→四季三、研究工具用模型模拟无法直接观察的现象2.昼夜交替的解释【单元分析】本课是单元第2课，紧接第1课对地球运动的基本认识之后，聚焦于昼夜交替这个最直观的自然现象。学生首先提出多种假说(如地球自转、太阳绕地球转等),再通过模拟实验逐一验证，最后根据实验证据排除错误假说，形成正确认识。本课建立的科【教学目标】2.了解昼夜交替的原因：地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，地球自转使【教学重点】提出关于昼夜交替的假说，并【教学难点】排除太阳绕地球转等假说，形成昼夜交替是地球自转造成的科学认识。【课前准备】41.地球模型(地球仪)每组一个。2.手电筒(模拟太阳)每组一个。环节一：聚焦问题(5分钟)1.回顾导入：上一课我们研究了地球的运动，你能用模型演示地球的自转和公转吗?2.引发问题：我们每天经历的白天和黑夜是怎么产生的?3.产生探究兴趣。环节二：探索实验(18分钟)1.引导学生提出多种假说：大家来猜一猜，为什么会有白天和黑夜?鼓励学生提出不同想法5.分析：哪些假说能产生昼夜交替?哪些不能?环节三：研讨交流(10分钟)1.讨论：哪些假说能产生昼夜交替的现象?这些假说都正确吗?2.讨论：为什么太阳绕地球转的假说虽然也能产生昼夜交替，却是不正确的?(引导认识：还需要更多的证据来判断)3.讨论：我们能找到什么证据来排除错误的假说?4.教师引导：结合其他自然现象(如日月星辰从东方升起、西方落下),确定地球自转才是昼[设计意图]通过研讨环节，将分散的探究发环节四：拓展应用(5分钟)1.拓展：在不同的时间观察太阳的位置，思考：太阳位置的移动是太阳在动还是地球在动?2.查阅资料：古人是怎么解释昼夜交替的?5环节五：课堂小结(2分钟)1.总结：昼夜交替是地球自转造成的。地球是个不透明的球体，太阳只能照亮一半，地球自2.预告：地球是如何自转的?下节课我们来深入研究。假说A:地球自转二、模拟实验地球模型+手电筒模拟太阳观察光照区域变化昼夜交替是地球自转造成的3.地球如何自转学生通过观察日月星辰的东升西落现象，推理出地球自转的2课的延续——既然昼夜交替是自转造成的，那么自转的方向是什么?这个问题的答案将为第462.体会到科学推理的乐趣，愿意用证据说话。【教学重点】通过推理和模拟实验，认识地球自转的方向是自西向东。【教学难点】理解相对运动——我们感觉太阳在动，实际上是地【课前准备】1.地球模型(地球仪)每组一个。2.手电筒(模拟太阳)每组一个。【教学过程】环节一：聚焦问题(5分钟)1.回顾导入：我们已经知道昼夜交替是地球自转造成的，那地球是怎么自转的呢?环节二：探索实验(18分钟)1.引导学生思考：太阳东升西落，是太阳在动还是地球在动?解释相对运动的概念。2.出示模拟实验：在地球模型上贴一个小人(代表站在地球上的人),用手电筒模拟太阳，演小人是先看到太阳(日出)还是先看不到太阳(日落)?3.从模型上方(北极方向)和下方(南极方向)观察自转方向的不同。4.了解傅科摆实验，体会科学家的智慧。环节三：研讨交流(10分钟)1.讨论：当我们说太阳东升西落时，实际上是地球在怎样运动?2.讨论：如果你站在北极点，你会看到太阳怎样运动?3.讨论：傅科摆为什么能证明地球在自转?4.讨论：如果没有地球自转，世界会是什么样?[设计意图]通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归环节四：拓展应用(5分钟)1.拓展：利用傅科摆的原理，在教室里尝试用单摆演示地球自转的效果(观看视频资料)。2.思考：在太空中看地球，地球是怎样自转的?环节五：课堂小结(2分钟)1.总结：地球自转方向是自西向东，从北极看是逆时针，从南极看是顺时针。2.预告：地球自西向东自转，那么哪些地方先看到日出呢?下节课我们研究。一、一、自转定义地球绕地轴旋转二、自转方向自西向东北极上空→逆时针南极→顺时针三、昼夜与自转太阳东升西落=地球自西向东转4.哪里先迎来黎明本课是单元第4课，在上一课认识了地球自转方向的基础上，进一步探究自转产生的具体影响——不同地区迎来黎明的时间差异。学生向东自转的知识，理解东边地区比西边地区先迎来黎明的道理。本课为后续学习时间的区时概念2.了解同一时刻，地球上不同经度地区的时间不同(时差)。3.初步认识时区的概念，知道中国使用北京时间(东八区时间)。82.体会到科学知识与日常生活密切相关。【教学重点】理解东边地区比西边地区先迎来黎明的原因，建立东早西晚的概念。【教学难点】将自西向东自转与东早西晚之间的逻辑关系建立清晰的理【课前准备】1.地球模型(地球仪)每组一个。2.手电筒(模拟太阳)每组一个。4.中国地图(含主要城市经度标注)。【教学过程】环节一：聚焦问题(5分钟)1.情境导入：同学们，新的一天开始了，你知道中国哪座城市最先看到日出吗?2.展示数据：北京日出时间约5:30,乌鲁木齐日出时间约7:30(同一天)。提问：为什么会环节二：探索实验(18分钟)1.出示中国地图，标注北京(东经116°)和乌鲁木齐(东经87°)的位置。3.指导学生在地球模型上标注北京和乌鲁木齐的位置，用手电筒模拟太阳，转动地球模型观3.观察：哪个城市先进入光照区域(迎来黎明)?哪个城市后进入?5.拓展实验：在地球模型上标注3~4个不同经度的城市，观察它们迎来黎明的顺序。环节三：研讨交流(10分钟)1.讨论：从北京和乌鲁木齐的例子中，你发现迎来黎明的先后与什么有关?2.讨论：如果地球自东向西转，会怎么样?3.讨论：世界各地的时差是怎么产生的?4.讨论：你知道哪些关于时差的生活常识?(如：看国外体育比赛的时间差、出国旅行倒时差等)[设计意图]通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生环节四：拓展应用(5分钟)1.拓展：查一查世界上其他主要城市(如东京、伦敦、纽约)的时区，估算它们与北京的时2.思考：我国为什么采用北京时间作为全国统一时间?环节五：课堂小结(2分钟)2.强调：这就是为什么北京比乌鲁木齐先看到日出。3.预告：地球不仅有自转，还有公转。公转会产生哪些现象呢?一、东西差异北京(东经116°)在乌鲁木齐东边北京日出早于乌鲁木齐二、模拟实验地球模型标注城市三、东早西晚东边先迎来黎明→时差5.影长的四季变化【单元分析】本课是单元第5课，学习重点从地球自转转向地球公转及其影响。本课通过研究影子的四季变化规律，为学生理解地球公转和四季变化提供直观证据。影长变化的本课在单元中起到承上启下的作用：承接前4课自转的知识，开启后2课公转和四季变化的学习。【教学目标】2.了解一年中正午影长变化规律：夏季最短，冬季最长。2.能制作简易的日影观测工具(如圭表模型)。【教学重点】通过观测和分析，发现正午影长随季节变化的规律——【教学难点】理解影长变化与太阳高度角的关系，以及对四季温度变化的影响。【课前准备】1.手电筒或投影灯(模拟太阳)每组一个。2.小木棍/铅笔(模拟物体)每组一个。4.不同季节正午影长的数据或图片。【教学过程】环节一：聚焦问题(5分钟)1.情境导入：你在阳光下看到过自己的影子吗?影子会变化吗?环节二：探索实验(18分钟)1.引导学生回忆或展示一天中影子的变化(早上→中午→傍晚2.引出问题：一年四季中，同一时间(正午)的影子长度会变化吗?3.出示不同季节正午影长的观测数据，指导学生分析数据规律。4.用简易圭表或手电筒模拟太阳高度角变化，演示5.介绍我国古代利用圭表测量日影的方法(二十四节气与日影的关系)。1.分享自己一天中观察影子的经验(早上影子长→中午短→下午长)。4.用模拟实验(手电筒在不同高度照射木棍),观察影子长度变化。环节三：研讨交流(10分钟)1.讨论：一年四季中，哪个季节正午影子最短?哪个季节最长?(夏季最短，冬季最长)2.讨论：太阳高度角和影子长度有什么关系?(太阳越高→影子越短；太阳越低→影子越长)3.讨论：正午影子最短时，太阳在什么位置?(头顶正上方附近，即太阳高度角最大)4.讨论：古人怎么用影子来判断季节和时间?[设计意图]通过研讨环节，将分散的探究发环节四：拓展应用(5分钟)2.了解二十四节气与日影的关系——古人通过测量日影长度确定节气。环节五：课堂小结(2分钟)1.总结：正午影子长度随季节变化——夏短冬长。太阳越高，影子越短。2.预告：影长变化说明了太阳高度角在变化，这与地球的公转有关。下节课我们研究地球的影长的四季变化影长的四季变化二、太阳高度三、四季温度影子短→夏天热|影子长→冬天冷【单元分析】本课是单元第6课，在上课研究影长变化的基础上，深入探究产生这些变化的原因——地球的公转。本课是本单元的核心课之一，学生将认识公转的基本特征(方向、周期、轨道),特别强调地轴倾斜在公转中始终保持方向不变(指向北极星附近)这一关键特征。这一特征正是产生四季变化的关键原因。本课为第7课四季变化的学习提供最重要的知识基础。【教学目标】3.知道地球公转时地轴始终倾斜指向北极星附近，倾斜角度约23.5°。2.能运用类比思维(如旋转的陀螺)理解地轴倾斜方向不变。【教学重点】认识地球公转的基本特征：方向自西向东、周期一年、轨道椭圆、地轴倾斜方【教学难点】理解地轴倾斜在公转中方向保持不变这一特征，及【课前准备】1.回忆日常生活中感受到的季节变化(春夏秋冬的不同特点)。1.地球模型(地球仪)每组一个。2.灯泡或蜡烛(模拟太阳)每组一个。3.细线(标记公转轨道)每组一段。4.北极星位置指示图。环节一：聚焦问题(5分钟)1.回顾导入：上节课我们研究了影长的四季变化，你知道为什么会有这样的变化吗?2.提问：地球除了自转，还有哪种运动?引出公转。环节二：探索实验(18分钟)2.演示地球公转的方向：自西向东(与自转方向一致)。用模型走一圈展示。3.讲解公转周期：地球公转一周约365天(一年)。4.重点演示和讲解：公转过程中地轴始终保持倾斜方向不变(指向北极星附近)。2.在轨道中央放置太阳(灯泡),手持地球模型围绕太阳走一圈。4.在轨道上标注4个位置(对应春夏秋冬),在每个位置停下来观察太阳照射地球的角度。环节三：研讨交流(10分钟)1.讨论：公转和自转有什么相同点和不同点?(相同：方向都是自西向东；不同：自转绕地轴，公转绕太阳；周期不同)2.讨论：公转过程中，地轴的方向会改变吗?(不会，始终指向北极星附近)3.讨论：为什么地轴倾斜方向不变如此重要?(因为这是产生四季变化的关键)4.讨论：如果地轴不倾斜，地球上会有四季吗?[设计意图]通过研讨环节，将分散的探究发环节四：拓展应用(5分钟)2.思考：其他行星也在公转吗?它们的公转周期有什么不同?环节五：课堂小结(2分钟)地球的公转地球的公转地球绕太阳运动周期约365天(一年)二、公转方向自西向东(与自转一致)轨道：近似椭圆三、地轴倾斜地轴始终指向北极星附近倾斜角度约235°本课是单元第7课，也是单元的总结课。学生综合运用前6课所学的全部知识(地球模型、自转、公转、影长变化等),完整地解释四季变化这个复杂的自然现象。本课通过分析地球公转轨道上四个关键位置(春分、夏至、秋分、冬至)的太阳直射点位置和温度特点，帮助学生建立地2.欣赏地球运动与四季变化的和谐之美。【教学重点】理解四季变化的根本原因是地轴倾斜和地球公转共同作用的结【课前准备】1.地球模型(地球仪)每组一个。2.手电筒或灯泡(模拟太阳)每组一个。4.地球公转轨道图(含春分、夏至、秋分、冬至标注)。【教学过程】环节一：聚焦问题(5分钟)1.情境导入：一年中春夏秋冬四季交替，你知道2.展示地球公转轨道图，标注四个关键位置。提问：为什么地球公转一周就有