新理念新课堂

1、 新理念 新课堂 浠水县教研室 熊建锋 演员，靠演技征服观众；球员，靠球 技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来！ 站上讲台的教师，是合格教师；站稳 讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师！ 教师上课的感觉，大概有四种境界： 第一种境界，自己痛苦，学生痛苦，学生比自己 还痛苦； 第二种境界，偶尔给学生一点快乐，偶尔自己有 一点陶醉； 第三种境界，常常给学生带来快乐，也常常给自 己带来快乐； 第四种境界，一进课堂就陶醉，一进课堂就幸 福，自己幸福，学生也幸福，自己 比学生还幸福。 教师，靠课堂立身教师，靠课堂立身 ! 如何才能达到这样的境界呢？ 从课堂开始：热爱课堂，研

2、究课堂。 在课堂中获得了享受，在课堂中获 得了幸 福。 你，就是最优秀的教师。 新老师新老师爱爱+综合能力综合能力+一技之长一技之长 一、现今课堂教学存在的问题及启示： 1、 在课堂教学上：教师是课堂的主宰，教师的教学行为单一、机械、观念保守陈旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作学习与独立获取现实生活知识的机会；教师对书本知识关注较多，对学生学习的态度、情感关注较少。课堂教学实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。 2、讲什么内容，用什么教学方法均是教师说了算，虽然课堂上也不乏师生互动的时候，但这种互动是按教师的要求来动的，教师提问，学生回答。所谓的

3、疑难也并非是学生提出来的，而是教师根据自己的想法，一相情愿提的。对于学生自己到底有哪些不懂的地方，存在哪些疑问，教师却很少顾及。课堂上的时间、空间几乎均为教师占据，学生只有吸收，没有输出，完全成了被动接收的容器。这种一切以教师为中心的课堂教学，不仅扼杀了学生学习的兴趣，更重要的是泯灭了学生智慧的火花，贻误了学生素质的培养与提高。 3、 当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问

4、题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。 4、反思、启示：（1）多听自己的课 多听听自己的课，必有长进 ；（2）磨课，是一种快乐 得到磨课的收获，提升磨课的智慧， 就享受了磨课的快乐 ；（3）亲近公开课 要想上好课，要不怕上公开课 ，还要 学会听课 ，学会评价课堂 ；（4）在课堂中成长自己的思想 课堂是教师思想成长的土壤 ，要善于 在课堂中发现问题，研究问题 。（5）一节好课应体现以下几个方面的要求： 教学目的明确且合理； 教学重点突出，内容精当 ； 教学流程清晰，步骤紧凑； 教学方法灵活新颖； 示范课是常态课，是可

5、以学习的课 ； 教师是充满激情的； 教学是有意义的、高效率的； 教学是美的。 作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。二、教育教学新理念概述： 1、新理念的内涵： （1）以人为本的理念 （2）教育教学民主理念 （3）人人可成才理念 （4）教即导的理念 （5）自主、探究、合作的学习理念 （6）学生发展、教师提高的双赢理念 （7）多元评价的理念 （8）开放的教学理念 2、建构主义教学观: 建

6、构主义认为，学习是建构性的，学习的本质在于主体的实践活动主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过实践活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。因此，在课堂上教师不是将知识以“成品”的方式传给学生，而是学生通过与教师、同学的交互活动主动掌握知识的过程，是以平等对话的方式进行的一种精神交往过程。课堂是学生借助自己的生活经验和独特的认知方式，对外部信息进行理解、感悟、体验，建构知识意义和价值观的过程，是师生共同建构知识和人生的过程。 教师必须改变观念，让新课程理念走进课堂，让学生充当学习的主角，在师生关系上以学生为学习主体，教学方法上以学生自主学习为主导，努力创设自主学习的环

7、境，使课堂真正成为学生自主学习的平台，形成一种全新的课堂教学模式。 课程理念的变化带来教学模式的变化： 课程观：以知识为本 以人的发展为本 教学方法：讲解、传授 启发、发现、探究 以教师为中心 以学生为中心 教学模式：以课本为中心 以活动为中心 以课堂为中心 以任务为中心 学生角色：听讲、死记硬背 主动参与、自主 学习、合作学习 3、多元化的教师角色观： 新课程理念中，教师的角色发生了质的转变：变传统的知识传授者为学生学习的参与者、引导者师与合作者；变传统的教学支配者、控制者为学生学习的组织者、促进者与指导者；变传统的静态知识占有者为动态的研究者。学生是学习的主体与主人，学生的学习不再只限于简

8、单基础知识的掌握与理解，而更应具有探索性和思考性，老师要鼓励学生用自己的方法和劳动思考问题。 教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。 4、课程资源观： 课程资源观就是有意识地让知识、技能、信息、经验、方式、方法、情感、态度、价值观等进入课程，进入教学过程。教材是课程资源，但不是惟一资源，教师、

9、学生、家长、教研员等的经验、智慧、问题与困惑，乃至学生的学习方法等都是课程资源。为了促进学生个性的健康和多样化发展，教师应树立浓厚的课程资源意识，积极有效地开发利用当地社区和学校的课程资源。 三、当代世界教育发展的五大趋势： 1、教育终身化 2、教育民主化 3、教育个性化 4、教育信息化 5、教育国际化 教育信息化： 表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。 四、新课堂举例概述： 1、翻转课堂： 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变

10、得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 2、微课： “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求 ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知

11、识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。 因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。 开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。 作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时 间、空间限制的）网

12、络在线教育，不 能代替课堂的新知识的教学。 其关键词：五分钟 碎片化 启惑 解惑 微课的类型 ：（1）讲授型-以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主,授课形式多样,不局限于课堂讲授（2）解题型-针对典型例题、习题的讲解分析与推理演算,重在解题思路的分析与过程（3）答疑型-围绕学科疑难问题进行分析与解答（4）实验型-针对教学实验进行设计、操作与演示微课“四微”特点：（1）微课“位微不卑”：微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。（2）微课“课微不小”：微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。（3）微课“

13、步微不慢”：微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。（4）微课“效微不薄”：微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。“微课”的主要特点：（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识

14、点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。3、慕课：n所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达1

15、6万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。nMOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 其主要特点：（1）大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模

16、网络 开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只 有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的 MOOC。（2）开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是 开放的，它才可以成之为MOOC。（3）网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于 互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何 处，都可以花最 少的钱享受美国大学的一流课程，只 需要一台电脑和网络联接即可。五、感受新理念 走进新课堂 建议 : 1.重视教学设计：有效教学的基石 增强教学设计意识 提升教学设计能力 教学设计要求： 一定要真正以学习者为中心，切实遵循学生学习和发展的内在规律，突出他们在学习过程中的主体地位；

17、要以学习者的“学”为教学设计的出发点，以学生的“发展”作为教学设计的落脚点。 2.在课堂中营造生生、师生互相交流的教学 氛围； 国家基础教育课程改革纲要明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”新课程强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是学生体验式学习，是师生交往互动与共同发展的过程，教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。课堂是师生共同的舞台，唱主角的应该是学生，而不是老师。 3.要建立一种民主、平等、和谐、合作的师 生关系 ； 教学实践证明；师生互动是教与学的粘合剂和催化剂，是课堂教学的精髓与灵魂，而师生互动交往的前提是：教师要转变角色，破除师道尊严的旧俗，与学生建立平等民主和谐的师生关系，走下高高讲台，走到学生身边，拉近师生心与心的距离，与学生进行平等对话与交流成为学生的良师益友，这样，学生才能爱你、敬你、信你，一颗颗童心才能与你共鸣，师生互动才能发生共振最终才能达成共识。 4.把提问的权利还给学生 ； 5.把自主学习的空间留给学生 ； 6.在