2021年部编版小学语文六年级下册优秀教案全册

1、部编版小学语文六年级下册优秀教案周次时间教学内容备注-3.2-3.6北京的春节（3）腊八粥（2）书法展评（1） 假期读书交流会（2）二3.9-3.12古诗（3）藏戏（2）习作（2）语文园地（2）三3.16-3.20鲁滨逊漂流记（3）骑鹅旅行记（1） 汤姆索亚历险记（1）口语交际（1） 课外阅读（2）书法（1）四3.23-3.27习作（2）语文园地（2）快乐阅读吧（3） 书法（1）五3.30-4.3匆匆（3）那个星期天（2）习作例文（1） 课外阅读（1）书法（2）六4.6-4.10习作（2）古诗三首（3） 课外阅读（1）淸明节放 假1天七4.13-4.17十六年前的回忆（3）为人民服务（3） 课

2、外阅读（1）书法（1）八4.20-4.24金色的鱼钩（1）口语交际（1）习作（2）语文园地（2）课外阅读（2）九4.27-5.1文言文二则（3）表里的生物（2）书法（1）五一劳动 节放假1天十5.4-5.8真理诞生于一百个问号之后（3）他们那时候多有趣啊（1）口语交际（1） 课外阅读（2） 书法（1）十一5.11-5.15习作（2）语文园地（2）难忘小学生活（4）十二5.18-5.22古诗词阅读：采薇春夜喜雨（1）江畔独步寻花早春呈水部十八员外（1）江上漁者泊船瓜洲（1）游园不值卜算子送鲍浩然之浙东（1）浣溪沙淸平乐（1）古诗词交流（2）书法（1）1三5.25-5.29复习（8）卜四6.1-6

3、.5复习（8）1-五6.8-6.12分类复习（8）十六6.15-6.19分类复习（8）十七6.22-6.26综合复习（6）端午节放假一天十八 6.28-7.3综合复习（8）3. 假如此时再请你写春节，你打算怎样写？引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得当，描写节日要抓最主要的 特点，可以加入自己的感受夹叙夹议等。五、布置作业，课外拓展。以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：1. 春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。2. 春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。3. 精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片段。4. 春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和

4、建议。5. 节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果记录 下来。2腊八粥教学设计教学目标：1学习字词，积累叠词，了解小说背景。2. 了解小说借助对话推动情节发展的特点，引导学生学习用读对话梳理情节的方 法，整体感知人物形象。3. 初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用 品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。4. 深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。教学重、难点：1, 初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式， 用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。2, 深读文章，分清内容的

5、主次，体会作者是如何详略得当的。教学过程：第一课时一、导入新课，明确文体1. 播放微视频，引出小说背景。2. 板书课题，读准课题。二、字词教学，了解环境1. 出示字词，读准字词，引导学生从词语内容和形式上发现规律。2. 情境朗读，了解环境。三、梳理惜节，初识形象1快速默读第619自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？2. 根据学生回答，梳理小说情节。3. 根据板书，串联情节，了解小说主要内容。4. 小结：这篇小说就是用对话推动悄节的发展。刚才，我们读了八儿和妈妈的对 话，梳理岀的情节就是小说的情节。5. 交流：从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？四、品读语言，丰盈形象1聚焦情节中

6、八儿的语言，初步感受语言的变化。2. 品读短句。（1）齐读，思考：本句中哪个字最精彩？（2）对比朗读，从“那”字，你感受到什么？（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。（4）有感情地朗读。（5）小结：一个“那”字，乂让我们看到一个（回扣板书）的八儿。刚才，我们 抓住了八儿的语言，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的心理，从而让八儿的 形象在我们头脑中更加丰满。3. 品读长句（1）自由读，边读边思考：为什么有这样的变化？（2）四人小组合作，完成学习单。填一填：八儿每次是怎么分的，有什么变化？写一写：你乂读到一个怎样的八儿，并想想理由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）。 一定要填在磁卡上。温馨提示：四人

7、小组，一人主持，其他三人一人汇报一处。（3）小组汇报。（4）小结：刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中揣摩了八儿的 心理，让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。（5）串读三次分粥的句子，读出变化。4. 小结：刚才我们品读了八儿的语言，关注了关键词句，揣摩了八儿的心理，让 八儿的形象跃然纸上。沈从文不愧为语言大师，在对人物语言进行描写时，每个 词语，每句话都经过了反复的推敲，多一个字不行，少一个字也不行，借助不同 的语言形式展现人物不同的形象。五、课堂小结这节课，我们通过梳理环境中的情节，品读八儿的语言，揣摩他的心理，看到了 一个（回扣板书）的八儿。八儿心里隐藏的语言和那锅不断叹气的粥，这

8、乂藏着 什么奥秘呢？下节课我们再来揭秘。第二课时【导入】一、谈话导入，回顾课文内容评论1. 谈话导入。2. 回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事？【讲授】二、品读课文评论1. 课文的主要人物是谁？八儿给你留下了怎样的印象？2. 明确任务：课文是如何写八儿嘴馋的？3. 读文探究1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。2）小组交流4. 集体汇报1）描写动作的句子。2）描写语言的句子。3）描写心理活动的句子。5. 小结：全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和 睦的图画。表现了一家的其乐融融。【活动】三、指导朗读评论1. 本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗

9、读。2. 通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。3. 组织朗读比赛，互相点评，取长补短。【作业】四、作业评论1. 有感情地将课文朗读给家长听。2. 查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。3古诗三首教学设计教学目标1自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。2. 有感情地朗读课文。背诵课文。3. 想象寒食中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。4. 了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说迢迢牵牛星表达的情感。5. 抓住重点诗句，体会十五夜望月中游子的思亲之惜，并能找出类似的诗 句和同学交流。教学重点1有感情地朗读课文。背诵课

10、文。2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学方法设置悄境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。学生学习方法学生自主学习、合作探究，讨论交流。课前准备1. 了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。2. 下载古风背景音乐，制作课件。课时安排：1课时一课时一、谈话导入“百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明， 而传统节日正是其重要的组成部分。今天，咱们就一起走入春天的长安城，去 看看那里寒食节的景象吧。（板书：寒食）简介寒食：清

11、明节前一二日。禁烟火，只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增加了 祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被 称为中国民间第一大祭日。在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源， 并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。二、学习古诗寒食（-）学习生字词，会读诗。自学“宫、侯”两个汉字。指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。指名读诗，要求读准、读通。师相机指导。（二）知诗人，解诗题。请学生自己介绍课询搜集有关寒食节的资料，师相机补充。提示：寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以 叫寒食。相传当年重耳（晋公子重耳）周

12、游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬， 口般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公， 春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火 烧山，想以此逼岀介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便 规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然 对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒 食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的 树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁 止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、

13、斗鸡、荡秋千、 打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘 上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翊笔下的寒食节。（三）解词连句知大意。1. 自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。相机理解“春 城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。2. 展开想象悟诗惜。让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：指名读 第一句。出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳斜）提示：飞花：飘扬的杨花。御柳斜：柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。（1）“飞花”是种什么情景？ “无处不飞花”写出了花的什么特点呢？（出示落花随风飞舞图，

14、播放古风音乐）（2）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？个别读，男女读，教师范读，相机指导。3. 日落天黑时，长安城里乂是一番怎样的情景呢？指名读三四句。（板书：蜡烛轻烟入）提示：蜡烛：寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩蜴而燃烛。轻烟入： 袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅 炊烟散入王侯贵戚家中。4. 夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一 下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用“我仿佛看到了 我仿佛听到了”的句式说说。（1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢

15、天酒地的样子。（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。（4）5. 而此时，民间的口姓乂是如何度过寒食节的呢？（1）他们会禁烟火，只吃冷食。（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。（3）还可能会在家悼念介子推。（4）6. 如果你是长安的口姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯 火通明，你会有什么感受？（1）我会非常气愤：凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫里却灯火通明？（2）这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！（板书：讽刺）向学生介绍讽刺手法：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。 是一种文学手法，

16、用于暴露对象的矛盾或缺点。拓展延伸一个故事：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不 觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登 听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路 过一户农家，乂听到农家里面在喊：“小狗子，点灯！ ”这一下，田登实在忍不住 了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴， 不许喊田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明 白过来。“那么，我们应该怎么说这句话呢？ ”农家问。田登想了想，说：“就叫点火！”同时吩咐师爷晓喻白姓，违令者重责。从此 以后，该州的白姓都

17、说点灯为点火。田登心里也很是得意。转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了 榜文。田登贴出的布告上说：''元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯” 的俗语来。7. 你能带着这样的理解，融入这样的感情，来读读吗？个别读，小组读，教师范读，相机指导。（四）探究质疑。1飞花不就是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢？四人小组讨论，小组代表发言。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意 深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗 能传诵千古，主

18、要是其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人 眼目者，就在一个“飞”字。 谁能读出这种花飞柳摇的美。2. 朗读全诗，熟读成诵。最后，让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情， 美美地读一遍吧！会背的同学可以试着不看书来读一读。三、课堂总结，背诵布置1. 这节课，通过学习寒食，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和 花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了 点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。2. 请同学们课下背诵并默写寒食。四、板书设计寒食飞花御柳斜蜡烛轻烟入 讽刺第二课时教学目标1. 培养学生感受两首诗歌的不同风格，体悟不

19、同诗人其不同的心境所表达出来的不同的诗风。2. 研习文本，比较探究，交流讨论。3. 引导和鼓励学生亮出自己的观点，在争辩中加深对不同诗人的不同风格及同 一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识，允许多种见解并存。4. 让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思想感情，感悟诗歌这种文学 样式的韵律美和情感美。教学重点探究两首诗歌中所蕴含的情感，并以此诗为切入点，比较探究这两首诗歌表达的情感方面所存在的差别。教学难点体会两首诗歇的协作风格，并且比较探究其中的区别。教学方法设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把悄感体验充分表现出来。

20、学生学习方法学生自主学习、合作探究，讨论交流。课前准备1. 多媒体课件。2. 准备鹊桥仙对比阅读的材料纸。一、阅读材料中的两首诗歌1. 播放背景音乐：美丽的神话。2. 材料纸：迢迢牵牛星和鹊桥仙比较阅读3. 导语：我们说人类的情感一般可以分为亲情、友悄和爱情，那么亲情和友情 我想大家都已经拥有了，唯独这个爱情，是我们还需要用来向往的一件东西， 当有一天我们也拥有爱情的时候，我想大家就不会想过六一儿童节了，那时最 想过的应该会是情人节了。七夕是我们中国的情人节，每年七月，牛郎和织女 可以名正言顺地会面。这个自魏晋以来就流传的魅力深化，引起了许多诗人的 咏叹，最早传唱这一神话题材的就是汉魏时的古诗

21、迢迢牵牛星，但脍炙人 口，传诵不衰的绝唱，当推背诵秦观的鹊桥仙了，今天我们就共同来学习 这一诗一词。（板书：迢迢牵牛星）二、整体感知，赏析探究1. 全体朗读（幻灯片：诗歌内容）师：据传说，这年的七夕，喜鹊不知什么原因，忘了到天上搭桥去了，害得我 们的织女啊，真是别有一番滋味在心头。那么，我们先一起来朗读一下迢迢 牵牛星，体会一下那种可望而不可及的感觉。（生）师：那年的七夕，牛郎和织女因故没能相会，只能脉脉无语。经过儿年的等待, 有情人终于在鹊桥上相会了，这乂是怎样的一幅怎样的天堂相会图呢？我们一 起来朗读一下鹊桥仙。2. 求同过程师：从两首诗中读出什么？自己再默读，然后回答你读出了什么？大家也

22、可以 小声地朗读。师：我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容？生：怨、忧、思、悲师：表达了诗人内心中最深层次的情，那么这两首诗传达了一种相同的情感。3. 求异过程师：两首诗一个是民歌，一个是文人作品，语言情感上肯定有很多不同的地方。 那么他们都表达了哪些不同的情感？语言上或者说艺术上有何特点呢？结合两 首诗的具体的语句，你从两首诗中读出了哪些不同？前后桌、同桌可以相互讨 论一下。生：迢隔河相望，可望而不可及，怨恨。师：那你来把那种怨恨的感情给大家读出来好吗？（作稍微的朗读指导，并让 全体学生朗读体会这种情感）生：泪如雨下。（让学生读出体会，读出感悄，读出织女思念牛郎的悲苦之情）

23、生：“两情若是久长时乂岂在朝朝暮暮”坚贞、乐观、忠贞。生：柔情似水，美好的相会（每年一次的相会，突出爱情的珍贵）4. 总结：求异（幻灯片）迢：怨恨、悲苦，主要体现的是一种离愁别恨（板书：离愁别恨：分离前 后惜别、相思的愁苦情绪）鹊：忠贞、坚定、珍贵、对高尚爱情的赞颂（板书忠贞，坚定：对爱情的 忠诚与坚贞）三、拓展延伸红楼梦中有这样一个选段，一个是间苑仙葩，一个是美玉无瑕一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂一个是水中月，一个是镜中花师：那么，下面我们也按照这样对比的句式，就这两首诗歌，来仿写儿个句子, 希望大家能够充分调动你的创新意识和文采。（朗读学生作品，范读自己的作品）师：上面，我们对这两首诗，进行求

24、同和求异，这主要是为了能够凸显这两首 诗的个性。明代有人评价鹊桥仙的时候说，世人咏七夕，往往以双星会少 离多为恨，而此词独谓悄长。19世纪英国诗人济慈曾说：听得见的音调是优美 的，听不见的音调更是优美的。四、教师配乐朗读（美丽的神话）1. 师：你们的理解与老师的理解是否相同？要做到对古诗情感的把握确实不容 易，现在我请一位同学来为我们朗读一下这两首诗歌。注意，一定要把自己所 有的感情细胞都调动起来，把握好诗歌的节奏、轻重音。2. 师：爱是什么？有首歌叫做爱如潮水，还有一首歌叫做死了都要爱， 可见爱情在我们短暂的一生中是不可或缺，相当重要的。虽然我们现在还不能 涉及爱情，但我们却拥有诠释爱情的权

25、利。那么，你是怎样理解爱情的？生：爱情是要付出代价的，不同的事情的爱情，也会有不同的结果。生：爱情是不加任何舷码的3. 全班配乐朗读五、课堂小结1. 这节课上下来，大家也许注意到了，特别关注的就是朗读，反复的涵咏，来 增强语感，这就是学习古诗文最主要的途径。2. 比较阅读：比较诗歌的情感，比较语言特点，抓住一些比较点，进行多元对 比，体会爱情不仅有欢乐，而且有泪水，从短暂的相逢中，体现出的亘古与忠 贞。3. 亘古一爱，万千情怀。当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许会多了 浪漫的联想，诗意的感受。所以这堂课我们不仅收获了语言，收获了感动，也 收获了诗意。4. 全体学生再次朗读。六、板书设计迢

26、迢牵牛星迢：离愁别恨鹊：忠贞坚定爱第三课时教学目标1. 了解诗歌大意，有感悄地朗读并背诵诗歇。2. 抓住重点诗句，体会游子望月怀人的思亲之情，并能找出类似的诗句， 和同学交流。3. 学会借景抒情类诗歌的分析方法。教学重点1. 有感悄地朗读并背诵诗歌。2. 学会借景抒悄类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。教学难点学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之惜。教学方法设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生 对话，以读促悟，以焙促读，引导学生把悄感体验充分表现出来。学生学习方法学生自主学习、合作探究，讨论交流。课前准备多媒体课件。一、了解作者唐代王建，

27、与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张 王乐府”，后人称为“张籍王建体”。今天，我们将一起学习一首王建的诗句十 五夜望月。下面，请全班同学一起朗读一下这首诗，朗读时记得把作者和朝代 加上。（板书：十五夜望月王建）二、读出“望”之画面美（板书：画面美）八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？1. “白”诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷 之感，使人不由会联想起李口的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置 身于静谧清美的意境之中。我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树 的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳

28、。（板书：白）2. “栖”正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。主要应该是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可 能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦蝶恋花 词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却完全可 能凭听觉感受出来。王维"月出惊山鸟，时鸣春涧中”。我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞， 声音喧闹，逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮， 乂烘托了月夜的寂静。（板书：栖）3. “湿”夜已深，露水重，庭院中的

29、桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也 表明露水轻盈无迹。我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”， 传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人 间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠一定也 沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻 思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。（板书：湿）4. 诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。 画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。三、读出“望”之情感美（板书：情感美）月岀东山，诗人在望，乌鸦入唾，诗人还在望，桂花湿润，诗

30、人仍在望。从 这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？“秋思”，秋天的情思。说得很含蓄，点而不露。“夕阳西下，断肠人在天涯。”“征客无归日，空悲蕙草摧。”“相思阻音息，结梦感离居。”秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游 子感受到这一切，感慨一年乂匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。 这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎 么的心情？秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。（板书：秋思）四、读出“望”之表达美。（板书：表达美）但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含 蓄很美。1. 用自己的语言说说这两句的意思。

31、今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀 人的愁绪会落到哪一家。在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会 落到哪一家呢。言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更 蕴藉深沉。这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。（板书：间接 抒情）也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情， 或直抒胸臆。两种情感表达方法各有好处。2. “落”诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼晴一亮。这个词语 能否换成“在”？“落”：理解词语先思考什么意思，

32、再联系诗句意思，品味词语在诗句中的 具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的 清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。（板书：拟人）五、读出“望月”之情结美1. 按老师的要求说出诗中的词语或诗句。直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宇静； 突岀诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。2. 事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情 的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的 月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依

33、旧恒悬于黑幕上，照在所 有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成 就了一种乡愁叫"举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫''月落乌啼霜 满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一 种安慰叫''我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人 长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗 一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。3. 课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。举杯邀明月，对影成三人。一一月下独酌（李白）露从

34、今夜白，月是故乡明。 一一月夜忆舍弟（杜甫）海上生明月，天涯共此时。 一一望月怀远（张九龄）青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。一一霜月（李商隐）六、板书设计十五夜望月王建画面美：白栖湿情感美：秋思表达美：间接抒情拟人 悄结美：望月创新教案4藏戏教学设计教学目标：1. 读读记记“脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、优哉游哉、哄堂 大笑、能歌善舞、赞叹不已、开山鼻祖、青面猱牙、别无所求、随心所欲”等词 语。2. 默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富 的文化内涵。3. 学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。教学重点：了解藏戏的形成及其特色，体会

35、传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。教学难点：学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。教学时间：1课时教学准备：搜集关于藏戏的图片、音乐、文字资料；搜集感兴趣的其他剧种的资料。整体设计意图:藏戏是一篇略读课文，主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。文章结构清 晰，语言生动传神，富有文学色彩。教学本课，我采用先“明确学习任务，再学 习课文”的方法，让学生从一开始就明确了学习任务，将精力全部投入到学习中 来，更好的完成教学任务。教学过程：一、导入新课，明确学习任务。1. 师:我们中国是一个多民族的国家，不仅有丰富多彩的节日风俗,还有独具特色 的艺术形式，其中，戏曲就是中国的一种传

36、统艺术。2. 学生交流课前搜集的有关戏曲资料。3. 师介绍戏曲种类，欣赏戏曲图片。师:有一种戏曲，它简单到没有舞台灯光,仅一鼓一伴奏，复杂到每个角色都带着 面具表演，漫长到一演三五天还不能结束，知道这是什么戏？ （板书题口 ：藏 戏）简介藏戏：最早由七姐妹演出，剧LI内容乂多是佛经中的神话故事，故而得名。 藏戏起源于8世纪藏族的宗教艺术。17世纪时，从寺院宗教仪式中分离出来， 逐渐形成以唱为主，唱、诵、舞、表、口和技等基本程式相结合的生活化的表演。 藏戏唱腔高亢雄浑，基本上是因人定曲，每句唱腔都有人声帮和。2006年5月 20日，藏戏经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。4. 欣赏藏

37、戏视频，初步感知藏戏。5. 默读“阅读提示”，看看对我们提出了什么要求？（提出的要求是：说说藏戏有什么特色，作者是从哪儿个方面写的。提出的学习 方法是:读、想、说）二、默读课文，学习生字、新词。1. 自由读课文，读准字音、读通句子。2. 检查读文，相机指导学生把课文读通顺，理解“咆哮、乔噬、雄浑、开山鼻 祖”等词语。三、再读课文，理清思路1. 默读课文，思考:课文主要讲了什么？2. 交流讨论:哪儿到哪儿写的是藏戏的形成?哪儿到哪儿写的是藏戏的特色？ 提示：笫4-7自然段介绍藏戏的形成；第8-20自然段介绍藏戏的特点。（板书: 形成、特点）四、了解藏戏的传奇故事（藏戏的形成），感受藏戏魅力和文化

38、内涵。1. 默读第4-7自然段。思考:藏戏是怎样形成的？（板书：形成）说说最打动你的地方是什么？并作上批注。2. 交流汇报出示句子1： “那时候，雅鲁藏布江上没有一座桥招来的只是一阵哄堂大笑。”（有感情朗读，表达岀藏族人民对唐东杰布的爱戴。）学生抓住关键词谈体会。出示句子2: “唐东杰布在山南琼结，认识了能歌善舞的七位兄妹走到另一个架桥工地。”（师生合作朗读，表达出对那些献岀爱心的人们的赞美。）岀示句子3: “身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了 58座铁索桥，同时，成为藏戏开山鼻祖。”（齐读，体会唐东杰布的传奇之处）（板书：唐东杰布）五、了解藏戏的特色，感受藏戏魅力和文化内涵。1.

39、默读第8-20自然段，你认为藏戏最具有魅力的特色是什么？2. 学生交流，引导学生感受藏戏的魅力。生1：舞台简朴。出示句子：“雪山江河作背景，草原大地作背景只要有观众就行。”生2: “面具”的特点及作用。师出示并介绍自己喜欢的白色面具。学生上台展示并介绍自制的面具。3. 自由交流，畅所欲言。剧情黑解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。4. 交流搜集到的藏戏特色。.有感情朗读第8-20自然段，感受藏戏独特魅力和文化内涵。六、学习笫1自然段，再次感受藏戏的独特魅力。1. 男生读三个反问句，女生将它们改成陈述句读一读，体会其中蕴含的意思。 世界上没有儿个剧种是

40、戴着面具演出的。 世界上没有儿个剧种在演出时是没有舞台的。 世界上没有儿个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束。（板书：戴着面具演出没有舞台演出三五天）2. 有感情朗读，体会作者的情感。（表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自豪）（板书：独特魅力）七、回顾全文，体会写法。回顾全文，在表达上有什么特点？从内容看，本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色；从表达顺序看，本文以事物的不同方面为疗;；从表达的方法看，本文主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明事 物；从结构上看，本文采用了总分总的写法，使文章更有层次感，更完整。八、拓展延伸，感受中国戏曲的独特魅力。1. 欣赏各种戏曲，感受中国戏曲的美。2.

41、 赞美中国戏曲（用四字词语或一句话进行点赞）。九、总结同学们，通过这节课的学习，希望同学们从此爱上中国的戏曲，去了解更多的戏曲文化。板书设计:r形成唐东杰布没有舞台特色带着面具演出演出三五天丿5鲁滨逊漂流记教学设计学习目标1. 自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等14个生字，理解字义，识记字形。正确读写“畏惧、凄凉、寂寞、宴会、缺乏、书籍、聊以自慰、栅栏、控 制、贷方、袭击、倾覆、稍稍”等词语。2. 默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。3默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面分析问题，形成积极 兀观的生活态度

42、，并加深对作品的理解。学习重点难点1. 默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。2. 默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。课时安排2课时教学准备课件：名著鲁滨逊漂流记简介、作者简介、词语解释、课文插图第一课时学习目标1. 自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等14个生字，理解字义，识记 字形。正确读写“畏惧、凄凉、寂寞、宴会、缺乏、书籍、聊以自慰、栅栏、控 制、贷方、袭击、倾覆、稍稍”等词语。2. 默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。学习重点难点默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事悄。教学过程一、创设情境，激情导入1. （出示故事）十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们到处议论着一个 传奇的人物，讲述着一个离奇的故事：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗 船去寻找宝物，没想到，中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上。弹 药用完之后，他只好黑快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活， 后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下来， 直到四年以后，航海的人们发现了他1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲