课题伴我成长

1、1、做课题就是选择有思考和有能力做的事。2、做课题就是走在路上。3、做课题就是与目的相同而 “行囊 ”不同的人结伴。4、做课题就是丰厚、创造我们的和幼儿的日常生活。5、做课题就是讲出我们的故事并且相信感动自己的一定能感动别人。 课题是什么？为什么要做课题？怎么样做课题？ 这些问题是教师应该了解并且要认真思考的问题，懂得了这些就知道如何 做教师，如何对待教育教学工作，这对于自己的成长大有益处。第一、对于课题的认识 老师说：课题很大，我们不会做，做课题实际就是网络上下载东西进行拼 凑，然后交上去，对于课题不知道该做什么，课题就是上级交给的任务。校长说：课题不就是开会布置的任务吗？我已经给老师们布置

2、下去了，到 时候给上面报上去就可以了。有的老师职称已经评完了，就不做了。论文有一 篇就可以，职称评定就用一篇。课题管理者：已经组织了课题培训，他们怎么还不懂哪？课题是每个老师 必须去做的事情，课题研究的理念不是靠几次培训就解决的，教育环境影响着 老师对课题的理解。如何解决这个问题，需要大家的共同参与，我们也只是尽 力而为。第二、课题研究需要什么 需要全体教师的参与，需要管理者的支持，需要教育专家走到教学第一线 进行指导。第三、课题源于什么，如何做 课题源于教育问题，只要我们用心观察就一定能看到教育教学中的问题。 比如一个孩子经常迟到， 这就是一个问题。 1、他为什么迟到， 一周迟到了几次。 2

3、、做调查， 迟到是因为家里什么原因， 和他父母交流， 寻问同学他迟到的原因。 和孩子交流，让他说出自己的心里话，迟到的原因。 3、通过调查分析他迟到的 原因，寻找合适的方法帮助他。家长参与，每天按时上课，早点休息。同学帮 助他，老师语言引导等等。 4、持续不断的观察帮助，那么这个孩子一定能改掉 这个毛病，修正自己的习惯。 5、最后对于这个教育过程进行总结，就是课题的 结题过程。每天我们都会遇到各式各样的教育问题，如果我们善于观察，并加以思考， 就能找到恰当的方式进行教育。这就是我们教师的课题研究过程，持续不断的 观察一件事情，坚持下来，就能不断提升自己的科研水平。从一开始的小问题， 到关注教育

4、的大问题，这就是一个不断成长的过程。教师在研究过程中不断提 升，孩子们在教师的不断帮助下健康成长，我想这应该就是课题研究的魅力。问题上升为课题，解决问题就是研究，教师和学生的成长就是成果。 生活在孩子们中间我们很年轻，因为孩子们的童心感染着我们，应该感谢 孩子们，是他们教会了我们如何做老师，是他们在帮助我们不断进步。对话，为课堂教学添色彩课堂，是一次次解读的过程；课堂，是一次次“对话”的过程学生，是一个个富有鲜明生命的个体；学生，是一个个富有 鲜明个性的个体。因此，课堂教学应在“对话”中进行。李镇西博士在共享：课堂师生关系新境界中为我们创设了一 种“共享式”的对话教学情境。这种教学情境的精神实

5、质是：教师放 下架子，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系，让 学生享有平等对话的自由， 通过师生之间的对话式的相互作用来达到 学生自主和自由发展。但在平时课堂中 , 看似热热闹闹的对话， 却存在着一些失效现象：一、掩盖式的对话 由于种种原因，教师或学生会在教学对话中掩盖自己真实的意 图，使对话成为形式上的对话，失去对话的真正意义。造成掩盖真实 意图的原因是多方面的。在学生方面，一是学生在教师权威压力下， 学生不敢、 不愿表达自己的真实意图； 二是学生为了讨好教师或为了 使自己获益而掩盖真实意图。 在教师方面， 教师为了树立自己的权威 而掩盖真实意图；或者教师为了鼓励学生而掩盖自己

6、的真实意图，例如，本来学生做得不好教师却说好，给学生造成一种“真 好”的假象。可见，师生双方都有可能在教学对话中掩盖自己的真实意图， 从而 使教学走向假对话。二、离题的对话离题的对话有主观离题与客观离题两种情况。 主观离题是指在明 明知道这样做的效果的情况下而继续进行貌似有效对话的对话。 客观 离题则是在不明不白的情况下，谈着谈着扯远了，离题了。不论何种 原因，离题的对话最终成为一种失效的对话。三、独白式的对话课堂教学中， 教师早已有预定的答案， 却要以对话的形式来与学 生进行“对话”。不论对话的结果是什么，最后唯一正确的答案是教 师手中的答案。教师用自己的“标准”答案（有时其实也不是教师的

7、观点）否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。这 样的对话就是独白式的对话。四、无碰撞的对话 表面上对话双方有来有往，好像讨论、争论、辩论得很激烈，但 实际上却是各说自话，互不理睬，双方只坚持自己的立场，只想说服 对方，让对方认同自己的观点， 而不试图去理解对方。 这样的“对话” 在两条逻辑线上展开， 根本没有思想与观点的碰撞， 根本没有理解的 意图。众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只 有一个苹果；而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞 后，则每个人至少有两个或更多个知识。 “给”永远只能给死的知识， 而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换

8、并碰撞，是实 现学生与知识信息对话的关键。那么，对于课堂教学中对话的失效现象，我们应采取一些策略， 以便让有效对话成为课堂教学的追求，下面谈谈本人粗浅的看法：一、追求教师与学生平等对话 教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才得以升华。平等的 对话教学， 是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用， 来达到 学生自主和自由发展的教学。 教师应该成为出色的主持、 忠实的听众、 友好的伙伴。1创设平等的氛围 创设平等的教学氛围，教师和学生平等、合作、交流，教师对学 生认可、接纳、倾听是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在 愉快、平心静气的时候，接受的信息多，学习效率高，对于小学生而 言，也容易

9、激发他们的求知欲望，比如，在上“统计”这一课时，我 是这样做的：师：小朋友们，平时你们都喜欢哪些活动呀？ 生：我喜欢跑步，我喜欢跳绳师：看来小朋友都很喜欢活动，相信你们会越来越有活力。星期 五我们也来组织一项活动， 好不好？但由于场地问题， 我们只能举行 这五项其中的一项（跑步、跳绳、拍皮球、丢沙包 ）。那你们说举 行哪一项好呀！（生说）（师表现出手足无措的样子）说： “你们都有自己各自喜欢的活 动，黄老师该听谁的呀！ 你们能不能想出一个让多数小朋友都满意的 办法？（生议论纷纷）师：小朋友，对于刚才几位小朋友的解决办法，你们赞同谁的？ 为什么？（因为这样可以让大多数小朋友都满意）。哦，是这样呀

10、！ 那要用这种办法，就要用到统计的知识，今天，我们继续来学习统计 的知识吧。这样的导入，这样的对话，学生自然轻松地进入学习状态。2把课堂还给学生正确处理预设与开放的关系。 老师在课前要有充分准备， 然而在 上课时却不可拘泥于原来设定的程式。 课堂教学最重要的是培养学生 自我体验、 自主学习的能力和创新的素质。 教师应不惜为卓有成效的 对话付出足够的教学时间，换来学生心态的开放、主体性的凸现、创 造性的释放。例如，在教学“年月日”这一课时，我抛出这样一个问 题：“要想记住每个月的天数，真不是件容易的事儿，你们能想出好 办法吗？”（学生就想出以下办法） 生：我觉得手很像山，鼓起的地方像山峰，就当做

11、大月，凹下去 的地方像山谷，就当做小月， 2 月的天数很少，也当做山谷看。师：这个方法真好，老师真佩服你的创造性和想象力。咱们请她 把这个方法教给我们好不好。师：谁还有不同的方法？生：我们发现大月中 7 前面是单数， 8后面是双数。师：哦，你们发现的是大月中单双数的规律。我们一起来看， 7 前单数， 8 后双数。记住这些大月，还有特殊的 2 月，剩下的就都是 小月。好办法！生：二、组织学生与同伴平等对话师生平等对话， 改善了课堂教学中师生的关系。但是，仅凭教师 一人与学生的对话， 还是远远满足不了全体学生的需求的。 组织学生 与同伴的平等对话， 正是弥补了这一不足， 它是一种学生之间的互动 交

12、流过程。研究表明，学生是有差异的，学生之间的对话强调平等， 显得十分必要。1合作交流弗莱雷曾指出： “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也 就没有了真正的教育。 ”合作学习不仅能解决学生与学生间互动机会 少的问题， 更是立足于现代教学的高度， 为学生的全面发展创造适宜 的环境和条件。学生之间的交流有利于相互学习，实现再创造，犹如 站到巨人的肩膀上去看问题。 儿童今天在合作中会的事， 到明天就会 独立地做出来。这种合作能力，对于学生的发展是终身受益的。2共同体验学生主体参与学习的全过程， 在和谐的互动中， 学生与同伴共同 体验，学习才能进入一种忘我的状态，潜在的创新激情才能释放。在 和谐的环

13、境下，学生的“自主、合作、交流”更灵活，更自如。例如 学习梯形时，一位学生突然说：我认为梯形具有稳定性，因为梯子使用时是很稳定的。老师转手把问题抛给了学生： “你们认为呢？”这 时，教室里像炸开了锅，争论不休。一会儿大家分组动手操作起来， 组成各种各样的梯形进行验证：等腰的、直角的、很接近平行四边形 的、很接近三角形的在经历亲身体验、探索之后，通过交流，进 而达成共识：梯形同样具有不稳定性。三、激励学生自我对话对话教学需要激励学生自我对话。 学生的自我对话， 是指学习过 程中学生的自我反思。 所谓反思是指学生在数学学习中， 不断的监督、 评价自身的学习过程、 学习方法与学习结果， 在学习的过程

14、中促进自 我反思意识和能力的发展的行为。 反思是贯穿于整个课堂教学全过程 的，是运用原有的知识来获得新知识。 反思是数学化过程中的一种重 要活动，它是数学活动的核心和动力。1鼓励学生积极反思在实践操作中我们一些教师关注过程性的知识， 强调体验、经历、 探究，却往往忽略甚至剥夺了学生反思， 学生得不到真正意义上的数 学知识，这是非常遗憾的。 深刻的体验来自亲身经历之后的反思，学 生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。因此，鼓励学 生进行积极的反思是教学设计中重要的教学策略， 教师应尽可能地拓 宽学生的学习空间，并帮助学生通过比较去发展自己的认识。2引导学生提问和总结学生数学思考的形成，

15、 不仅要求教师有意识地引导， 而且依靠同 伴之间的对话， 更要靠自身在反思过程中领悟， 这一过程是没有人能 够代替的， 它是学生形成数学思考的灵魂。 学生自己提问和总结是有 效的方法， 一方面是积累为以后类似的场合能用的经验； 另一方面是 吸取教训，避免再犯。自我提问和总结可以是口头的，也可以是书面 的。书面的反思，一般以日记的形式记录学习过程中的经验和教训， 供自己借鉴效果较好。总之，对话，作为一种特殊的课堂交往方式，无疑是新型课堂人 际关系重构的有效手段， 它体现了现代课堂的基本特征和内涵民 主、平等、互动、交流。它是师生思维碰撞、文本感悟的必要手段， 是张扬学生个性的沃土，有助于学生认知

16、、思维能力的培养与提升。 在教学时，我们就努力创设自主、合作、探究、开放的学习情境，为 学生的自主学习提供空间， 通过多种形式的对话， 引导学生表达个性 见解，使课堂呈现出一种水乳交融的境界。生活是什么生活就是一方沃土，你播下什么，你就收获什么，播下一种心态，收 获一种思想；播下一种习惯，收获一种命运；收获的喜悦不是我们每 个人都能够领略到的。但是，播种的心情则是我们大有所共享的。有 位作家毕文玲曾这样说到，她说：人生的旅程荆棘丛生，逃，懦弱； 避，消极；退，无能我们只有播下坚定的信念， 播下坚忍的品质， 播下不灭的希望， 才能在收获成功的鲜花大道上昂然前进！ 播下你的 梦想，无路也有希望。播

17、出你的梦想，踏出一路风光。 如何培养学生问题意识 ：问题意识在思维活动乃至人的认识活动中 占重要地位。 正如爱因斯坦强调的： “一个问题的产生通常要比它结 论的得出更为重要。” 然而在今天，学生的问题意识却日益萎缩。 调查发现： 小学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。 刚 入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕 虎”，而到五、六年级，学生似乎变得少年老成，沉默寡言。问题意 识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。因此，培养 学生的问题意识成了十分重要的教学任务之一。 那么，教师在教学实 践中应该如何培养学生的问题意识， 提高学生的参与意识呢？笔者有 以下

18、几点体会： 一、兴趣导航，培养学生的 问题意识。 赞可夫说：“教 学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教 学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的问题情境，就是 给学生提供让问题意识萌芽的合适的土壤， 启迪学生积极思维。 课堂 教学中，教师可采用讲故事、 猜谜语、做游戏等方式， 把枯燥的数字、 符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引 发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。如 教“圆的面积”这一课，教师通过演示创设如下趣味情境：在一片绿 草地上，一只羊被一根绳子拴在木桩上，欢快地吃着草。学生感到新 奇，兴趣一下就给调动起来，教

19、师乘机引导学生： “看这情境，你想 提出什么数学问题 ?”学生积极思考纷纷提出问题： 羊最多能走多远 ? 羊走一圈有多长 ?羊能吃到草的面积是多少 ?是什么形状等等。 学生从 观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题， 而后去积极探究问题 的解决方法，不但学到了数学知识，而且感受到学习的乐趣。 二、问 题引领， 培养学生的问题意识。 创设学生乐于接受的学习情境， 灵活 多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的 真实感受， 为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间， 让 学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。例如，在教“平年闰 年”时，考虑到这部分教学内容抽象，学生

20、容易感到枯燥无味在开始 教学时，我先出了这么一道题目： “一位胡子发白的老爷爷，他从出 生到 1996年 2 月底刚好过完第 18 个生日。请大家想一想， 这是什么 原因？这时老爷爷究竟多少岁？” 学生听了感到奇怪， 于是议论纷纷， 课堂气氛非常活跃。 就连原来不爱到脑筋的学生装， 也积极投入议论， 急于知道答案。这样，以问题引领，培养学生问题意识，让学生轻松 获得新知， 并让知识在学生头脑中留下比较深刻的印象。 三创设冲 突，培养学生的问题意识。 学生学习数学的过程， 是认知矛盾运动的 过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈 现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学

21、生的认知冲突，使 学生进入“愤”“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。例如， 在教学“循环小数”时，出示两组题： 1. 6-0. 25, 15-0. 06;10+ 6, 70. 5+11。学生很快算出第一组题的得数，但在计算第二 组题时学生发现怎么除也除不完。 “怎么办 ?”“如何写出商呢 ?”学 生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望 使学生的注意力集中指向困惑之处, 使学习循环小数时心中始终有了 一个目标,激发了学习的积极性,从而也培养了学生的问题意识。四. 联系生活,培养学生的问题意识。 在数学教学中,教师要注意联 系生活实际, 为学生提供可探索的问题情境, 问题

22、情境越贴近学生的 生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。 例如， 可以将 “ 李 老师带了 90元钱，买了 29本笔记本，每本 3 元，还剩多少钱？”这 类题目，改编成“李老师到文具店买六一节奖品，准备买笔记本 29 本，每本 3元，只带 90元够吗？”由于改造后的题目具有现实意义， 但又不能套用哪一类问题的解题规律， 迫使学生自己去挖掘问题， 组 织问题，寻找解决问题的办法。这样，既有利于培养学生从生活中以 现问题的能力，又有利于培养学生的问题意识和数学意识。总之，在 教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做， 只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这

23、样， 学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。 把阅读请进数学课堂 ：苏霍姆林斯基指出：没有那种占据学生全部 理智和心灵的真正的阅读， 学生就没有了学习的愿望， 他们的精神世 界就会变得狭窄和贫乏。阅读使人充实、使人智慧、使人明理、使人 坚强，阅读同时给人快乐和幸福。然而，谈到阅读，我们常常误认为 那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了， 课外阅读可有可无。未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将 来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的 数学阅读基本功是不行的。 这几年我们对学生的数学课外阅读做了一 些积极的探索。事实证明： 数学阅读非常重

24、要，它不仅是数学课堂教 学的补充，在拓展学生数学视野，帮助学生树立正确的人生观、世界 观，提高学生分析问题、解决问题能力等方面有着不可替代的作用。 因此，数学教学中须重视数学阅读，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力，为学生获得终身学习的本领“导航”。 一、巧设冲突，增进 阅读动力 。在学生阅读之前， 教师适当地创设一些难度适当的问题情 境，可以激发和保持学生的阅读兴趣， 特别是在新旧知识的连接处设 下疑问，可以增强学生的探究意识， 焕发阅读热情。 例如，在教学“求 商的近似值”时，出示例题计算 93. 5 + 3 （得数保留两位小数）后， 让学生试做， 遇到有疑问时就停下来。 结果有的学生求得

25、小数点后面 第三位，有的求到小数点后面四位、五位，这时教师再让学生把心中 的疑问表述出来。有的学生说：“ 93. 5-3除不尽”。有的说：“题 目要求得数保留两位小数， 是不是只要除到小数后面第三位就不要再 除了？”疑问激起了学生们的求知欲，课堂气氛顿时活跃起来， 老师趁势点拨： “到底应如何解答呢？请同学们带着刚才的疑问到书 中找找答案。” 二、教给方法，提高阅读效果。 1、使用阅读符号 ， 学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号， 那么在阅读数学课本时 也不例外。如规定条件用“-”，问题用“”，概念或关键句用“”，重点词用“，公式用“”等，并长期坚持训练， 让学生养成边读教材边进行圈点勾画

26、的习惯。 标重点字词法就是阅读 题目的同时， 标划重点字词并着重理解， 以便尽快掌握阅读内容或找 出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾 添上或去掉 0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅 读课本的文字，并标出重点词“末尾”，引导理解“末尾”的含 义。在此基础上， 及时出示“去掉小数点后面的 0，小数的大小不变” 的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解， 学生也就能够真正地理解掌握小数 的性质了。 2、注重反复推敲 。指导学生阅读数学教材时，数学教材 中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述和题目要

27、 求等，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。 因此， 在初步阅读的基础上， 对表述它们的语句进行多种方式的重点读， 做 好反复推敲之功， 帮助学生彻底弄清结论成立的每一项要素， 准确把 握其内涵。如“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，这里就要好好 辨析“只有”和“有”所区别，“只有”是唯一的，如果说“有一组 对边平行的四边形叫梯形”，那有两组的长方形、正方形、平行四边 形都可以算是梯形了，这显然是不对的。 3、注意比较辨析 。应用题 教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（ 1）要 修一段长 1500千米的路，前 5天修了 125 千米。照这样计算，修完 全程要多少

28、天？（ 2）要修一段长 1500 千米的路，修了 5 天，还剩 250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实 际上在题意和解答方法上是有很大区别的。 教学时，可让学生通过反 复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思， 分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。 三、引导质疑，提高阅读能力 。“学起于 思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探 索和创新的源头。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析 问题、解决问题。 质疑能使学生发现问题的能力逐渐提高，思维逐渐 严谨缜密。例如，教学“求最大公因数”时，学生阅读课题后，教师 什么方法求最大公因数”等问题

29、。经过学生提问这一环节，学生在自 己提出问题的驱动下，学生会自觉主动地阅读课本，寻求方法。又如 在教学“平行线” 时，在学生阅读了平行线的定义后， 引导学生质疑： “为什么要在同一平面内？” “不在同一平面内永不相交的两条直线 会出现什么情况？”久而久之，学生在阅读时就会抓住关键，多问为 什么，从而使学生具备独立获取知识的能力。 四、升华拓展，培养阅 读习惯 。习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真 正使学生的所学化为相应的能力和素质，哪圣陶先生也说过： “教育 是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。 “向学 生重点推荐一些数学科普读物、 数学学习指导丛书和以小学

30、生为读者 对象的数学期刊、报纸，作为他们长期的课外阅读材料，并要求学生 把他学习到的数学史、数学学习方法、趣味数学等知识讲给老师、同 学听，让大家一起分享他的发现、探索的喜悦。久而久之，不仅开阔 了学生的数学视野， 还使数学课外阅读这一学习过程成为他们的自主 行为，形成一种从“要我读”到“我要读”的重大转变，进一步培养 了他们独立自主的阅读习惯。总之，数学教学中的阅读教学，应当是 一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识， 而不是一种形式。 只要我们重视教给学生阅读的方法和技巧， 让学生 学会阅读数学，养成良好的阅读习惯，定会使学生终身受益。就让学生质疑。 学生提出：“什么叫

31、公因数？怎样求公因数” “用小学数学练习设计的研究课题实施方案一、课题的提出当今的数学教学， 在素质教育的前提下， 已在课堂教学的各个环节中全面进 行以培养学生创造性思维意识和能力的改革， 其中练习的设计也被提到了较高的 要求层次。数学教学大纲明确指出： “练习是使学生掌握知识、形成技能、发展 智力的重要手段。”现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变 为引发学生“练”的过程。这就要求教师要围绕知识重点设计数学练习，以培养 学生的创造性思维能力。练习是小学数学教学过程中一个非常重要的环节， 通过练习，不仅可以巩固、 掌握基本知识，加深理解，学会应用，养成技能技巧等，还能促进学生智力

32、的发 展，培养学生的创新能力和解决问题的能力， 增强学生的数学意识， 全面提高学 生的素质。因此，加强对练习设计的研究，对提高教育质量、提高教学效率乃至 全面贯彻素质教育都具有十分重要的意义。 然而，由于种种原因， 教师中关于练 习设计还存在许多偏面甚至错误的认识。 一是把练习机械化、 简单化。 就是认为 通过大量的练习，自然能取得良好的成绩；二是偏面强调所谓的“智力”、 “技 能”训练，忽视了基本的练习和基本技能的训练， 学生得不到一定练习的量的保 证；三是狭隘地理解练习的含义， 认为练习就是教学环节中的巩固练习和完成作 业。本课题提出的练习不是以单纯的巩固新知、 形成技能为目的， 而是广义

33、的练 习，就是把数学教学全过程理解为引发学生参与知识形成全过程的动手、 动脑训 练全过程。提出为学生的“学”而“练”，教师把教学思想、教学意图融会在精 心设计的练习中，通过练习达到教学目的和教学要求。二、课题的内涵“小学数学练习设计的研究”是针对目前小学数学设计的练习过于狭隘化、简单化，教师只重传授、 数量，不重引导。课题探讨小学数学教学中各课型和课内各环节以及课外的练习设计，包括练习内容、练 习形式、练习结构、练习手段、练习时间等方面的优化，使练习的教学功能、教育功能、发展功能、反馈 功能发挥最大的效能。重难点是：如何优化练习内容和形式，以培养学生的创造性思维能力。三、研究的假设我们设想进行

34、小学数学设计的实践与研究， 首先是以教学大纲为准则， 深入 领会大纲精神；其次认真钻研教材，把握教材的知识结构， 挖掘教材的智力因素， 这是实施素质教育的前提。我们要求参与数学练习设计的教师把握好大纲的尺 度，从素质教育的高度来研究、 设计联系内容。 规定练习设计的内容要紧扣教学 要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练 习的设计有层次有坡度、 难易结合， 也要有一些综合性富有思考性的练习题。 尽 量设计出符合素质教育、 具有实用价值的练习， 使学生德、 智、体全面得到发展。 同时，我们认真思考如何设计好练习， 做到既要整体参考教材， 又要考虑练习设 计的具体内容和形式， 以提高教学质量是教学思想、 教学理念在教学实践中的生 长点。四、研究的目标练习是小学数学教学过程中一个非常重要的环节， 通过练习，不仅可以巩固、 掌握基本知识，加深理解，学会应用，养成技能技巧等，还能促进学生智力的发 展，培养学生的创新能力和解决问题的能力， 增强学生的数学意识， 全面提高学 生的素质。因此，加强对练习设计的研究，对提高教育质量、提高教学效率乃至 全面贯彻素质教育都具有十分重要的意义。 然而，由于种种原因， 教师中