有效教学策略研究课题实施方案

1、有效教学策略研究课题实施方案一、课题背景适逢联合国教科文组织中国可持续发展教育在中国走过10个年头之际，发生了三件令人印象深刻的事件：第一，北京市教育委员会正式颁布文件北京市中小学可 持续发展教育指导纲要，要求全市基础教育系统广泛推进可持续发展教育；第二， 教育部副部长陈小娅出席中国可持续发展教育第九次国家讲习班，并对中国可持续发展教育十年创新实践成绩给与了高度评价，强调有必要将可持续发展教育纳入国家 2020年教育改革与发展规划纲要；第三，联合国教科文组织在德国波恩召开首次世 界可持续发展教育高层会议，检阅各国实施联合国教科文组织可持续发展教育十年 (2005 2014 )计划的阶段性成果，

2、对未来全球可持续发展教育作出部署。这些事 件表明，在国内，可持续发展教育正在由课题研究、项目推进转而越来越受到各级政 府的关注并日渐转变为公共政策；在国际，可持续发展教育已经成为各国教育者、专 家与官员的共识，并正在形成国际教育改革与发展的一股新潮流。本课题试从有效教学的角度探求适合中国的可持续发展教育教学模式。二、问题提出有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学 的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展， 特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，更多地关注人格形成、 生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解

3、为有效促进学生的发展的教 学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以 及情感、态度和价值观的形成。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究， 许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在有效教学方法提到的有效 教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研 究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在教学原理中提出有效教学的十大原则 等。从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科 学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们国内的课堂教学，如 何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是

4、国内研究成果大凡是文献研究 和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看， 缺乏可操作性和推广价值。然而国外到我国访问的学者对我国的基础教育教学形式很 感兴趣，这说明彼此之间存在互补，资源如何整合，如何进入实践操作层面？我们尝 试依此入手进行探讨。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有 效教学的研究。如何有效解决课程改革这么多年而有的教师仍然存在的如下困惑：（一）教学方式的困惑。几十年的教学方式，突然改变，又没有现成的经验和方法， 在教学中穿新鞋走老路的情况还很多见，为了高考，好多时候是新课程老教法。（二）学生的困惑。为了高考，学生

5、好多还是仍埋头于练习题之中，其次，好多同 学还是习惯于被动接受知识，惰性较强，依赖性太大。（三）教材的困惑。新课程，最大的感受就是课时不够用，感觉教学任务的完成有 压力。（四）教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，需要多渠道，多途径获得信 息，对资料、设备等要求高，老师的知识储备也更重要。总之，在新课改的过程中，感受到了新课程带来的新理念、新思路，又面临一些 新问题，为此，本课题研究的着手点在于改变以往科研重点关注“为什么做”的套路, 试图把重点放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研教师一开始就遇到一大堆理论， 不知所从或者把事情做了，钱也花了，最后仅得到一大堆理论；本课题研究的目的在 于

6、尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领， 探索适应新课程理念的地方特色有效教学模式，依此提高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十 分重要的现实意义。三、课题的界定及理论假说课题的界定：传统教学是一种以知识为本位的教学， 这种教学在强化知识的同时， 从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人， 甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器， 而不是具体的有个性的人一一生命主体。 这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的 缺陷恰恰是阻碍素质教育特别

7、是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。如何改变过去教师教得累，学生学得苦的现状，是我们面临的重大课题。教育部基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）明确规定：“教师在教学过 程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习。”本规定明确了教师的角色地位，重点强调培养 学生学习的独立性和自主性。笔者认为，有效教学范式，应该由“知识接受型”教学 范式向“教与学团队作战”的教学范式转变。追求单位时间内学习效益的最大化；锻 炼教师、学生团队作战精神；促进学生全面发展和

8、教师专业化成长，其核心理念是“以 学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。笔者倡导的基本教学模式为“先学 后教一问题导练一四环递进”。理论假说：第一，研究“地方特色有效教学模式实施策略理论”符合新课程改革理念和学生 认知规律的、师生发展的需要。能够为目前的教学改革提供一种可供借鉴的新模式。第二，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将能大幅提高单位时间内教师的教和学生学的效率，有利于促进师生自主、全面、和谐、健康地可持续发展。第三，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于师生角色转换、教与 学方式转变和专业素质发展，有利于构建促进学生发展、营造民主氛围、充满生命活 力的阳光课堂。第四

9、，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于因地制宜、因材施教， 有助于促进区域教育均衡发展。四、课题研究目标1 .通过本课题研究，进一步充实现有的教学模式，实现学生的有效成长。在实 施有效教学策略过程中提升学生自主学习的能力， 养成自主、合作、探究的学习品质， 大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。2 .通过本课题研究，培养有效教师。教师要学会自我学习、重塑教师角色，转 变教学方式，提高课堂教学实效性，有效促进教师专业发展，为持续发展下的教育提 供有效的师资保障。3 .通过本课题研究，构建有效教学氛围，有力地提高教师综合素质和学校整体 教育科研水平，缩小班级、个体差异

10、，全面提高学校教育质量，全面推进学校发展。4 .通过本课题研究，构建区域教育均衡有效发展的新局面，整体提升地方教师 队伍的素质，缩小校际、城乡之间在教学一线的不平等，全面提升教育质量。五、实验思路、实验对象和研究方法1 .实验思路：本课题研究将采用“先学后教 -问题导练一四环递进”教学模式， 突出强调先学后教理念，贯彻以问题导练为主线，以及时评价为手段，解决学生低效 学习、教师低效教学的问题。实验教师在认真学习实施方案和有关有效教学理论 的基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本地区、本学校的教学实际情况，充实 实验工具有效课堂教与学策略，学生课前自主完成问题目标，实现自我评价；课 堂教师引导

11、，创情设境，激发兴趣，师生共同发现问题，解决问题；课后，学生通过 实践拓展，实现问题深化，效果强化。2 .实验对象：主要是幼儿园、小学、初中、高中、阶段的在校学生和一线教师 （包括民办学校）。3 .研究方法：充分体现实践操作研究理念，本课题研究将综合运用反思法、行 动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段；采取多角度、多层次的研究思路，实 行理论研究、实证分析及区域实验相结合、综合研究与专题研究相结合；采用调研、 专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法，选择不同地区进行个案研究，确 保课题的科学性并努力有所创新。六、研究的具体措施1 .总课题建立以教育部中小学教师综合素质培训办公室副主任

12、万福，首都师范AAAAAA大学基础教育发展研究院张景斌、张彬福，中国社会科学院心理研究所教授、博士生 导师张梅玲，北京师范大学课程中心肖川，联合国教科文组织国际农村教育研究与培 训中心姚云教授等为专家顾问组，初步拟定聘任县区教育局业务局长或教科（研）室 主任为总课题组成员，协调地方的相关工作。2 .明确课题研究的指导思想，以此要求总课题组和实验单位的行为。本课题研 究属创新性、开发性实验研究，主旨是为了构建具有新型地方特色的有效教学模式提 供一种引领，为了大面积提升学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求实验研究 的学术价值，又要重视本课题研究的社会效应。3 .总课题组定期会同教育部相关机构、

13、出版单位评审、出版各类阶段性成果， 含论文、课例、教案、研究方案、阶段性报告等，并适当开展全国性的课例竞赛活动， 以供实验区、实验学校学习交流，以典型引路，推动地区性、全局性实验研究工作。4 .总课题组将根据实际需要组织专家、学者指导实验区、实验校的研究工作， 开展校本教研，培训实验教师，提高专业素质，以确保研究效果的深度与广度。5 .利用有效教学研究通讯平台，与各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。各地区要创造条件，加强课题学校之间交流和合作，积极开 展网上交流。各实验校、实验区根据总课题组的安排积极主动报送研究成果、经验材 料，加强与总课题组的联系、实现双向互动，提高课题

14、研究效率。6 .各实验区、校可选用等组实验，设立对比班或对比校；也可选用单组实验，如果不设对比班，可采用在本区域内的统一评价或水平考试中，对自己所占的位置进行比较性评价，检验均值和标准差，观察其提高的幅度和效果。特别是要做好实验工 具的开发与使用情况的记录，边实验边改进，以期促进综合效益的提升。7 .总课题组织开发课题实验配套研究检测载体即实验工具有效课堂教与学策 略，争取达到科研促进实践，实践带动科研。实验区教师及时总结反馈工具使用情 况及效果，努力在实践中完善。七、实验步骤及主要成果形式1 .启动阶段：2009年9月底一一在江苏省南京市召开课题启动大会。教育部、北师大等单位专家及总课题组负

15、责人作开题报告及工作布署。2 .实验区申报阶段：2009年10月至2010年3月底一一各地区立项审批阶段。 各地区提交课题申报书，确立子课题。总课题组于 2010年4月底前将正式批准函件 寄回课题申报单位。3 .课题培训：2010年4月底一一总课题组召开各子课题单位负责人培训会议及 确定有效教学研究通讯编写方案。4 .实施阶段：2010年5月至2010年6月一一各实验区按照总课题组开题报告 及课题指南的精神与要求，提交课题实施方案，并组织落实实验工具有效课堂教与 学策略编写方案与开题工作，进入具体研究与实施阶段。5 .阶段性总结阶段：自2010年起，总课题组每年召开一次全国性课题研究与实AAA

16、AAA验阶段性总结交流会，汇总课题研究过程中的论文、课例、优质教学课件、音像资料 等，评审课题研究优秀成果，表彰课题研究先进单位及先进个人，初步确定实验区 优质课集锦和有效教学范式推进研究的编写方案。6 .实验结题阶段：自2011年1月起，指导实验区、实验校撰写实验结题报 告；总课题组撰写研究报告和工作报告；全面总结和展示研究成果，主要征集论文、 课例、教学优质课影像材料，组织编辑实验区优质课集锦、有效教学范式推进研 究及汇总实验工具有效课堂教与学策略。7 .向联合国教科文组织中国可持续发展教育 （ESD）项目全国工作委员会秘书处 申请结题鉴定、验收。八、几个关键词的把握：1 .教育与可持续发

17、展的关系首先，在可持续发展成为世界发展主流语言、科学发展观成为国家发展主旋律的 今天，明确教育以可持续发展为导向的前进目标，创建“为了可持续发展”的教育， 是新世纪教育的重要发展方向。当前，世界各国经济、社会、环境与文化的可持续发 展都面临一系列紧迫问题，需要发挥教育的奠基作用和导向作用，以便于让每一个人 都清醒地认识我们的环境、资源承载力和经济增长的局限性，提升人们处理可持续发 展问题的能力。其次，可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。在明确“为了可持续发展 的教育”的目的定位之后，在各级各类教育中广泛开展关于可持续发展教育内容的教 育必然成为一种实际需求。普遍实施关于可持续发展相关科学

18、知识与能力的教育，能够帮助广大教育工作者树立教育促进可持续发展的观念，使他们在教育教学与管理实践中自觉做到用可持续发展思想教育与影响受教育者；同时，也能够帮助校长、教师 在课程改革与素质教育中充实与强化可持续发展价值观和相关科学知识与科学思想 的教育，以保证培养一代又一代具有较高可持续发展意识和能力的新型建设者和接班 人。2 . ”先学后教一问题导练一四环递进”是一种开放的教学思维模式，是在把握 课堂教学5环节（课前准备、导入、主题探究、强化巩固、总结拓展）、课堂教学5 行为（讲授、对话、指导、展示、探究）、课堂管理5方式（分组合作、个别教学、 激励、调控、约束）、课堂教学4类型（新授课、综合

19、课、复习课、实验课）、课堂教 学3策略（任务驱动、问题中心、思维开放）的基础上，通过使用实验工具，让教师、 学生在实践中体验成长与成功。四环递进具体到学科指，数理化类：师生自备一疑难 讨论一教师精讲一评价反馈，体现师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教 学过程；文史哲类：师生自备一问题提炼一交流明辨一评价反馈。3 .“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”16字教学原则主体探究原则的内涵是：教师要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位， 注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。综合渗透原则的内涵是：教师要注重以可持续发展教育内容为侧重点， 将相关学 科内容以及校内外相