全国教育科学规划课题成果鉴定申请审批书

1、NOESP 全 国 教 育 科 学 规 划 课题成果鉴定申请·审批书 课题批准号 课 题 名 称 课题负责人 所 在 单 位 西 南 大 学填 表 日 期 全国教育科学规划领导小组办公室 2011年8月制声 明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；全国教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人（签章）年 月 日填 表 说 明一、本表仅适用于列入全国教育科学规划的课题鉴定结题申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。三、“工作报告”及“研究总报告”、“课题成果公报”的写法

2、和要求见该栏目的“内容提示”。四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料8套（5套提交鉴定专家、3套存档），每套材料包括：课题立项通知书、课题申请评审书、开题报告、中期报告、成果鉴定申请审批书、成果主件（研究总报告和成果公报）、成果附件（专著、已发表的系列研究论文）、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复。除专著外，每套鉴定材料必须统一装订成册。申请免于鉴定的，须报送鉴定材料2套；免于鉴定申请未获批准的，需再报送鉴定材料5套。五、全国教育科学规划领导小组办公室通讯地址：北京市北三环中路46号，邮政编码：100088。六、请将本成果鉴定申

3、请审批书及课题成果主件（研究总报告和成果公报）的电子版发至电子信箱qgb 联系人：丁杰 联系 （010）62003304一、基本情况提交鉴定的成果成果主件（代表作）成果附件（按规定要求，提供与本课题研究相关的材料）申请鉴定方式原计划成果形式原计划完成时间 年 月 日通讯地址邮编联系电话电子信箱课题组主要成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务二、工作报告（不超过2000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等。三、成果公开报告会情况（不超过2000字）

4、1.成果公开报告会简况（时间、地点、听众、科研管理部门主持人）；2.成果公开报告要点（论题、观点、方法、建议等）；3.同行听众反馈意见。四、阶段成果重要的阶段性研究成果序号作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物 名称、期号五、建议回避鉴定的专家名单课题组可提出可能影响评价公正性的专家, 建议回避鉴定本成果，并说明理由；建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。姓 名单 位职 称建议回避鉴定的理由六、申请免于鉴定的理由（申请者填写此栏）理由：证明材料（可另附页）：七、课题资助经费总决算批准资助金额元资助总金额元经费使用情况 年度开支项目 年年年年年总计 合计八、课题负责人所在单位科研管理部门审核意

5、见内容提示：成果是否达到鉴定要求。课题管理和经费使用是否符合规定。是否同意鉴定（或同意免于鉴定），鉴定所需经费是否有保证。是否参加课题开题、中期检查。是否举行成果公开报告会。 单位公章 负责人（签章） 年 月 日 年 月 日九、全国教育科学规划领导小组办公室意见全国教育科学规划领导小组办公室学科主管预审意见 学科主管（签字）： 年 月 日鉴定组专家名单姓名职称 (务)单 位专业职责全国教育科学规划领导小组办公室负责人审核意见 负责人(签字) 年 月 日十、全国教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见 公章 负责人签名 年 月 日 全国教育科学规划课题成果鉴定评估参照指标（试行）评估内容评估标准

6、与等级优秀90分以上良好7590分合格6075分不合格60分以下科学性1 课题意义和价值重要，研究问题真实,研究前提可靠；2 研究方法适当；3论证分析严密充分；4 结论合理可信。1 课题意义和价值比较重要，研究问题比较真实,研究前提比较可靠；2 研究方法比较适当；3 论证分析比较严密充分；4 结论比较合理可信。1课题意义和价值一般，研究问题真实性一般,研究前提基本可靠；2研究方法基本适当；3论证分析基本严密；4结论基本合理可信。1 课题意义和价值很小,研究问题虚假,研究前提不可靠；2 研究方法不当；3 论证分析不严密；4 结论不合理、不可信。创新性1研究取得突破性进展,提出了新的教育理论，丰富

7、和发展了某种重要的教育理论或学说，引领学术发展；2成功运用新的研究方法或技术；3获取了大量第一手资料和事实；4形成了创新的教育成果。1研究有一定的开创性,提出了新的教育理论观点，丰富和发展了某种重要的教育理论观点或学说；2运用新的研究方法或技术比较成功；3获取了较多的第一手资料和事实；4形成了比较新颖的教育成果。1研究有所进展，提出的教育理论观点,具有启发性，提出了进一步认识某种教育理论或学说的启发性见解； 2一般性运用了新的研究方法或技术；3获取了一般的第一手资料和事实；4形成了一般性的教育成果。1研究结论缺乏新意,研究目标不明确，研究不深入，低水平重复研究，研究有明显的错误； 2没有运用新

8、的研究方法或技术；3缺乏第一手资料和事实；4没有形成新的教育成果。规范性1研究体系完整、系统；2研究设计与实施规范、严格；3论述全面，概念明确，逻辑严密；4资料可靠、系统，引证规范。1研究体系比较完整, 有一定的系统性；2研究设计与实施比较规范、严格；3论述比较全面，概念比较明确、逻辑比较严密；4资料比较全面、可靠，引证比较规范。1研究体系基本框架完整；2研究设计与实施基本规范；3主要概念明确，条理基本清晰；4资料基本可靠， 引证基本规范。1研究体系混乱；2研究设计与实施的有明显欠缺；3概念不明确，条理不清晰，逻辑混乱；4资料有明显遗漏或错误，引证不规范。难易程度1 研究的问题复杂，工作难度很

9、大；2调查或实验工作量很大；3资料的搜集与处理工作量很大。1研究问题复杂，工作有难度；2调查或实验工作量比较大；3.资料的搜集与处理工作量比较大。1研究问题较复杂，有一定难度；2调查或实验工作量一般；3资料的搜集与处理难度作量一般。1研究问题不复杂，工作难度小；2调查或实验工作量很小。3资料的搜集与处理工作量很小。应用价值1成果有明显的前沿性和开创性，对学科发展有重要的奠基和引领作用； 2成果对解决重大的教育决策问题有重要作用；3对解决教育实践问题有创新性的指导意义，有广泛的应用与开发前景。1成果有一定的前沿性和开创性，对学科发展有推进作用；2成果对解决重要的教育决策问题有重要作用；3成果对解

10、决重要的教育实践问题有一定的应用与开发前景。1成果的创新性一般，对学科发展有一定的促进作用；2成果对解决一般性的教育决策问题有推进作用；3成果对解决一般性的教育实践问题有推进作用，应用与开发前景一般。1成果无创新，对学科发展无促进作用；2成果对解决教育决策问题无促进作用；3成果对解决教育现实问题无促进作用，应用与开发前景较差。全国教育科学规划课题成果鉴定等级评定表课题名称课题级别成果名称成果形式学科分类负责人工作单位评定等级评估内容优秀良好合格不合格科学性（0.3）创新性（0.3）规范性（0.2）难易程度（0.2）应用价值（0.3）综合等级（优、良、合格、不合格）鉴定专家（签章）工作单位注：请

11、在相应的空格内打“”；创新性与应用价值根据研究内容二选一；综合等级只能选择一项，优秀90分以上，良好75-90分，合格60-75分，不合格60分以下。全国教育科学规划领导小组办公室2011年8月制 全国教育科学规划课题成果鉴定意见表（专家个人）课题/成果信息课题名称成果名称承 担 人成果形式级 别学科分类鉴定专家信息姓 名职务（称）单 位研究专长电子邮箱电 话鉴定意见 鉴定专家签字： 年 月 日能否通过鉴定通过 不通过 注：1、 鉴定意见不少于800字。2、 出现下列情况之一者，不能通过鉴定： 有严重政治问题；有剽窃或作假行为；综合等级为“不合格”者。3、根据不同的学科分类，将鉴定意见同时发至

12、下列邮箱：高等教育、教育经济与管理 -jks.zengtianshan 曾天山 （010）62019388 基础教育、教育基本理论与教育史 -jks.dengyouchao 邓友超 （010）62057202 德育、教育心理、民族教育、体育卫生美育 -jks.wujian 吴 键 （010）62367408 成人教育、职业技术教育、国防军事教育 -jks.wangxiaoming 王小明 （010）62012570 教育发展战略、教育信息技术、比较教育 -jks.sunshiming 孙世明 （010）62003393全国教育科学规划领导小组办公室2008年5月制全国教育科学规划课题成果鉴定意

13、见表（专家组集体）课题名称成果名称课题负责人成果形式课题类别学科分类鉴定组专家姓名职务（称）研究专长所在单位鉴定意见 （提示：×年×月×日，受全国教育科学规划领导小组办公室委托，由××单位的×名专家组成的专家鉴定组，对××单位××承担的全国教育科学“十五”规划××课题进行了鉴定，在听取课题组汇报、阅读课题研究材料、质询答疑的基础上，形成如下意见：第一，研究的意义和价值；第二，研究工作和贡献；第三，不足与建议；第四，是否通过鉴定，同意结题，鉴定等级。此鉴定意见由鉴定专家组撰写形

14、成。）鉴定组组长签字：鉴定组成员签字： 年 月 日能否通过鉴定通过 不通过 注：1.鉴定意见不少于800字。2.出现下列情况之一者，不能通过鉴定：有严重政治问题；有剽窃或作假行为；等级评定出现D 。全国教育科学规划领导小组办公室2011年8月制附件一：研究总报告（不少于3万字，可另附页）提示：研究报告是描述一项课题研究的进展和结果的文件，一般应提供系统的或按工作进程的充分信息，可以包括正反两方面的结果和经验，以便有关人员和读者判断和评价。承诺预期成果为研究报告、（系列）论文的课题，本“研究总报告”可作为课题鉴定的“成果主件”，在全国教育科学规划领导小组办公室网站公示。研究报告的基本格式：一、标

15、识课题名称：课题批准号：课题类别：课题资助经费：学科分类：课题鉴定时间：课题负责人：（姓名、专业技术职务、工作单位）主要成员：二、简介部分1标题2序言3摘要（不超过500字）4内容结构图三、主体部分1研究问题：研究目的研究意义研究假设核心概念2研究背景和文献综述：理论基础相关研究成果3研究程序：研究设计研究对象研究方法技术路线4研究发现或结论5分析和讨论6建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）四、主要成果五、参考文献六、附录（致谢、插图列表、表格列表等）附件二：成果公报（6000-8000字，可另附页）提示：成果公报系课题立项单位向外界公开课题研究成果的

16、文件，要求简明扼要。公报格式：课题名称：课题批准号：课题类别：学科分类：课题负责人：（姓名、专业技术职务、工作单位）主要成员：正文：一、内容与方法二、结论与对策三、成果与影响四、改进与完善五、成果细目五、成果细目课题组最终成果统计一览表序号作者成果形式成果名称出版单位/发表刊物刊物级别(CSSCI/核心)出版时间/刊物期号转载获奖情况决策采纳 附件三：教育决策参考（正文30004000字）对象：国家社科基金教育学课题须填写，教育部课题参照。 目的：教育决策参考是致力于服务党和政府决策的内部参阅刊物。主要围绕教育改革和发展中的重大问题，重点反映对决策有重要参考价值、对实践有重要指导意义的理论研究

17、成果，为国家教育事业发展建言献策、贡献才智。要求：1.围绕某一重要领域或重要问题长期跟踪调查，持续进行研究，积累较为深厚，并已经取得有分量、有深度的研究成果。2.题目要具有针对性、前瞻性、战略性，真正能够反映教育改革和发展中的重要战略问题和理论问题，反映教育实践中亟待解决的紧迫问题和值得重视的潜在问题，反映人民群众普遍关注的教育热点问题和难点问题。3.内容要体现出较高的实践价值和理论含量。分析问题要言之有物、持之有据，充分运用新数据、新案例；所提建议要务实管用、科学可行，注重建设性，富有启发性，既要提出解决问题的思路措施，也要讲清其中蕴含的价值理念。4.观点明确，逻辑缜密，结构合理，文风朴实，

18、语言精炼。5.正文字数在30004000字之间。格式：课题名称：课题批准号：课题类别：学科分类：课题负责人：（姓名、专业技术职务、工作单位）主要成员：题目：对研究项目的题目进行适当调整和修改，力求能够凝炼概括某个方面的重要成果。本期要点：简要概括课题研究的价值及成果主要发现。200字左右。正文： 主要包括：一、现状 二、问题及原因分析 三、对策及建议等方面内容。相关链接：介绍国外相关领域的最新研究发现及国内外政策法规制度。2000字以内。参见附件4的教育决策参考样稿。附件四：教育决策参考样稿【本期要点】保障学生的受教育权是我国教育改革和发展的重要内容。自1978年颁布高等学校学生学籍管理的暂行

19、规定以来，我国的教育立法从关注学生的受教育机会、受教育条件的保障到重视学生的学习权利实质。本期刊登的课题研究成果，分析了我国当前学习权法律保障制度存在的问题，提出了完善现有法律法规体系、强化学生学习权的保障与救济手段等对策建议。我国学习权法律保障制度的现状与对策一、我国学习权法律保障制度的发展状况学习权是学习自由权和以受教育权为核心的学习条件保障权构成的统一体。学习自由权包括选择学习内容与学习方式的权利、自由支配学习时间的权利、想象和创造的权利、质疑和发表自己意见的权利、发展个人兴趣及特长的权利等。学习条件保障权包括获得学习机会的权利、获取学习资源和信息的权利、获得公正评价的权利以及获得救济的

20、权利。从权利性质上看，学习权可分为主动学习权和被协助的学习权两种，其中被协助的学习权就是受教育权。主动的学习权提倡学习者根据自身意愿选择学习的内容和方式，强调学习者自身的主动性，具有自由权的性质；学习权的实现需要社会各种力量的协助，要求国家及社会各种力量积极作为，具有社会权的性质。1我国学习权法律保障制度的发展阶段1978年以来，我国学习权法律保障制度的发展演变过程可分为四个阶段。第一阶段（1978年至1985年）为复原与萌芽期；第二阶段（1986年至1995年）为探索与拓展期；第三阶段（1996年至2005年）为巩固与发展期；第四阶段（2006年至今）为全面繁荣期。1978年，我国颁布了高等

21、学校学生学籍管理的暂行规定，这是较早涉及学习权的部门规章，对学生入学、转学、退学等一系列问题作了较严格的控制性规定。此后的教育立法，特别是1986年颁布的义务教育法，1995年颁布的教育法以及2005年修订颁布的普通高等学校学生管理规定，对学生学习权法律保障制度的建立起到了重要的推进作用。2我国学习权法律保障制度取得的进步从1986年义务教育法充分保障学生的学习机会权开始，通过一系列相关立法，我国学生的学习条件保障权逐步实现，相应的保障机制趋于完善。第一，学生的学习机会权得到全面保障。继1986年义务教育法对适龄儿童、少年依法享有平等接受义务教育的权利进行规定后，1995年的教育法规定，“国家

22、、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年、残疾人，有违法犯罪行为的未成年人以及部分从业人员提供学习的条件和便利。”1996年小学管理规程更是强化了不能让适龄儿童辍学的规定。1998年流动儿童少年就学暂行办法规定，“流入地人民政府应为流动儿童少年创造条件，提供接受义务教育的机会。流动儿童少年就学，以在流入地全日制公办中小学借读为主，也可入民办学校、全日制公办中小学附属教学班（组）以及专门招收流动儿童少年的简易学校接受义务教育。”这使流动儿童的入学也有了保障。2002年禁止使用童工规定第二条“国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位或者个体工商户均不得招用不满16周岁的未成年人

23、。禁止任何单位或者个人为不满16周岁的未成年人介绍就业。禁止不满16周岁的未成年人开业从事个体经营活动。”再一次对未成年儿童接受教育的权利进行了规定。第二，学生获取学习资源的渠道更为畅通，获取信息更加便利。教育法明确学生享用学校教育资源的权利。受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。校外设施，诸如图书馆、博物馆、科技馆等应当依法为儿童、少年、青年学生的身心健康成长创造良好的社会环境。1991年未成年人保护法、1995年少年儿童校外教育机构工作规程、1996年小学管理规程也为校内外活动机构开展有益的活动、安排好学生的课余活动做了相关规定。第三，学生发展

24、个人兴趣和特长的权利受到重视。国家提倡开展多样活动，发展学生兴趣和特长。相关立法要求遵循少年儿童身心发展规律，符合少年儿童的特点，寓教育性、知识性、科学性、趣味性于活动之中，普及与提高相结合。在重视和提高普及性教育活动的同时，对有特长的少年儿童加强训练，使其健康发展。第四，学生在学业成绩和品行上获得公正评价。1995年教育法规定学生在学业成绩和品行上获得公正评价，保障教学条件、教育教学方法的公平。义务教育阶段不得将学校分为重点学校和非重点学校、不设重点和非重点班，以保证相对的公平，流动儿童不容被歧视。1998年流动儿童少年就学暂行办法规定，流入地教育行政部门和学校应维护就学流动儿童少年的正当权

25、益，在奖励、评优、申请加入少先队、共青团、参加校内外活动等方面不得歧视。第五，学生权利救济制度趋于进步，申诉制度逐步建立，诉讼制度开始适用于教育领域。1995年教育法对学生的权利救济方法给予明确规定，指出学生对学校给予的处分不服有权向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，有权提出申诉或者依法提起诉讼。在学习自由权方面。首先，学生思考、想象和创造的权利逐渐得到法律法规的认可。多部法律法规的相关规定促进了未成年学生全面发展，促进学生思考、创新能力的发展。其次，学生选择学习内容和学习方式的权利有所发展。如2006年新修订的义务教育法规定，“教师在教育教学中应当平等对待学生，关

26、注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。” 二、我国学习权法律保障制度存在的问题及原因1我国学习权法律保障制度存在的问题综观我国法律法规中有关学习权的规定发现，学生学习权正在受到教育法的关注，学习权的许多子权利也已得到保障。但就学习权的整体而言，还有很多方面比较薄弱，尤其是义务教育阶段学生的选择自由权没有得到应有的保障。在教育实践中，还存在侵害学生学习权、违背学生身心发展规律的现象，在教育的标准、质量和条件上没有实现真正的平等。第一，学生自由支配学习时间、质疑与发表意见的权利未得到充分的法律保障。部分地区或学校单纯追求升学率，随意剥夺学生学习内容，学生教育机会均等的权利没有得到充分保证

27、。第二，学生思考、想象和创新的权利、发展个人兴趣和特长的权利还有待加强。我国现有专门保障学生个人兴趣和特长的立法力度还不够，目前仅停留在1995年少年儿童校外教育机构工作规程上。第三，关于学习条件保障权的规定过于陈旧。1995年的教育法、1996年的小学管理规程以及1998的高等教育法，均为上世纪90年代所颁行，条文款目过于陈旧。随着社会的发展，面对新出现的问题，在网络成为社会的资料信息中心的背景下，教育法律法规应根据新时期学生学习发展的需要，提供更为全面丰富的学习条件保障，发挥其应有的作用。第四，权利救济法律规定不足，不利于学习权益保障及纠纷的解决。学生学习权的真正实现必须依靠法律救济，通过

28、法定的程序和途径裁决学生与学校、行政机关等主体之间的纠纷，使学生的合法权益获得法律上的救济。从我国现行立法来看，在高等教育领域，目前学生申诉分为两个阶段。第一阶段为校内申诉，第二阶段为不服学校复查决定而向有关行政部门提起的再申诉。但其存在的主要问题是过于看重对学生处分的救济，而对学生学习条件保障、资助、奖励以及其他与学习事务密切相关的不满、争议或纠纷欠缺必要的救济制度。而中小学校由于欠缺相关立法，虽也存在校内申诉与再申诉两个阶段，但校内申诉并不是法定的必经程序，且没有相关时效规定，这些法律规定的不足以及对学生法律地位、学习与学生法律关系等问题的看法存在的差异，导致中小学生的学习权法律救济存在明

29、显不足。2我国学习权法律保障制度存在问题的原因学习权的法律保障，不仅是法律问题，更是学生观的体现。学生观是对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。受我国传统“师道尊严”思想的影响，在学校教育中，长期忽视学生的主体地位。改革开放之初的很长一段时间，我国的教育法制管理体系都呈现出对稳定秩序的偏好，对个体权利与自由的忽视。学生往往被赋予强烈的政治人色彩，其所应有的本质属性却被淡化。因此，学生的学习自由权没有得到相应的法律保障。随着学生观变化，学生主体地位提高，我国的教育法律法规也相应发生变化。无论是在学习条件保障权方面，还是在学习自由权保障方面，我国教育法律法规都呈现出尊重学

30、生权利主体地位，完善学生学习权保障体制的趋势。近年来，随着我国教育法制化进程的加快，现代法制观念和法制意识不断增强，传统观念在教育领域受到严重冲击。我们必须正确认识学生权利意识的变化，不断完善我国学习权保障制度，改进学校学生管理模式，使学校管理者依法治校、科学管理。三、完善我国学习权法律保障制度的对策建议1加快立法步伐，完善我国现有教育法律法规体系一方面，要通过完善立法填补教育法上存在的空白。如学生质疑与发表不同意见的权利等。另一方面，对现有学习权法律制度进行修订，以充实、完善那些尚显薄弱的学习权保障制度。如学生对学习内容、方式和时间的选择支配权，思考、想象和创造权利，发展个性、个人兴趣和特长

31、等方面的权利。以往颁布的法律法规条文过于笼统和抽象，重复性条款过多，对各方的职责规定缺乏可操作性，缺少具体的法律责任追究条款，法律责任不够刚性，应当适时修订和扩充，构筑全面有力的学生学习权法律保障制度体系。2强化学生学习权的保障与救济手段我国教育法在学生权利救济的规定中，只是规定学生权利受到侵犯时，可以按照相关规定进行申诉或诉讼，但除了高等教育阶段产生了较为规范的学生申诉制度以外，基础教育阶段还没有规范系统的学生申诉制度，也缺乏学生提出异议的具体程序和细则。因此需要相关的立法来明确权利救济制度，完善权利救济过程，细化权利救济细则，尤其是校内的非诉讼纠纷解决机制。3强化依法治教意识，提高依法治校

32、水平继续加强依法管理的理念。法治社会,一切行为都应以法律为准绳,教育教学管理也不例外。保障学生学习权不仅要求国家机关、学校和社会组织有所作为，积极创造条件保障公民的学习，致力于提高学生的学习能力，同时也需要国家机关、学校和社会组织有所不为，对学生的学习活动的干预应当有一个合理的限度。尤其是教育者，需要认清自己的定位，有所为，有所不为，积极塑造人，依法帮助学习者，为学生的学习和成长提供全面的服务。【链接】受教育权的国际标准² 教育的受益权目前，主要国际文件将个人的教育受益权规定为初等教育、中等教育、职业技术教育、高等教育和基础教育五个层次。每个层次上的受教育权内容既有共同点，如都要求国

33、家提供的各级各类教育具备可获得性、可进入性、可接受性和可适应性的特征以满足个人进入学校接受教育的需要，也有各自的特殊内容。关于初等教育，国际人权文件规定它必须是普遍的、义务性且免费的，应确保所有儿童的基本学习需要被满足,并且考虑到儿童所在社区的文化、需求与机会。“义务”和“免费”成为该权利的核心内容。中等教育是为人的终身学习及人格发展巩固基础的重要阶段，主要国际文件规定其应“普遍设立”、“对一切人开放”和“逐渐做到免费”。技术与职业教育既与受教育权有关，也与劳动权有关，因而受到国际人权法的特别关注。根据规定，技术与职业教育是人人应享有和接受的权利，在各个教育阶段均予提供，但以中等教育阶段最为重要。对于高等教育,主要国际文件的规定与中等教育有很多相似性，如它们都应以多样的形