一、课题研究的现状及选题的背景、意义

1、一、课题研究的现状及选题的背景、意义1、教育现状研究评述 苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。叶圣陶先生说："教师教各种学科，其最终的目的在于到达不复需教，而学生能自为研索，自求解决。"新课程中，教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极学习方式。何谓"自主学习"？我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习

2、。主动性是自主学习的根本品质，它在学生学习活动中表现为"我想学，我要学，我愿学"。学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。在数学教学中如何让学生产生这种需要，如何引导学生自主地学习？这就是我们本课题所要研究的问题。2、课题研究的背景、意义 新一轮根底教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。而传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低。教师那种"快节奏、大容量"的"题海式&

3、quot;讲练教学，在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空，学生始终处于被动接受状态。这种教学，忽略学生的主体地位，无视调动学生学习数学的积极性和主动性，无视指导学生提出问题的教学环节，无视引导学生自己去发现知识的教学过程。学生的自主学习，正是对这种"依赖式"教学的否认。自主学习遵循"人本"理念，注重学生的个性特长，挖掘学生的特质潜能，尊重学生的人格主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种"内在的学习"，在学习上自研自得。强调学习是学生主动参与体验的过程，是生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的矛盾运动。 建

4、构主义学习观认为，学习是学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构自己的正确理解，自主学习是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的组织过程，学生从"数学现实"出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜测等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐到达数学化、严格化和形式化。数学教学中的自主学习，是指学生在数学课堂教学中的一种学习情景的操作程式结构。在教师指导下，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，数学教学就是为学生建构新的数学认知结构创设情景，让学生通过充分自由的、主动积极的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。因此，在课堂

5、教学中引导学生自主学习的策略研究，对于培养学生自主学习能力，推进和深化新课程改革的学习方式，提高教学质量和效益具有重要意义。二、课题研究的根本思路和研究内容，研究方法1、根本思路：以小学数学课堂教学为研究对象，探索引导学生自主学习的策略。2、研究内容：根据教材的特点，采取适合学生实际的教学策略，实现以生为本的自主学习。主要研究要点如下：1创设问题情境，引导学生自主学习的策略研究。2激发学习兴趣，引导学生自主学习的策略研究。3组织学习活动，在动手操作、合作交流、讨论中引导学生自主学习的策略研究。4运用信息技术，引导学生自主学习的策略研究。5教给学习方法，在不断训练中培养学生自主学习能力的策略研究

6、。3、研究方法：1调查研究法。主要对相关理论的调查研究，对相关资料的搜索、分析。2行动研究法。行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，当然这并不影响教学理论的形成是一个螺旋式加深的开展过程，每一个螺旋开展圈又都包括方案、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的根本环节。它具有四个特点：其一，以实际问题的解决为主要任务；其二，要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。即教师与学生在教与学的过程中相互协作；其三，在真实的、特定的工作教学环境中进行研究；其四，研究具有动态性，即行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。 3教

7、育经验总结法。指依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行反思性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。 4比拟研究法。主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查比照。三、课题研究步骤及预期阶段性成果准备阶段：申报实验工程，制定实验方案。阶段性成果：课题立项报告。实验阶段：邀请专家指导，组织参加相关专题研讨会、经验交流会；组织相关人员外出考察、交流学习。阶段性成果：中期评估实验报告、教案、论文、教学案例、教学软件等。总结阶段：邀请专家鉴定实验成果，完成实验工程报告。

8、阶段性成果：课题研究报告、论文、教案、教学案例、教学软件等。最终成果：课题研究报告、论文集、教案集、教学案例、课件集等。四、预期研究价值    1、教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生自主学习的多种教学策略。2、学生的整体素质，尤其是数学素质和自主学习能力、创新能力得到开展。3、把研究成果在一定范围内进行推广，推进新课程改革的步伐。一、课题提出的背景二、研究意义三、课题界定四、理论依据一建构主义理论。该理论对开展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而

9、是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。二教学最优化理论。巴班斯基认为：要到达教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要到达最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握

10、所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。三多元智力理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力，还有其它七种智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为小班化教育的有效实施提供了良好的思路。四有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效

11、教学关注学生的进步或开展；“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小班化教育实施的教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。五主体性理论弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。主体性是现代人的根本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主

12、体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。六个性教育的理论理论界对个性的理解是有明显的差异的。陈建翔同志在1988年提出的观点代表了多数研究者的意见。他认为个性是说明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总特征。在抽象的意义上讲，个性主要有四个方面的规定，即独立性、独特性、创造性和完整性。因此，个性的本质是自主性和独特性。个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、自由和创造，尊重人的尊严，人的潜能和价值，促进人的个性自主、和谐开展的教育。特长教育重视“人存在的价值，重视人自身固有潜能和创造精神的发挥，是一种个性教育。七人的开展理论1986年，叶澜先生根据人开展的特殊性，用动态的、系统的、

13、辩证的思维方式，重新认识了影响人开展的因素，提出“二层次三因素论。她认为，以对人的开展的影响性质为依据，可以把影响人的开展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体开展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素，包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段开展主体已到达的身心开展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体开展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素，指的是开展主体所进行的各种类型的活动。因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的开展倾向和开展水平等方面表现出个别差异性。这为特长培养提供了可能性。课题组还认为，活动

14、，尤其是有组织、有目的、有方案的教育活动，在人的开展中起着十分重要的作用。因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。五、研究原那么1方向性原那么。坚持正确的办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想。2合作性原那么。这是强调课题工作成员包括研究者与被研究者之间的关系，以合作的态度和方法，充分调动实验研究中各个成员的积极性，并建立亲密的合作关系，齐心协力完成课题提出的各项任务。3开展性原那么。以尊重和信任为出发点，为学生及课题研究的各个成员创造良好的心理环境提供有利条件，使各个个体在一定的条件下得到最优的开展。4主体性原

15、那么。在研究过程中，强调应充分发挥研究人员的主体积极性，学生作为教育主体力量的主动性，以保证课题目标的有效实施。5动态开放的原那么。要变静态封闭的办学模式为动态开放的办学模式，以有效地促使社会更多地参与学校教育，学校教育更多地参与社会开展。6求实创新的原那么。以科学的求实的态度对待课题工作，不以名利为工作目的，在此根底上充分发挥课题工作人员的聪明才智，为创立中国小学STS教育模式而努力。7自主性原那么: 自主学习是积极主动的学习。在课堂教学中,教师要调动学生学习的愿望,让学生逐步掌握正确的方法,引导主动学习 , 让学生有更多的时机处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。在实践研究过程中，以学生为

16、中心，采取各种措施，引导学生自主学习，促进学生学习效率。8实践性原那么。主要是致力于教学实践。在教学实践中不断改正教学方法和教学模式，以便到达最大的教学实效，同时，研究者将积极开展教学实践活动，便于让学生在实践活动中探索，通过实践活动获取知识，学会运用所学知识创造性地去解决问题，不断增强学生的创新意识和创新能力。9因人施教原那么。充分考虑学生个体之间存在的差异以及开展的不平衡，在必修课教学中，教师善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在活动课程中，视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长的开展提供时机。10个性化原那么 在研究活动中

17、，研究的主要个体是教师，研究的主要对象是学生。同时，教师和学生都是作为具有个性的全体呈现的，因而不可能只有一种模式，所以，我们倡导个性的思考、个性的反思、个性的实践。11理性与实践性相结合原那么对研究不能脱离实际，更不能离开理论的指导。在研究过程中，实践是根底，理论是关键，必须用理论指导实践，用实践反思理论。所以我们应加强学习，提高现代教育理论素养，这样，才能更好地效劳于实践。12反思性原那么研究不是目的，而是要通过研究提高实施教育教学的能力，这不是一次研究就可以解决的，所以反思性研究就显得十分重要了。反思时，不但要反思案例本身，还要反思研究过程，更要反思研究结果。只有通过这种不断“研究实践反

18、思再研究再实践反思这个过程，才能使案例研究取得实质性的效果13科学性原那么教学课题研究必须建立在科学操作的根底上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。14过程性原那么学校教育过程是教育者有目的、有方案地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为开展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改良研究方法；通过教学实践过

19、程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。 15推广性原那么 因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。六、研究方法由于本研究内容多，综合性

20、和实践性强，故需要采用多种方法，主要有行动研究法、个案研究法、比拟研究法、经验总结法等。 一比拟研究法。从多学科多角度开展对国外情报资料的比拟研究，把握国外小学科学教育的开展动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究深化提供思路和理论。  二个案研究法。要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及开展趋势，及时收集教学策略的反响信息，从而进一步完善策略。  三行动研究。要求教师将行动和研究结合起来，筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题，共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同研究，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问

21、题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再方案、再实施、再评价或发现的方式不断进行。这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。 四经验总结法。在科学教育中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。五调查法六文献分析法。七、研究目标通过课题研究，学生方面要到达的目标：开展性目标，认识目标八、研究内容九、研究过程本课题研究时间为二年。2006年10月12月为准备阶段。该阶段的主要任务是：制订课题研究方案，申报立项开题论证，商讨具体实施方案选拔富有创新精神意识与创新教学技能的教师组成课题组课题成员进行培训2007年1月2021年6月为组织实施阶

22、段。该阶段的主要任务是：设计子课题方案，落实到人，运用操作，按方案组织实施并收集资料；统计分析，根据研究结果调整和完善课题设计；总结阶段性成果。2021年7月11月为总结阶段。该阶段的主要任务是汇总各种研究资料，分析比拟，汇编成果专集，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。十、研究成员及分工十一、成果形式教师论文，课堂教学案例，研究报告含子课题研究报告?中学课堂有效性教学的实践研究?课题方案2007年10月17日   来源:本站原创   作者:佚名   点击数: 1250 【字体：大 中 小】【双击滚屏】 一、课题背景 1

23、、新课标在我校已实施五年，本课题研究是学校继续推进课改工作的需要。有效课堂教学的策略研究就我校而言，许多老师都做过，取得了一定的科研成果和经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功方法还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。因此，在“十一五期间，我校积极开展“有效课堂教学的策略研究课题工作。2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少鼓励创新，尤其是对学生的

24、学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风，靠“补课之功，搞“题海战术，行“死记之道，教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。通过十五期间的教育科研课题研究，教师们得到了一定的提高，但在主动探索、主动实践、主动反思方面还不是很理想，因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，形成反思性教学的意识

25、和能力，从而提高学校整体教学质量。4、本课题研究是进一步提升学校办学层次的需要二、理论依据本课题的主要理论依据是“有效教学：1有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，表达教学的目标达成性。2有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。3有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改良今后的教学，提高教学效率，大

26、面积地提高学生的素质。在研究过程中表达出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。三、理论假设和研究目标1、理论假设：针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过课题研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识、目标意识、反响矫正意识、情感意识，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师工作效益，到达全面提升学校教育教学质量的目的。2、研究目标：1形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；2构建理论支撑框架，实施具

27、有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；3在课堂教学中对教师的有效授课形成有效的评价标准；4研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并形成学校课堂教学特色；5结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化开展。四、对本课题理念内涵的根本解读1教学 所谓“教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学的心理根底上展开的；二是指明学生所要到达的目

28、标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等：如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。2有效性教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地

29、位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法的行为，一种“凭良心行事的、“约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的开展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的根底，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效

30、还是无效?所谓“有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或开展。也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括以下这些内容有效教学关注

31、学生的进步或开展。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学也是一套策略3中学课堂有效性教学 中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的根底教育阶段，学生的身心开展都处于特定的阶段。学生的知识和和心智开展水平对今后进入大学深造进而成为具有实践能力和创新意识的高素质人才，具有十分关键的作用。而中学阶段的学习必然又受到社会环境等复杂的因素的影响，以及教师自身因素的影响，所以，课堂有效性教学问题是一个现实而迫切的问题。中学课堂有效性教学是指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分开展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。五、研究内容本课

32、题的研究内容主要表达在“一线八点上，整个有效课堂教学的实践研究要遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展，其中每个方面又包含假设干研究点。其相互之间的关系如以下图：六、研究方法1.个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生开展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。3.文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书

33、籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可到达准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。4.调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。七、研究步骤1、课题申报：2007年3月，制订课题方案，完成课题申报。2、课题开题：2007年3月，完成课题开题报告，进行课题论证。3、课题实施：2007年3月至2021年6月，进行课题研究，预计在2021年3月进行中期研究情况评估汇报。4、课题总结：2021年9月完成研究报

34、告，成果鉴定与结题。八、预期成果1、调查报告、研究报告、论文集、反思集、案例集。2、我校课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。3、我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校教学特色得到凸现。九、根本保障1、组织保障为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，指导组织及工作组织等三种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。领导组，是由校长、教务处正副主任、教科室主任组成领导性小组，负责对该课题确实立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现

35、象或改革方案的发现者、阐释者，承当或参与该工程的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。指导组，即参谋组织，由特邀市教培研中心有关专家组成，主要负责课题的理论咨询，跟踪指导，掌握实验的研究方向，定期或不定期地召开各种研讨会、交流会及总结会等。工作组，由各教研组长、有一定实践的骨干教师及普通参研教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写教学反思、研究论文、研究报告等。课题组织机构：组 长：刘雪昌教务

36、主任 负责课题全程筹划、方案制定、指导副 组 长：邵建春教科室主任负责课题管理、指导陆一教务处副主任负责课题运作、组织 赵红琴教务助理负责课题材料的收集、整理、编印。成 员：郭泽忠、杨慧、郑宏、杜娟、马雅亚、陆惠珠、孙美萍、周丽萍、黎海及局部骨干教师2、制度保障为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。1建立相应的鼓励机制，奖励对课题研究有奉献者。2建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。3建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，标准教学反思行为。4专家指导制度。3、经费保障学校每年投入专款用于教育科研包括课题研究

37、，保障课题研究顺利实施。“构建小学数学生态课堂课题实施方案南京市上元小学一、课题的提出生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克，分为两个流派，一种是研究不同教育环境对教育对象的影响，一种是研究日常生活不同情景中的儿童个体的行为特征。后者起源于70年代，代表人物是巴顿，着重研究文化价值对个人行为的影响。生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如?生本教育的生态课堂教学模式?广东嘉应学院朱开炎等。但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，

38、这为推广和应用带来困难，为此我们提出?构建小学数学生态课堂的实践研究?，以望能弥补此处缺乏。1、社会开展的需要：胡锦涛总书记提出了“科学开展观这一重要思想。目前，贯彻落实科学开展观，建立社会主义和谐社会和保护生态环境已成为当今社会的两大主题。学校如何贯彻落实科学开展观成为我们思考的问题。我校青年教师开展班在市区教研室及江苏省特级教师詹明道的指导下学习?生态教育学?时萌发了将课堂与环境相联系的想法，通过进一步的学习我们认识到：和谐与生态本质是一致的，世界作为一个大的生态系统，在人类活动与环境问题上，强调人类应重新审视自身与自然之间的关系，重新审视人类原有的思维方式和开展观念，以保护生态环境。今天

39、的青少年是21世纪的建设者，加强对他们的生态教育就显得非常必要。在课堂教学中，课程、教师、学生、环境相互作用，构成了一个有别于自然系统的生态系统。生态系统并不等同于自然系统。自然系统的外延比拟广，各种天然的、非生物的因素组成的整体都可以说是自然系统，但只有具有一定生态关系构成的系统整体才能称为生态系统。从这个意义上说，生态系统仅是自然系统中的一种，但生态水平又高于自然系统。课堂因为有了教师、学生这两个生态主体，并进行了相互的作用，从而构成了一个课程、教师、学生、环境几者之间的生态系统。那么，在这个生态系统中，如何很好地发挥各生态因素的作用就是摆在我们面前的重要课题，这也就成为我们研究?构建数学

40、生态课堂?课题的社会需要。2、学生开展的需要：教育的最终目的是提高人的素质，促进人全面、协调、可持续的个性开展。在对待学生的开展问题上，人们认为人是有潜能的，人的潜能是可以开发的，充分发挥学生的潜能，培养具有创新意识的人已成为当今教育的共识，于是有人认为潜能开发可以是无止境的，他们试图以考试分数来不断刺激学生，借以开发学生的潜能，学生因此成为考试的机器、分数的奴隶，直接导致学生厌学、怕学我们并不反对考试与分数，从古到今，考试是不可防止的，而且是有积极意义的，它表达了教育和社会竞争的公平，在当今社会环境下，它能较好地处理人才选拔与分流的问题。但是，我们认为，并不需要非得通过频繁的考试来促进学生学

41、习，我们只是想通过构建生态课堂来研究教育和学生生命开展的规律，理解生命的意义，开发学生的潜能，让学生在不断的体验、感悟中获得教学效益和生命价值的整体提升。这种开展观违背了人也是自然的产物，人的开展不仅要全面而有个性，也应是可持续的终身开展，学生是独立的生命，无视学生的个体需要而进行过度开发，其结果必然要导致学生的主体性被践踏，个性开展遭压抑，课堂的生命活力被扼杀，这种过分密集的枯竭性的智能开掘就如同对地球资源的消灭性利用一样是十分危险的。3、教育开展的需要：新课程改革以来，新的教育理念已深入人心。从学生开展的角度出发，教育就是学生与各种教育因素交互作用的过程，因此我们可以把教育看作是宏观层面上

42、的生态系统，表现为理解生命开展的意义，遵循教育的规律，开发学生的潜能，提高生命的价值，而教学和课堂那么可以看成是教育在微观层面上的具体化，是教育的中心环节。从生态课堂的认知角度出发，数学教学既不是纯粹的智力活动，也不是简单的日常生活情景的模拟，它本质是一种数学化的生态过程，是在环境、课程和教师相互作用下的、学生通过操作实践、自主探究、合作交流等主观方式进行的对数学意义的建构过程。这正是我们?构建数学生态课堂?课题要研究的重要内容。二、课题界定根据生态学原理和科学开展观，综合整体的教育观、可持续开展的课程观和自然主义的学生观，我们认为生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实

43、现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和开展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。其关键词是：自然和谐、互动生成、生命开展。生态课堂的结构简单地说就是课程、师生、环境三者之间的关系三、研究目标本课题试图通过对“构建数学生态课堂的研究和实践，从教育规律和学生身心开展规律出发，理解生命的意义，努力构建能够促进学生生命开展的生态课堂，到达挖掘学生的潜能，实现提升生命价值的目标。1、如何用生态学理论的观念分析研究学生的学习心理，创设民主、自然、趣味的生态型学习环境，建立一种师生间朋友般的和谐气氛，让师生双方共享知识、共享智慧、共享人生的意义和价值，让师生

44、双方都获取积极的情感体验。2、怎样通过对数学生态教学方法和学习方法的研究，将教学过程由单向的灌输和“接受转为双向的“对话和“互动，让师生双方在“对话和“互动中进行情感交流，互动对话实践，创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体，让学生经历自然生长的过程，获得促进生命生长的能力。四、本课题研究的主要内容1、生态理论对数学生态课堂教学启示的研究。教育生态的迁移与潜移规律对数学生态课堂教学启示的研究；教育生态的平衡与失调规律对数学生态课堂教学启示的研究；教育生态的竞争机制与协调规律进化对数学生态课堂教学启示的研究；教育生态的良性循环规律对数学生态课堂教学启示的研究。2、数学生态课堂教学环境的研

45、究。如何用好课堂教学中物质因素的研究；创设促进学生主动开展的学习情境的研究；创设平等和谐的师生关系的研究；培养学生从小学数学、用数学的科学志趣的研究。3、数学生态课堂教学方式和学习方式的研究。创设互助、互动、共成共生的数学生态课堂的研究；如何让学生获得可持续开展能力的研究；数学生态课堂信息的流动与控制；保持数学生态课堂中适度的量与节律的研究。4、数学生态课堂教学评价的研究。数学生态课堂教师评价语言的研究；数学生态课堂评价方法的研究；数学生态课堂作业的设计与评价的研究；数学生态课堂考试命题的研究。五、课题研究的主要观点我们认为生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、

46、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和开展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。自然和谐：表现为教师积极创设民主的、自然的、生活的、活动的、自主的、情感的、趣味的数学学习环境，建立一种师生间如朋友般的和谐气氛，营造贴近学生自身体验的、生动活泼的学习气氛，使学生在被吸引、被感动、被鼓励的宽松、和谐的环境中学习。生命生成：表现为教学过程由单向的“灌输和“机械接受转为双向的“对话和“互动，师生双方在“对话和“互动中进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体，变成一种动态的、生动的、开展的、富有个性化的不断生成、创造的过程，从而

47、更好地理解生命的意义，研究生命的规律，挖握生命的潜能，提高生命的价值。整体、开放、开展：生态课堂上表现出来的是环境、师生、课程三者之间相互作用而形成的生态链，其中的任何一个环节因为在开放的系统中不断地与外界进行着物质与信息的交换与交流，这种环境、师生、课程的共生性才使课堂具有了蓬勃的生命力，其最终表现形式是环环相扣、生命不止的循环与全面、和谐、可持续的开展。六、本课题的主要思路步骤1、总体步骤：本课题研究将分为四个阶段进行，一是酝酿论证阶段，时间：2004年2月至2005年7月思路：搜索资料，调查论证，拟订方案；二是发动学习阶段，时间：2005年8月至2005年12月思路：以理论为指导，从学习

48、入手，用知识充实自己，指导自己的行为；三是具体实施阶段，2006年1月至2007年12月思路：以案例研究为切口，从实践着手，要把课题研究落到实处；四是总结推广阶段，2021年1月至 2021年5月思路：以总结资料形成成果为主，以请进推出为抓手，努力推广研究成果。2、具体工作：在确立课题之后，学校组织人按照课题研究的有关程序认真组织实施，目前已完成总课题、子课题方案的撰写，研究人员的落实与分工，相关资料的收集与整理等工作，另外，我们还安排了以下一些具体工作：学生的调查问卷：要有问卷调查，任课教师以班级为单位进行统计与分析，并将结果交负责人撰写调查报告。学生的数学小论文、小故事竞赛：参考主题有：我

49、喜欢这样的数学老师、我喜欢这样的数学课、老师，我想对您说、我是这样学习数学的先由任课教师组织学生撰写，再交年级负责人组织评奖，各年级的负责人再对学生的论文进行分析，写出分析材料。数学教师撰写围绕生态课堂学习的学习笔记：每学期至少8篇，定期上交并用教研组活动的时间以子课题组为单位进行交流与修改。教师的生态课堂知识问答的撰写：为解决教师学习时间少的问题，我们将购置的理论书籍交由指定的教师学习，并将其中重点的内容做好记录，打印下发给教师重点学习。教学片断、案例、论文的撰写与修改：原那么上每位数学教师至少各一篇，屡次开省市区校公开课、赛课的老师要多篇，上交后由各子课题组组长负责召集组员进行修改，并交由

50、学校教科室上报省市区组织评奖。录像课的修改及相关案例的撰写：对在各级用生态课堂的理论和观点上的公开课，请专家进行评课，学校将组织拍摄成录像片，目前已拍摄2节，后面还将陆续拍摄。生态课堂的研究课、展示课：结合教研组的研究课进行研究，利用每周周四下午时间进行集体备课，选择时间进行上课，全体数学教师听课，上完课后全体数学教师集中起来用生态课堂的理论、观点进行评课，并上交教案、反思和教学评价表。学校于本学期还举行了一次校级生态课堂研究展示活动，邀请了市区专家到场指导、诊断课题的研究情况。七、课题研究的方法1、文献研究法：了解国内外相关领域的研究成果和开展趋势，学习了解相关的研究理论与成果，拟订课题研究

51、方案，汲取相关的优秀经验，结合我校实际开展有效研究。2、案例研究法：以典型的课堂教学案例和师生成长的案例来剖析、追问、反思。3、行动研究法：发挥一线的优势，在实践中研究，是实践者也是研究者。4、经验总结法：及时分析活动的成败得失，从中总结经验，形成有价值的研究报告。八、完成课题的可行性分析一已取得的相关研究成果和主要参考文献在生态课堂理论指导下，我校的数学学科取得了一定的成绩，从而带动学校整体形象的进一步提升。通过研究学习，教师的生态意识不断增强，科研能力有了长足的进步，课堂教学质量进一步提高。一批优质课和优秀论文在全国、省市区获奖或发表，其中?年月日?一课获南京市数学赛课一等奖，?百分数的意

52、义和写法?一课获江苏省数学赛课一等奖，?平均数?一课获华东六省一市数学赛课一等奖第一名，另有多节数学课在区内外赛课中获奖，在与兄弟学校交流中获得好评。?关注课堂生态，构建数学生态课堂?江宁区构建“数学生态课堂课题研究沙龙纪要全文一万多字发表于中国教育学会小学数学教育专业委员会会刊?小学数学教育?06年第三期，并被?人民教育网?和?小学数学教学?苏教版小学数学网转载，另有十几篇论文和案例在省市区级获奖或发表。在2006年5月11日，南京市小学“数学构建数学生态课堂课题研讨活动在我校举行，本次活动受到与会专家和教师的高度评价，活动的过程纪要刊发在?江苏科技报?上。主要参考文献：?教育生态学? 范国

53、睿 著 人民教育出版社 ?教育生态学? 吴鼎福 诸文蔚 著 江苏教育出版社二主要参加者的学术背景和人员结构本课题组有专家参与指引，有校长主持，有市区教研室教科室的参与领导，以校青年骨干为龙头，带动全员参与。其中有中国教育科学院终身特约研究员、著名特级教师一名，区教研室副主任、区教科室主任各一名，市名校长、红杉树金奖一名，区教学带头人，教学标兵五名三完成课题的保障条件我校是江苏省实验小学，伴随着学校的成长，全体教师的科研意识与科研能力不断增强，十五期间，我们成功研究了省级课题?在活动中培育爱心，弘扬仁爱美德?其研究成果获省级二等奖。十五期间我校还非常荣幸地成为全国知名专家鲁洁教授主持的国家重点课

54、题?教育哲学的当代转向与德育课程的创新?实验学校，与国家级课程改革实验区?品德与生活社会?课程实验同步进行，其研究成果?走进德育课堂?由江苏教育出版社正式出版发行。这些都证明了我们有脚踏实地、锐意创新的科研作风，而本课题的研究更得到了 特级教师詹明道的亲身参与，在2006年5月我们第一次开展了“构建数学生态课堂的市级现场研讨，得到了许多专家的认同，并给予了诚挚的期望和建议，这些无疑为本课题的研究提供了最有力的支持。为此，我们有信心完成该课题的研究。九、课堂研究成果及表现形式。1、论文：教师撰写的数学生态课堂教学案例，数学反思，经验总结等。2、光盘：数学生态课堂的典型研究课例、成果汇报课、现场观

55、摩课等。3、报告：该课题的研究报告。4、专著：聚集优秀的论文、案例、报告等，形成较系统的系统成书，以便于汇报推广。?和谐课堂的构建?课题研究方案莘县妹冢中学一、课题研究的提出新课程实施以来，以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。而其主战场那么在课堂。因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，表达在课堂教学方式和教师的教学行为上，表达在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中。新课程理念下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。平等、民主、平安、愉悦、和谐应是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，没有人会象等待填食

56、的鸭子，更没有人会受到“法庭式的审判。孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活泼。我们一直在苦苦追寻这样的理想的课堂，可现实和理想总是存在距离。基于以上认为，我们提出“构建和谐课堂的研究实验。这一实验有利于探讨实践课堂的新型性，有利于改良教师教学和学习的关系，有利于提高课堂教学质量。二、课题研究的目标1卓有成效地建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习气氛，课堂上充满快乐的思考、感悟的喜悦、交流的乐趣、彰显个性的多元化评价，课堂气氛显得生机勃勃、和谐愉悦。2实现教与学的和谐统一，教与学的相得益彰，师生共享课堂灵动的快乐。3围绕各学科不同课型，探讨新型的课堂教学、课堂教学质量与课堂教学的有效性。

57、三、课题研究的主要内容1教学过程的和谐：让学生成为学习的主人。营造民主、和谐的气氛，鼓励和引导学生主动参与教学过程，让每一块“金子都能在课堂上闪光，让每个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。2教学内容的和谐：让每个学生品尝到成功的喜悦，在课堂教学中，老师通过创设情境等，让学生经历知识的探索过程，自主学习，小组交流等形式，呈现出异彩纷呈的“课堂生态美。3教学方法的和谐：让课堂充满活力。采用不同的教学方法和策略，让课堂教学有价值的挖掘教材。4师生之间的和谐：在协力合作融洽的课堂气氛熏陶中，学生身心和谐健康地成长，教师也在教学过程中创造性地发挥，提高课堂应变能力，从而积累经验，提高了综合素质。四、课题研究的方法1行动研究法2观察调查法3案例分析法4经验总结法五、课题研究原那么1目标性原那么。根据课程标准的要求，充分表达在学段目标下形成生成亮点、内涵丰富的学习信息，提高学生的学习兴趣，培养他们人文素养的积极开展。2个性化原那么。学生是活生生的个体，教师要创设了良好的气氛，让学生在学习中开展个性，找到自己学习的最正确切入点。3主体性原那么。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，鼓励学生的