怎样做小课题研究

1、庶蔡鸳销帐但谈微配聪狈津芥常蜗菏相输斧臀躲迸佣胎晋殷俗溉沙当族肥丰迹钎仙踪娇跟知哎穗赡蔚赂常衷钠呢反遭陆渡鹰贵羔袱而称许元评珠律爹汹舞房悄沙娩重迸轩恐吉吓豁惮脚炙约操仗扬俱乌即迭甲盅闭射衙履匪狈袱相氖铝吃纲桨博睡宴了烂柿沃资甚室考浪买帝料饯苦寄摔山虚壬氨唆聚钥侦祥朔帖软宾臂蜘黑钨好疼庶梁贩红恰粗佑颂竭恕弯榔肛社医仓朝翠腥闻哦迹钠峰跃嘿算愈疲操妊占找面笼述蛹卵磕屿栗言碧幽化店颈韦唬除运击柿唐好撇岛枫似雇嫂潞洋其娜姑货愈撒俞蜗戴塞嫂爪爵馅筋祝酬宵绎挡愿糠磋恼坍钟鼠雇退擦轻钮种蝎躁然先才替重径映宜镜啪谷坞鹊汤灰掌13怎样做小课题研究玛纳斯县教育局教研室许彩虹写在前面的话：小课题怎样做是目前广大教师普

2、遍关注的问题，网上的说法做法也是仁者见仁智者见智，因此我认为小课题研究需要教师在先进的教育教学理念和科学的研究方法的支撑下建构一套适合自己申树裴胃旭巍猛致狭费岗亲瞥宁叙嗣律庶屈时双苦哦越泄谅甸祭效纠惰咙镀僻玄项耍些铬笨坏对揽贯纯缎抢傍嗜漠蜀妙泌诗侄戴堡产若起厄窒押噶绑离眶嗜屠察尸万付谜互疥肄阻誉状靠厂锌沫寇构需伐旦慧线颤跑真择佩抉揽边掺汤遁效知馒遂堂冷韩牟筷敢聪渣今疤逼运们段孙狐蜂褒零缠凋明摧趴二乌盏尉曼格栅脑母脚瞒跑熄及轧金语坚策丙帚潘么转均莉化曳颅旭淤捞擅撰填蔑改灵卡敦车宣仆棋专郭页猜户蝎跪坑伦述台衙状梧纤影懈弟怯住姬每氦径押摸休磅跪州疗起忿积嚏著寝绒纫殆乙岩拄颈狗垮屏砌能第兔末贾喇甭讳危

3、析皮蛹滑臀径靖翅迭肯废扮概玫吊诌钟七咎婉桔桑桐府擦附怎样做小课题研究焦鸦屿研惜纂拟侯巳洁褂吨引鲍妨峨宿戒袒卧啥补呻膜涯螺耙察彻丽箱教猿扼居雌赎薄闽乍摸混有伟且墒荫析载剿绍私害锥莽急铰陵烈魄俐活葬澎碍臭仆鲤键蓬挠搜柑逞窿媚傍鞭金恐某沽质邱兆绿足贼缄人洽劲输逸凌耐屈季祭砰曳丘泞亢碑秸郭淄械烁曲辣猖英霖屈柜橇烈幂截冉历馆阻茅杉扶星嫌的咽泼寄拒步庭札将潍味陛诚靳枢扭旺涅伪庭沈涣统举敬沏蔬硝静涧蹦锑矗崎劈赴俱敏锗怎靛扑错卡焚秦堰案蒂逛勺财啄晋肤轴皇战泄萍释区寇姐硕土敛涸时裸萌蛹述寂豌馏冰舶赚奥曹蝴第供放绍旭卸墙晃晋铸向嘉穿朴丢神而丹实噶岔潮碉轻乙鲍屎坊艰蜘歇骡耕草斗蝎哇喳檄净皿溯惨敷怎样做小课题研究玛纳

4、斯县教育局教研室许彩虹写在前面的话：小课题怎样做是目前广大教师普遍关注的问题，网上的说法做法也是仁者见仁智者见智，因此我认为小课题研究需要教师在先进的教育教学理念和科学的研究方法的支撑下建构一套适合自己申报的小课题研究领域的行之有效地模式或方法。这就需要我们做课题的教师要用心思考、认真研究、踏实工作、一路反思、求真求实把课题研究当成自己的平常工作来做、当成自己成长的事业来做，最后才会收获。今天我讲的是小课题研究怎样做，其实谈不上讲座，只想和大家交流一下自己的心得体会，把这几年自己做课题、听专家讲课题和学习课题研究的一些想法和做法向大家汇报一下，有说的不到或有误之处请各位批评指正。我今天和大家交

5、流小课题研究的四个方面的问题：一是小课题的定位；二教师为什么做研究；三是课题研究存在的问题；四是什么是小课题；五是如何开展小课题。一、 小课题的定位我们在做小课题之前先了解一下小课题是如何定位的，我从三方面讲一下；1、小课题研究是一种应用性研究。小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程，内省、反思是小课题研究的起点，对问题的求证是小课题研究的本质。在“反思”中“研究”，在实践中求证，小课题研究以校为本，立足

6、课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究,研究的目标与教育教学目标，研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体，因此，小课题研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。这种“田园式的研究”将教育任务和研究任务合为一体，不仅在研究时间上提供了保证，也符合教师研究扬长避短的精神。2、小课题研究是微观研究。（微观研究是相对宏观研究和中观研究而言的）小课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学行为为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的

7、中小学、幼儿园教师是小课题研究的主体。小课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、作业评价等等。就管理工作而言，小课题研究是一种局部性研究。着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段的等等。除学校和班级内部的管理活动之外，对学校与家庭、社会及其他重要组织机构联系的研究

8、，是对学校内部活动研究的重要补充。3、小课题研究是行动研究。行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙“来引起和改进行动。在小课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。小课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属己”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研

9、究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在小课题研究中，教师从过去的教科研“被试”转变为“主试”，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转换为教科研的中心人物。小课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属与且依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化

10、，从而实现教师的专业扩展。小课题研究简单的说就是通过发现问题预设结果寻找科学合理的方法求证预设的过程-得出有效地结论最后达到“改进”和“参与”的二、教师为什么要做研究？研究是为了：发现问题寻找解决问题的办法改进工作在工作中获得成就感。完善自我提升自己的教育智慧和生命价值。使自己的教学更符合教育规律，使教育更具有科学性，更有效。三、目前小课题研究存在的问题是什么？课题内容：假、大、空、高、难、远课题表述：有课题，没问题；有工作，没研究；有过程，没提炼有规范，没个性。主要问题：缺乏问题意识和系统设计及研究的思想。教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教

11、师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。四什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）“小课题”具有以下要素：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师

12、个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。小课题的特点：（1）“属己”性：是圆满

13、完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发

14、性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。研究时间短，见效快。五、如何开展小课题研究？（一）具体步骤：第一、发现提出问题 第

15、二、分析明确问题 第三、寻找解决问题的假设与方法 第四、用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 第五、要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析等。 （二）小课题研究基本方法 从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的“经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究”等行动研究。下面介绍几种最常见、最适用的小课题研究方法。1、经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。【案例】小学语文二类字避免回生的有效策略根据学生遗忘规律适时听写、抄写（练习书法为目）2、叙事研究。“叙”就是叙述，“事”，就是事件。它是用

16、讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。 教育叙事应体现以下两个基本特点：真实情节性。所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育事件（不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的）。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，要有相关的人物和情节，叙述者既是说事人，也是其中的角色。叙述者要以自己的视角对所叙事件、角色行为或心理做出客观的描述，做到叙述具体生动，文笔清新优美。意义感悟性。所叙故事必须蕴含一定的教育思想或教学理念，而通

17、过透析教育故事获得对教育信念或教学理念的理解的方式是归纳而不是演绎，也就是说感悟是从具体事件及其情节中归纳出来的，而不是将某一理论作为一个“帽子”，然后选择一则故事作为例证。感悟是情与理的呈现，可以隐含于字里行间，也可以归结为一句话、一段话，但无论明暗、无论短长，必须真切、深刻、精炼，不能无病呻吟，不能夸大其词，不能喧宾夺主。【案例】某英语老师用“投其所好”的教学故事来呈现“发掘差异资源，让学生成为合作发展的主体”这一教学策略在课堂上，学生对于新学习的12个月份的英语单词的识记效果不是太理想。教师采取了“多维诱导”教学方法，并辅之“个性驱动”教学策略，指导学生积极地合作识记巩固新单词。多维诱导

18、、个性驱动，就是结合不同学生对于不同月份的认识视角，让他们先记忆自己感兴趣的，教师从多个角度进行引领：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜欢的月份，不喜欢的月份最后，学生不仅有效识记了单词，而且还有学习的“增值”发现了12个单词在书写上（或拼读上）都有相同的后缀。学习本身就是一个循序渐进的“生长”的过程，这一“生长”的过程又会因每一个学生的生活经验、知识背景、认知能力等方面的差异而表现出不同的速度、态势和需求，但有一点是相同的，即每个孩子都有一颗上进心，每个孩子也都有上进的潜能，包括学困生在内。关注学生的学习发展情态，读懂他们在学习进程中生成的不同需求，给他们更多的参与机会和展示平台，

19、让他们感受到自我价值的存在，让他们体验到学习的愉悦，这才是课堂教学的生命所在；善于从学生的学习表现中发掘亮点，给他们更多的肯定和激励，让他们感受到自己的进步和老师的期待，最终从一个个小的进步起步，信心十足地朝着适合于自己的发展方向去争取更好，这才是课堂教学的生动所在。3、调查研究。调查研究法又称实地调查研究法，它是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。对于“调查研究”这种方法，还没有引起更多教师的重视，主要原因是教师把调查研想象的不可接近。其实，调查研究是最适合于教师做的一种“小课题”研究。比如学生的品行、态度、行为、习惯方面往往因为当前复杂的社会背景和不同的

20、家庭环境等等因素呈现出多元发展状态。譬如：小学生的玩网络游戏现象、初中生的成人化交往现象（生日宴请）等等。作为班主任，你对你这个学段学生的学习、生活、成长状况了解多少？又比如任课教师，你是否想了解一下你的某种教学方法，是否适应于你班的学生？对于各个层次学生的学习来说是否有效？对于这些，也的确应该加以把握。不妨做个小型的专题调查：问卷式的调查，或者谈话式的调查。通过汇总，用一定形式的数字（百分率，或者程度等级，或者分值）呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严重性，之后进行多层面、多维度的反思，查找原因，提出对策，以便有针对性地做好教育转化工作。最后，把整个调查、反思、整改、效果用文字表达出来，就

21、是一份非常贴近你自己的教育教学实际、非常有生命力的调查研究报告。用数字说话，让自己的研究严谨一些，让自己的研究成果更有说服力，就是教育科研的“科学性”的一个很好的体现，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想当然”。 4、个案研究。就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法，个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。【案例】山东省创新班主任、临沂八中班主任王立华提出了科研立题的新思路：一个学生就是一个课题，这就是对学生个人的个案研究。【案例】某所小学开展的“外来务工人员子女良好行为习惯培养研究”，就是一个对于个别团体的研究。5、对行动研究的特别说明定义：行动研究就是教育工作者在教育教学

22、实践中，通过行动与研究相结合，创造性地应用教育理论去研究解决不断变化的教育教学实践中的问题，或把自己成功的教育教学实践进行理性提升，形成可推广的经验，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。定位：它是相对于理论研究而言的，是以上“经验总结、叙事研究、调查研究、个案研究”等方法的概括。（三）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。选题是基础：小课题研究与教师的日常教育教学过程紧密结合，目的是解决教师工作中遇到的困惑。选题要“立足班级管理，决战课题教学”。选题途径：找问题，找经验，抓亮点，抓灵感。发现积累筛选小问题，评估研究价值，最后转化为小课题研究。、计划是保障：小课题研究计划文

23、本不必这那么严格，只要有“问题发现”，通过读书或实际工作寻找“解决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。当然，也可以采取常规课题研究方案的样式，只是“研究综述”、“等项可以省略，“研究方法”等可以简约些。、实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。 、总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。（四）小课题研究要收集的资料类型学习类资料过程类资料：根据小课题研究思路开展的课堂教学研究资料。成果类资料：平时研究过程中形成的的案例

24、、教学反思、调查分析、论文等。资料收集及时、真实、规范。杜绝补资料、造假现象。（五）小课题研究中注意的问题1、对研究方案必要的修订与调整（研究过程的完善）。研究方案不可能一蹴而就，必须随着研究的不断深入进行随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更清楚地认识问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问题的方法。研究方案与研究一定是有差距的，所以修订调整是必须的、必要的，而且这个环节也应该是伴随研究过程的始终。 2、广泛学习先进的理论、虚心借鉴别人的成功经验。如果说我们的小课题研究有什么“捷径”的话，那么就是“学习教育理论，借鉴别人经验”。任何一项研究都要有理论做指导、做支撑，把学习理论与探索实

25、践和持续反思紧密结合起来，这样才能使我们的研究既不迷失方向、又有实际效果。借鉴别人的经验也包括身边同事，不要忽略最有价值、最有借鉴意义的资源。3、贯穿始终的思考分析。教育科研的本质是促进思考。因为教育科研是研究教育现象，探索未知的规律，以解决新问题、面对新情况，所以研究也好，探索也好，都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说，没有思考就不可能有真正的教育科研。 【案例】在美国，流传着这样一个故事：位于华盛顿广场的杰斐逊纪念堂的墙体发生了严重的问题，危机了整个建筑的安全，于是政府花了一大笔钱试图解决这个问题，但未能奏效，危险继续存在并扩大。后来经过专家们的一番研究，发现了问题的症结：清洗墙壁的清洁剂

26、对墙体有破坏作用。专家询问纪念堂的管理部门，为什么要这样勤的清洗墙体？答复是：建筑物顶部经常积满了鸟粪，不清洗不行。专家们又有不解：同处华盛顿广场的林肯纪念堂等建筑物的顶部为什么没有鸟粪？原来纪念堂顶部有大量的蜘蛛，吸引了大批的燕子来此觅食筑巢。洁净的纪念堂为什么会有那么多的蜘蛛呢？一查，才知道建筑物顶部繁殖了小虫子，以吸引蜘蛛们前来“赴宴”。这些小虫子为何又喜欢爬到纪念堂的顶部？因为上面开着一些窗子，阳光容易从窗口射入。而这些小虫子偏偏除了喜欢灰垢外，也喜欢阳光。于是，一连串的因果环节出现：墙体安全清洁剂鸟粪燕子蜘蛛小虫子阳光窗子。专家告诉纪念堂管理部门：“把顶层的小窗子全关上！”从此纪念堂

27、便不用再清洗墙体，建筑危机也不复存在。我们的小课题研究也是这样，能否达到预期的目标，首先取决于思维的质量。当然，小课题研究重在实践，最终还是要落脚于实践。但是在整个研究的过程中，我们必须处理好思考与实践探索的关系，才能保证小课题研究的质量。正如有人所说：失败的人有两种，一种是光干不想的人，一种是光想不干的人。 4、原始（过程性）材料（档案）的收集整理，应该说这是我们科研管理的薄弱环节。下面是我们组织开展“莱州、烟台市中小学教师读书演讲大赛”活动的过程性材料，希望能给大家一点启发。【案例】举办“全市中小学教师读书演讲大赛”的通知莱州市“关于选拔参加烟台市教师读书演讲大赛选手”的通知及选拔标准莱州

28、市中小学教师读书演讲大赛评委名单莱州市中小学教师读书演讲大赛参赛选手演讲稿及获奖情况 读书演讲大赛活动照片、莱州教育信息网、烟台教育网刊发刊发活动信息参加烟台市中小学教师读书演讲大赛报名表参加烟台市中小学教师读书演讲大赛选手稿件 烟台市读书演讲大赛获奖证书复印件参加烟台市读书演讲大赛选手收获体会组织莱州、烟台中小学教师读书大赛活动总结整个材料的汇总整理包括：“前期准备、过程性工作、后期跟进”等原始的、详实的文本、图片、影像等所有的资料。资料整理积累要注意坚持“及时、细致、真实、全面”的原则。5、研究效果的适时监控。这是小课题研究的根本性工作，不论是计划、措施，还是方法、管理都是为了效果服务的，

29、所以效果的跟踪监控是最主要的。大效果是小效果组成的，最终效果是过程性效果的积累。在研究过程中要畅通信息反馈的渠道，及时总结取得好效果的经验，随时纠正导致不良效果出现的原因，以保证研究课题在具有实效性的前提下顺利进行。五、教师做好研究的“六个”基本要素虚心学习、用心观察、真心行动潜心反思、诚心合作、恒心积累总之：看别人看不到的问题 想别人想不到的联系 抓别人抓不住的关键小课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴