【课题】小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践研究

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流【课题】小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践研究.精品文档.年度： 编号： 类型： 国家教师科研基金“十二五”规划重点课题申请·评审书课 题 名 称小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践研究申 请 人 姓 名（项目负责人） 周 丕 姜海峰 陆巍锋单 位 名 称 江苏省射阳外国语学校实 验 区 名 称 国家课程标准苏教版教材（江苏）填 表 日 期 2010 年 6 月国家教师科研基金规划管理办公室 三、本校承担其它综合性课题情况简介承担课题名称“学生自主合作学习的全程引领”的研究课题研究主要成员姓 名成 果成 果 形 式计 划

2、完 成 时 间周永忠自主合作学习反思考察报告已完成周 丕小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践论文发表已完成姜海峰学校管理经验交流报告已完成邹 勇班级自主化管理的方法与策略论文2011.6陆巍锋学校自制组织评价论文2011.10注：1、限选重要的与“课题内容”相近的内容据实填写，以备参考。2、没有的可空白。四、课题设计论证（页数不够可加页，不少于2000字）一、本课题的选题的意义、价值和理论支持。课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学， 促进学生自主发展，是我国教育的根本着眼点。众所周知，我国各级各类教育的任务是全面实施素质教育。

3、中共中央国务院在其颁发的深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：全面推进素质教育，要“使学生生动活泼，积极主动地得到发展”，概括的说就是使学生“自主发展”。邓小平也十分强调这一点，他曾说：“我们现在教学上满堂灌的现象还存在，要多多鼓励学生自己的发展”。我们理解他所说的“自己的发展”也就是“自主发展”的意思。对这一点，北京师范大学肖川教授说的很明确，他说；“我认为，所谓素质教育就是促进学生自主发展的教育。”促进学生自主发展，也是国际社会普遍倡导的教育思想。比如前苏联教育家苏霍姆里斯基曾说：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育”。再比如赞科夫曾说；“教育工作最重要的任务就是以最高

4、的效率推动学生的自主发展。”这一思想，在联合国教科文组织的文献中随处都可以找到。如教育-财富蕴藏其中一书，就有“21世纪要求人人都有较强的自主能力”，“教育的首要作用之一是人类有能力掌握自身的发展”等说法。这一思想体现在学校的教学工作中，就是教会学生自主学习；体现在班级管理上，就是教会学生自主管理。    然而，我校多数班级管理的基本现状是：班主任全权指挥，学生自主参与班级管理的机会很少。有的班级管理是“保姆式”的，有的班级管理是“警察式”的与自主发展的教育思想是相悖的。为改变现状，我们决定将“小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践研究”作为自己的课题。课题的界

5、定及理论依据   （一） 课题的界定    “小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践”，是这样一种班级：在班主任的引领下，学生能对班级内的事务在小组合作的前提下相对独立的主动的自控的进行管理的班级。（二） 理论依据    学生自主管理型班级，是符合“科学发展观”要求的。“科学发展观 ”的核心是“以人为本”。“以人为本”的基本含义：一是，一切为了人；二是，一切依靠人。学生自主管理型班级是与这两个含义相符的为了每一个学生的发展，而且依靠每一个学生实现发展。学生自主管理班级，符合唯物辨证法要求 。毛泽东曾说：“唯物辨证

6、法认为外因是多变的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”学生发展的内因是学生，教师是他们发展的外因。只有充分发挥学生的作用，教师的作用才能发挥。学生自主管理班级，是符合现代教育观的。现代教育观的特点是突出受教育者的主体性。也就是说，教育之所以能促进人的发展，不仅因为有教育者对受教育进行“价值引领”的作用，更是因为有受教育者个体“自我建构”的作用。学生在自我管理班级的过程中，他们在接受教师“价值引领”的同时，学生还进行了“自我构建”，从而使学生和班级都得到了更充分的发展。二、课题研究的思路、目标和具体内容(一)研究目的： 1. 构建出学生自主管理班级的目标，内容和方式。 2.

7、学生参与班级管理的广度和深度有明显增强。 3. 班级发展成为班集体。    4. 课题组成员管理班级的观念，能力，以及教育研究能力有明显提高。   (二)主要内容： 1. 学生自主管理班级的目标， 2. 学生自主管理班级的内容， 3. 学生自主管理班级的方式。(三)思路与实践：小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践周丕1 姜海峰2 孙蕾3在魏书生老师教的班级中，制定的法规就有30多项，班级里做到了“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。近年来，我围绕着“把班

8、级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立小组合作模式下班级自主化管理的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。一、进行小组量化,实行自主管理 。1、民主推选班干，确定管理核心。确定有较好的学习成绩、有诚实的人格修养、有踏实的工作能力、有灵活的头脑的人为正副班长的候选人，由全班差额选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。班级的事务都由正副班长协商后作出决定。只有当二人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任“出山”，这样，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。 班委会的其他主要成员都由班长、副班长共同提名

9、，然后再经全班学生民主表决，最终组成班委会。班委会由全班学生民主表决，调动了班委成员的积极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组织管理能力和创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理，班主任工作也起到了画龙点睛的作用。2、合理划分小组,科学实行量化 。班级管理中的小组合作模式下的自主管理，是顺应新课改的自主合作探究学习方式的一种融班级管理与课堂教学为一体的行之有效的班级管理模式。（1）合理分组，取长补短。首先必须进行深入了解，通过查阅学生档案、书面调查、个别谈话等多渠道摸清底细，然后慎重分离成几组类别。分组时要注意学习个体好中差、男女、性情、爱好、特长等搭配

10、组合而成。一般每个小组为6人，各设一名小组长，也可以通过轮流组长制，更多关注小组内学生个体的主动参与，充分展现小组内学生不同层次的互补性。然后按小组就座，方便合作开展活动。一个小组中学生个性不同，能力、学业上各层次都有，开展竞争合作学习时就可以互督互促，取长补短。（2）分工明确，有的放矢。分出小组后，如果无“的”放矢，那是徒有空架子。一旦分出各小组名单，教师就必须及时召集小组长共同商议、出谋划策，并落实好以小组为单位建制，比如确定小组命名，小组中师徒结对，捆绑考核，发挥不同学生的优势取长补短。每个小组在管理中必须履行的职责，实现有的放矢、有事可做，以便班级小组负责制早日运作。（3）科学运行，形

11、成合力。为了加强小组管理，最大限度地发挥自身的潜力，我在小组管理中引进了 “赏优罚劣”机制。分每周赏罚和月赏罚两种：每周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；月赏罚是针对每月评出的最佳小组和再努力小组。在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。分组量化,充分调动了学生的潜力和自我约束力,多数的学生都在惊人地变化着,都尽力在同学和老师面前表现自己全新的形象。 3、发挥班干效应，实行“群体”决策。班委会是班级的精英所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务，要充分发挥

12、班委会组织效应。班委会讨论的结果毕竟是全体委员们智慧的结晶，让全体委员充分发表自己的见解、想法，教师适当引导或提供帮助，会自然而然地产生一些解决问题的办法。让这种委员会会议成为一种制度，班委成为解决班级中重要问题的智囊团，有利于培养班干部的创新思维和实践能力。 “群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了教师的个人智慧，著名教育家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会

13、积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。4、及时发现不足,现场解决问题 。在平时工作中，定期召开班委、各组长会,及时了解班级、小组、学生在纪律、学习、卫生等方面存在的问题,指导他们详细了解各组每周得、失的原因。各组针对自己存在的问题认真讨论解决办法,并针对具体人、具体事进行督促。各组长人手一本笔记本,对本组一切事务做好记录,并要求本组每周讨论总结,落实改进措施并做好相关纪录,每周上交一次。 召开班会,也是我进行班级自主管理的主阵地。像交友、游戏、心理、作业、留守儿童这些比较棘手的问题,我常放在班会时间,各组现场讨论,一旦生成合理的解决办法,当场拍板。学生的问题由学生自己来解

14、决更游刃有余,且能深刻体会个中的利害,有则改之,无则加免。 5、组内充分合作，组外适度竞争。在小组形成基础上,健康的竞争与合作就成为班级自主管理的更深一层的方法的探究。各小组之间在纪律、学习、卫生等方面竞争比较激烈,每到周末,几乎所有人都盯着后黑板上的数字,猜测着自己组的综合成绩,出半点差错都不允许。因为这关系着组内每个学生的努力成果和荣誉感。但这毕竟是一个班级整体,各组又密不可分,为了班级的共同利益,又需要紧密团结、密切合作。如何把握好竞争与合作的尺度,需要老师加强指导,尤其是思想工作要跟上,要把集体的利益放在第一位。 6、实施自主管理，细化量化过程。小组合作式班级自主管理极大地调动了学生自

15、我管理的积极性和主动性。我班量化成绩每周名列前茅,几乎年年被评为“先进班集体”。在演讲比赛、广播操比赛、作文大赛、拔河、运动会等各项活动中都人才济济,成绩显著,他们都为自己的小组和班级作出了贡献。每次的优胜小组经验介绍会上,最让我难以忘却的,就是那一张张兴奋、羡慕、不服输的面孔。 成绩的取得来自良好的班级管理,也激励着同学们不断严格要求自己。有了初期的实践和经验,班级的自主管理定能朝着更精细化发展。水涨船高,班级管理稳定了,学生自我约束力强了,各方面的能力自然提高了。二、营造合作氛围，把握管理原则 。在班级活动或课堂教学中，尝试经常改变一下学生课桌椅的摆放方法。教学活动的重点是以学生为中心，旨

16、在创造一种合作的育人氛围。在全体同学的积极参与设计下，大家根据课型的不同，设计出了环形、T型、蘑菇形座位等等。如班队活动课可采用环形摆法，组织讨论时可采用T型实践证明，课桌椅摆放的创新，比传统的“秧田式”更能促进学生的自主性与能动性。1、真诚为了学生, 管理体现民主。热心关爱学生生活、学习的细节,使学生感受到老师的温暖。让学生真正感到老师所说的所做的都是为了他们自己,这是班级工作中非常关键的一点,师生双方的心灵深处能真正、坦诚地架起一座沟通的桥梁,那将成为学生勇往直前的坚固后盾。教师遇事要冷静,要及时与学生沟通,充分了解事情原委,与学生一起商量合理有效的、公平公正的解决办法,切忌简单粗暴、伤及

17、自尊。要让每一个学生充满活力。要处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系，要处理好同学之间的关系，同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮助，共同进步的伙伴关系。2、改善师生关系，坚持外松内紧。在传统的教育模式中，教师是绝对权威，对班集体的管理实行的是封闭式的强制与说教。只有建立平等、和谐、民主、宽松的朋友式师生关系，才能使他们自觉接受教育，才能消除他们心灵上的恐惧感。在他们迷茫时亲切地送上一句：“有困难吗？我来帮助你”，或在犹豫时鼓励他们：“别怕，你一定能行”，会让他们如浴春风，增强信心和勇气。师生之间的交往，如提问、交谈的机会增多，更能让学生在民主宽松的氛围中自觉参与班级管

18、理。再合理的管理也有令人熟视无睹的时候,了解情况的方式和途径有很多,老师又何必天天在学生面前指手画脚呢？有人对我说:“你不管,班级也照样好好的”。其实,这需要用心去付出的呀! 一个生机勃勃的班级,要靠一个与时俱进的老师来带,要抓住学生的脉搏,及时了解学生的思想动态,要随时随地地去倾听学生的心声,做他们的朋友! 3、适时进行评价，沟通操作信息。为使自变量的操作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要千方百计让全体学生参与，从评价时间看，有总结性评价和即时性评价；从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理

19、化程度；从评价形式看，重视积极性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够形成。4、建立学生档案，记载成长记录。学生每周在我的成长记录上记录自己在本周里的行为表现（优缺点及改正方法），记录自己成长的心得体会。我的成长记录由以下几个部分组成：（1）对照行为，每日反思。设置了关于如何做人和如何学习等方面的条文以供学生自查，主要是为了更加有效的帮助学生认识和改正自己的缺点；（2）每

20、周评价，监督到位。有专门提供给学生进行自评、互评和组评的活动记录专栏，主要是要充分发挥学生的监督作用；（3）反馈意见，扬长避短。开辟专区供班长、班主任和家长及时提出意见或建议的栏目，成为家庭与学校沟通的桥梁或作为家长与子女沟通的补充形式。5、轮流编写日志，展示学生风采。编写班级日志给学生提供展示自我的舞台，学生也可以利用它对班级管理方面提出建议、意见或评论等等。其主要用途是为学生提供各类活动空间以发挥其才能的机会，力图使学生对班级的教育产生认同感，心甘情愿地接受班级的教育，并能培养学生自律能力，以养成“自己管住自己，自己教育自己”的良好习惯，逐步引导学生由“他律”走向“自律”。学生在长期的自我

21、要求中，由不自觉到自觉，由“要我做”到“我要做”，不断向小主人的行列靠拢。三、制定班规制度，发挥主体作用。我指导学生依托小学生日常行为规范，结合学校“争星夺标”方案，制定了一整套科学系统、全面可行的班级制度。它以学生百分月评比制度为基础，包括文明、安全、作业、纪律、卫生等各方面，使班级管理目标、活动、评价、反馈等方面有章可循，避免了班级自主管理中的盲目性和随意性。实现了班级事务组织、管理、教育的规范化，自主化。1、实行角色分配，营造和谐氛围。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼。班干部的每一岗位，尤其是主要岗位定期改换。不同层次的管理角色

22、可以轮换。把“班级还给学生”是班级建设的重点，班级建设新模式追求的目标就是把班级还给学生，所以班级建设的重点在“还”字上。（1）还地位：学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务；（2）还角色：通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同角色；（3）还能力：培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育能力；（4）还个性：发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求，逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体；（5）还权利：使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养学生的集体荣誉感、责任感；（6）还活力：培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班级文化，丰富学生的

23、精神生活，使学生的人格得到健全。班级自主管理为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性，而且使学生获得了“班级小主人”的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，学会自我管理。2、坚持记录总结，考评科学合理。班委会、各组长就自己职责范围内的“工作”每天都进行检查，对于发现的好人好事加以表扬，对违反班级制度的人要立即制止，并记录下来。每周由各小组进行总结。而全班性地评分则每月一次，在考评主题班会上进行。每位学生的各项得分由班委会成员共同给出；班委会成员的各项得分则由全体同学共同给出。 实施班级量化管理。将“精细”二字真正落到行动上，我先和班委会制定出学生百分月评

24、比制度讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使该制度能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的多个方面，反映出学生多方面的表现情况及综合素质。对学生常规学习与生活以分数量化，每月评一次分，进行相应奖惩。充分调动全体同学的积极性，凝聚班级集体意识，使班级自主管理落到了实处。3、体现鼓励为主，做到奖惩分明。不以学生的考试成绩为唯一评价尺度，是素质教育的体现，也是新课程的要求。我的措施是学生每周的学习成绩 = 作业情况×25% + 课堂表现×25%+ 思维拓展×25%+师徒互动×25%。每周评出单周考核“优秀”的学生名单

25、，学期结束结合各学科和班级常规考核累计产生“三好学生”、“优秀学干”。 此外，在月班会上，也做到奖勤罚懒。表现好、进步快的同学不仅可以额外加分，还可以得到老师亲手制作的名人名言书签。对于学生的一般性错误就口头批评，严重的错误将在教室后面的板报栏中公布，针对连续两次月考评总分最低的同学，班主任将会和其家长一起查找原因，促进其进步提高。四、教师正确引导，评价及时合理。1、指导适时到位，工作及时落实。 实施班级学生自主管理模式之后，我的主要精力放在指导与参与学生开展工作及检查督促方面。 （1）班委构成要合理。每届执行班委的构成要注意从能力、性格、性别方面均衡安排，尽可能使各届班委实力相当，且做到人尽

26、其用。（2）班委培训要到位。培训内容主要有：了解班级组织机构情况；明确自己的职责；掌握班级工作的方式方法等。（3）班级情况要掌握。信息的主要来源有：各类班级工作会议，班委会的各类检查记录表，学生每月的谈心式小结以及任课教师、学生家长方面的意见，班主任平时观察的情况等。（4）班委功能要发挥。班主任特别要指导每届班委制订好每月工作计划，使班级工作有利于学生的健康成长。在每月工作计划表中，我们设立了以下三栏：常规工作、重点工作、主题工作。要求每届班委在抓好常规工作的基础上，围绕重点工作结合班级实际确定工作主题，每月至少开展2-3次主题班会，充分发挥班集体的教育功能。2、引导及时到位，评价适时合理。开

27、班会时，我让班长主持完成各项议程，对学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。对于班长及各班委成员的工作，应作到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。 随着这一系列措施的运作，教室面貌焕然一新

28、，学生学习的劲头更足了，力求上进、超越自我、展示个性成为班级的主流文化，这样，既培养了学生良好的道德品质，又提高了学习成绩，锻炼了综合素质。总之，在小组合作模式下班级自主管理的实践中,有收获,有感慨。把学生当主人，努力提高他们的参与程度，能充分发挥他们的主动性、能动性，教师有的放矢，引导教育，关注细节，注重平等对话，给予学生温馨的关怀，使班级管理这块园圃里开满绚丽的花朵，结出丰硕的果实，让每一个学生都能主动、活泼、健康、优质地发展。三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排(一) 研究的方法1.文献研究法：搜集、整理国内外与课题研究相关的资料，为课题研究提供

29、充足的理论依据和经验。    2.经验总结法：及时总结实践经验和教训，不断修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。    3.个案研究法：选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。(二)研究对象：小学高年级： 五年级（3）班；五年级（5）班；五年级（7）班；六年级（1）班；六年级（2）班；六年级（3）班；六年级（6）班；六年级（8）班；小学中年级： 三年级（2）班；三年级（6）班；四年级（1）班；四年级（5）班；小学低年级： 一年级（4）班； &#

30、160; 二年级（6）班；(三)研究步骤与过程：第一阶段：2010年7月-2011年1月（制定方案，分地区分层次落实课题。）在充分论证的基础上，确定自己的研究子课题。课题提出(选定)后，实验领导组和研究组要发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验学校和教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案，填写申请审批书。并于2010年7月下旬， 各子课题完成申报，制定子课题研究(实验)方案，并报送总课题组，由总课题组协调、审批后，子课题开题研究。本单位的实验研究方案后，要有计划、有步骤地组织实施课题的研究工作，加强实验过程的领导管理和指导，落实实验任务和方法，保证

31、课题研究的顺利开展。第二阶段：2011年1月-2011年12月（实践研究阶段）1加强学习，建立健全学习研究制度。参加课题研究后，应健全学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划。2认真做好搜集、积累和整理资料工作。资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度，开展案例研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析等。3加强学法

32、研究，切实提高教学质量。课堂教学是实施素质教育最基本的、最有效的教学形式，是实验研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位实验教师都应加强对学法的研究，重视上好每节实验课。要重视实验教学的备课工作，努力上好每一节班会研究课。4开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平。开展多种教科研活动，是提高对科研工作的认识、活跃研究气氛、推动科研工作深入进行的重要措施，各地应积极地扎实地开展。以上活动应分年度或学期做出工作计划；订出内容，提出要求，安排好研究活动时间等。第三阶段：2012年1月-2012年9月（结题、总结、评比阶段）搞好总结、定期组织鉴定验收，开好总结、结题会，做好表彰工作。1.2

33、012年2月前，要求各子课题完成各组研究(实验)报告，届时将召开子课题研究成果报告会。2.2012年9月前在各子课题研究基础上，完成研究总报告。各研究单位在课题鉴定验收时，要以研究目标所倡导的教学观念为依据，根据研究资料对研究结果，做出定性和定量分析，写出研究报告，以便进行成果鉴定。五、完成课题研究的条件和保证一、人员条件（负责人和主要参与者资历、过去从事科研活动及成果的介绍）成立“小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践”课题领导小组，负责对实验工作的整体规划、方案制定、研究设计、人员培训、组织实验、检查指导、效果评估等。课题领导小组：组 长：周 丕（江苏省射阳外国语学校教研员）副组长：姜海

34、峰（江苏省射阳外国语学校小学部主任） 陆巍锋（射阳外国语学校少先队辅导员）组 员：邹 勇 金 玉 戴秀萍 胡国民 张晓岚 阙 岭 张为中 于爱利 杨海芹陈素军 孙 蕾 蔡正耀 顾明明 谢海燕 夏正倩 范永艳更好地组织、实验、协调、指导完成实验工作，协助课题组指导当地实验学校开展专题研究工作，检查实验及进展情况，组织专项研讨等。二、物质条件（图书、资料、时间、资金、设备等的保障情况）要求学校完善图书室建设、添置和更新图书资料及相关的教学活动设备。1.确定研究方案，制定实施步骤，要树立明确目标，处理好理念与现实的冲突，从实现出发，做到安排有序，落实到位。要本着求真务实，创新奉献的精神去真抓实干，稳

35、步前进。2.实验过程中，加强研究，发现问题及时调整方案，确保实验顺利进行。3.在实验过程中随时对实验中产生数据材料进行收集，加以整理分析。4.由于本课题是自筹经费，拟计划通过实验交流，培训指导等方式落实课题研究费用。三、环境条件（领导支持，专家支撑，社会支持等）1.基于对国内外开展的课程改革与学科教学活动现状的了解，基于运用现代教育教学理论，指导课堂教学改革的经验积累与反思。2.基于现阶段新课程标准实施过程中出现的问题的解决需要。3.各级领导的支持，专家的指导。4.总课题及各地市负责人为都为经验丰富的教师，参与课题研究多为骨干教师、学科教学能手群体，具有为事业积极投入的奉献精神和实际的努力。四

36、、其他保障条件。1、组织保证：课题实验研究小组，制定具体实施方案，指导和组织课题研究，调控课题过程，总结课题经验，撰写实验报告；确定一至六年级学生都为研究对象。2、理论保证：组织课题组的全体课题人员学习教育理论，努力通过学习，转变教学观念，提高理论水平和业务能力从理论上认识课题的重要性，把握课题要义，明确课题实施步骤，掌握课题研究方法。3、过程调控：调控课题研究过程，协调各种关系，并及时总结课题研究过程中产生的新思想，新经验，充实改进课题方案，指导课题组教师的教学实践，使课题研究沿着整体改革、综合提高、发展素质的目标顺利进行。4、积累课题资料：要求课题组人员注意收集积累课题组资料（做法、经验教

37、训、案例、笔记、教案、反思、学生个案等），做好课题资料建档工作。5、经费保证：多方筹措资金用于活动与实验六、预期完成时间和成果序号研究阶段（起止时间）成果名称（论文题目）成果形式承担人12010年6月课题研究方案、论证报告报告书周 丕22010年6月至2011年1月引领学教师进行小组合作的培训研究报告课题核心成员32011年1月至2011年9月确定实验班，合理分组研究报告课题核心成员42011年9月至2012年1月引领学生自主合作学习研究报告课题核心成员52012年1月至2012年5月探讨小组合作模式下班级自主化管理研究报告课题核心成员62012年5月至2012年9月怎样正常开展小组合作模式下班级自主化管理？论文集课题组全体成员72012年9月课题研究报告研究报告周 丕最终调研成果（最多限2项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人1总结性报告小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践论文集周丕2案