课题名称实施促进式教学提升学生学习力的研究

1、课题名称：实施促进式教学，提升学生学习力的研究课题类别：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（批准号：D/2011/02/252） 金坛市华罗庚实验学校主课题（引领课题）研究周期：2011年5月至2014年7月课题网站：课题简介：实施促进式教学，提升学生学习力的研究是基于我校开展的江苏省教育科学“十一五”重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体、可操作的范式，创设情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学习力的提升，这也是本课题研究要达成的终极目标。2012年3月5日，市研训中心对实

2、施促进式教学，提升学生学习力的研究进行了开题论证。为了更好地彰显我校各学科的特色课堂，学校将实施促进式教学，提升学生学习力的研究作为学校的主课题（引领课题）设计与论证报告：（一）课题的核心概念及其界定促进式教学是借助多个对象，整合各种资源，创设良好氛围，构建真实的问题情境，以促进为主要方式和发展目标的一种教学体系。教师为主要的促进者，还包括学习同伴和学习个体。主要有师生促进、生生促进、媒介促进、自我促进、评价促进等。学习力指一个人或一个组织学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力的总和，也可以理解为新课程三维目标中知（知识技能）、能（学习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等

3、）的总和。学习力是创造力的基础，它的生成效率已作为衡量教与学的共同尺度。“实施促进式教学，提升学生学习力的研究”是基于我校开展的江苏省教育科学“十一五”重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究而进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体的、可操作的体系，创设情境激发学习动力、通过质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力等行为方式的总和，最终求得学生学习力大面积的提升。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状：“教师是教学的促进者。”美国著名心理学家卡尔·罗杰斯认为教育目标应该是“促进变化和学习”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的

4、人”。他首创了“促进教学法”，就是创设一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。可以说，人际关系是“促进教学法”的核心与关键。促进教学法充分地注重了学生的学习主动性，使学习者的整个身心都沉浸在自发学习中，从而在学习中把认识活动和情感活动有机地结合起来，这样的学习效果往往最持久和最深入。然而，罗杰斯的“促进教学法”并不是完美无缺的。在实际教学中，它遇到以下方面的问题：一是在促进教学中，教师的地位只是一个传播者、润滑剂，相对于传统教学而言，它的教学效率并不太高；二是只有在学生智力和社会发

5、展水平必须达到一定的程度，这种方法才能有效，否则收效甚微，甚至无效；三是如果过分强调学生的自由，那就很少有人学习枯燥的知识，而这些枯燥的知识对学生今后的发展的确不可缺少。在当前的一线教学研究中，对如何发挥教师的促进者作用已有研究，但对罗杰斯的“促进教学法”进行发展和完善，构建新的教学体系尚为空白。学习力的概念，最早是1965年由美国佛睿斯特提出，并成为学习型组织理论的一个重要概念；上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念；国内关于“学习力”的培养研究并不多，主要有：南京市结合脑科学的研究，先后组织了一批中小学开展了系列研究；辽宁省二小开展的以学生学习力培养的研究等。本课题研究是基于我校前一轮课

6、题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究的成果经验之上，将进一步研究如何实施好促进式教学，有效提升学生学习力，并以此作为推动学生学习可持续发展的条件。因此，我们认为该项研究目前在国内外仍有较高的理论和实践价值。研究的价值：我们实施“促进式教学”，一是期望能改变在传统教学中学生没有强烈的学习动机，主要是被动接受知识的现状，让学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现；二是充分发挥“教师作为促进者”的作用，引导教师将“教”转化为“学”，针对不同学生的差异，让每位学生的学习力都能得到提升；三是基于本校的实际情况，探索出一整套适合学校师生教与学的促进式教学体系，从而促进学生学习

7、力的大面积提升。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：本课题的研究目标是立足学生发展，坚持教育目标是“促进学生变化和学习”，探求具体、可操作的促进式教学策略，构建适应学生个性发展的促进式教学体系，以促进学生学习力大面积的提升。具体目标为：1探寻促进式教学的具体操作策略，构建促进式教学体系，使学科教学活动中的师生促进、生生促进、媒介促进、自我促进、评价促进等得到优化，从而有效提高我校学科教学的效率。2通过研究切实促进学生学习力的提升，在知（知识技能）、能（学习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）等学习力诸因素的发展上明显有效，使学生学习力提升的诸因素在数量、

8、质量、变量、增量上明显提高。3转变教师的角色行为与教学方式，充分发挥“教师作为促进者”作用，从而培养一支具有先进的教育理念、娴熟地运用教学技术、扎实地开展教学研究的学科教师队伍。研究重点与内容：本课题的研究重点是以“促进式教学“为主要研究内容，以发展学生的学习力为主要目标，期待通过对课堂教学中师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等方面细化研究，从而使学生具备激越的学习动力、超强的学习毅力与持久的学习耐力，为学生的后续发展打下厚实的基础。研究内容操作图示如下：1开展“师生互动”促进，提升学生学习力的研究师生互动促进就是指在课堂教学中师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作

9、用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。强化“师生互动”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：A帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；B指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；C创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性；D为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；E作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；F教师和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误，从失败中获取经验。2开展“生生互动”促进，提升学生学习力的研究新课程强调教学活动

10、中的学生在学习过程中互相促进。学生是课堂学习活动中的主体，学生在相互促进、相互推动的过程中，必须是学生双方自愿、积极参与的过程。它是一种体现以学生为本，充分发挥学习者之间的相互促进、补充、推动作用的一种全新的教学形态。强化“生生互动”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：A设计“大问题”和发散性问题，让学生进行合作来究成共同的项目，让学生一起策划如何分组工作以及从一个活动转向另一个活动；B设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径，让学生在合作中互动；C设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；D以丰富多样的分组方式来增进学生间的互动；E在教学活动中，为学生之间提供经常互动的机会，提高能

11、力和增强情感沟通；F在互动的过程中通过提问、重述、表扬、鼓励等方式维持学生学习的进行。3、开展“自我需求”促进，提升学生学习力的研究课堂教学中只有学生自我促进，才能使教师的教与学生的学和谐统一，才能使课堂教学成为真正意义上的课堂教学，才能领悟到教育的真谛“培养真正意义上的人”。为此，课堂要重视学生自我的促进，让学生学会自我展示。强化“自我需求”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：A在课堂教学中，教师要加强学生交往能力的培养，让学生学会发现自己，认识到自己与他人之间的差别，认识到自己是独特的生命个体，进而认识到自己生命存在的重要意义；B经过对比和反观，学生会认识到自己并非是完美的，自身也存在

12、着一些不足；C在教学过程中交往活动中，学生通过从对方的反应、感受或评价中获得信息，从而认识自己；D使学生能够正确看待自己的不足，愉悦地接纳自己，从而扬长避短，健康成长；E引导学生弥补自己的不足之处，使自己更加完善，容忍他人的不足，与他人友好相处、共同学习；F教师要给学生提供展示才能的机会和广阔空间，让学生敢于向老师、同学甚至陌生人展现自己，使学生有一种闯劲，形成良好的心理素质。4开展“媒介交叉”促进，提升学生学习力的研究教学媒介是指在教学活动中为设计制作的各种形式的材料，具体有课程材料、教材、教学材料、学具、教学环境和教育技术等。发挥教学媒介的交叉促进，让学生自主建构知识，有利于促进学习者的意

13、义建构，能够促进学生个性化的自主学习。强化“媒介交叉”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：A借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动；B以多种积极的方式（如学具、教学图片和教育技术等）控制和支持学生的协作；C经常运用现代教育技术，以便于教师和学生小组之间经常性的对话；D保证媒介的交叉促进中融入学生的观点、课程文本的资料信息等；E帮助学生把他们的学习与他们的家庭和社区联系起来，并运用到家庭和社区中去；E不断根据学生变换教学媒介进行教学，从集体的、合作性的到个体的、竞争性的；F通过模仿、启发、探究、重述、阐明、疑问以及表扬，帮助学生语言的发展。5、开展“多元评价”促进，提升学生学习力的研

14、究评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。多元化评价应有利于营造良好的育人环境，有利于教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。强化“多元评价”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：A评价激励要量与质相结合。注重综合评价，关注个体差异，增强参与互动，实现评价指标和评价主体的多元化；B评价激励要体现开放灵活。及时关注学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，实现个性价值；C评价的语言应具有激励性。通过评价的激励策略，使学生逐步提高“自省意识”，逐渐步入良性循环的发展轨道。（四）研究的思路、过程与方法研究思路（见操作流程图）：研究过程与方法：1准备

15、阶段酝酿准备、申请立项、开题论证时间为2011年5月至2011年8月任务是构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建课题研究组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，组织学习课题研究方案，明确“实施促进式教学，提升学生学习力的研究”的意义及做法。主要研究方法采用文献研究法和调查研究法。2实施阶段立足实践，规范管理，积极研究时间为2011年9月至2013年8月任务是立足实践，规范课题的管理，全面实施课题研究，探寻“促进式教学”的具体操作策略（师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等），在学科教学中实施促进式教学，以达到提升学生学习力的目标。

16、对课题进行中期评估、调整研究思路和归纳总结。主要研究方法采用调查研究法、案例研究和行动研究法。3总结阶段认真总结、归纳整理，形成报告时间为2013年9月至2013年12月任务是搜集整理归纳资料、完善研究、全面总结，形成研究专著实施促进式教学，提升学生学习力（暂名），撰写研究报告和组织结题鉴定，开展面向全省的研究成果汇报展示活动。2014年1月以后进行课题的后续研究和经验成果推广。主要研究方法采用理论研究法和经验总结法。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点:1促进式教学重在“促进”上做文章，但并不排斥教师的学习指导责任，力求在罗杰斯“非指导性教学”的基础上有所突破和发展。促进式教学中教师为主要

17、的促进者，但生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等作用不能忽视。2教育的本质目标就是实现儿童的发展，而儿童的发展重点体现在学习力的发展上，学习力决定今后的发展力和竞争力，发展学生的学习力是适应新世纪发展人的需要。3立足学生发展，坚持教学目标是促进学生变化和学习，创设情境激发学习动力、通过质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力等行为方式的总和，构建适应学生个性发展的促进式教学体系，从而求得学生学习力的提升，也是本课题研究要达成的终极目标。可能的创新之处：1罗杰斯的“促进教学法”突出教师是促进者，我们试图将促进的施动者内涵扩大：教师对学生的促进，学生对学生的促进，学生自我内省的促进、媒介

18、对学生的促进，评价对学生的促进2我们把学生学习力的提升目标落实在“促进式教学”中，让学生在某些学习领域中自己来认识那些对他们的生活有意义的知识，从而自由地选择。让学生自主选定专题，设计学习过程，选择学习策略，从而在自我满足中完成工作，努力使他们明白自己活动所产生的社会和个人方面的意义。3该课题研究以构建“促进式教学”为主要研究内容，以提升学生的学习力为主要目标，期待通过几年的实践研究，使学生具备激越的学习动力、超强的学习毅力与持久的学习耐力，从而为学生的可持续发展打下厚实的基础。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）“实施促进式教学，提升学生学习力的研究”课题方案课题方案

19、2011年7月中小学课堂教学调查材料调查报告2011年12月制定实施“促进式教学”子课题研究方案（中小学各学科）方案集2011年12月相关课题研究论文研究论文2013年9月“促进式教学”课例精选展示精品课2013年9月最终成果（限3项）“实施促进式教学，提升学生学习力的研究”结题报告结题报告2013年12月研究专著实施促进式教学，提升学生学习力（暂名）学术专著2013年13月自编校本课程教材（19年级），学生学习力提升方面的成果校本教材成长档案2013年12月（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题

20、所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题组及核心成员情况简介：课题主持人是学校校长，中学高级教师，市特级教师后备人才，市专业技术拔尖人才。先后被评为中国数学奥林匹克高级教练员、市劳动模范、市优秀教育工作者、市名教师、市首届名教师工作室领衔人等。主持和参与了多项省级课题研究，“十一五”期间主持江苏省教育科学规划重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究，被确立为市重点科研资助项目。出版了专著构建双赢的数学课堂，主编了华罗庚实验学校数学课本（19年级），有二十多篇论文在数学通报、江苏教育、中小学教师培训等报刊上发表。课

21、题核心组成员之一是校党总支书记，教授级中学高级教师，江苏省特级教师，市名教师，主持江苏省规划立项课题，获市科技创新成果评比一等奖，在省级以上报刊杂志上发表论文五十余篇，多次参与省级教材和教辅的编著，出版初中数学解题策略等学生学习方法指导用书多部。课题核心组成员之二是副校长，中学高级教师，江苏省特级教师。主持了江苏省重点教研课题，获省课题成果评比一等奖，出版专著读写超级链接。课题核心组其他成员均为市学科带头人及以上，具有较强的学科教学、教学研究的能力。围绕本课题开展的前期研究： 课题的前期研究江苏省教育科学“十一五”重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究已结束，取得了一定的研究成果。形成了研究专著构建双赢的课堂教学，为当前课题