教育部重点课题《中小学信息技术教育实验区教育信息化发展研究》

1、全国中小学信息技术教育实验区课题资料编号2-02-05-096贵州省毕节实验区 01-02 教育部重点课题中小学信息技术教育实验区教育信息化发展研究贵州省毕节一中子课题信息技术教育与学科教学整合,培养西部山区学生信息素养和综合能力的研究 教师子子课题网络环境下英语学科整合教学的研究实 验 研 究 报 告课题组负责人：吴维波课题研究组主要成员：李 惕 郑德富课题组负责人联系电话：(办（宅题组负责人E-mail地址：bjyzxb bjltcl二OO四年三月一 前 言 (一).时代背景。 当前信息技术飞速发展，人类社会正在由工业社会进入到信息社

2、会,进入了知识急剧增长、技能不断更新的时代。二十一世纪是知识经济的时代，是信息爆炸的时代，信息量每年正在以5%的速度更新与递增，学生如何获取与日俱增瞬息万变的信息、运用信息，提高自身的能力，解决现实问题，已经是摆在我们教育战线上不容忽视的首要工作；二十一世纪的社会更是竞争的时代，而时代的竞争实质上是人的科学素养的竞争。我们充满了机遇，也充满了挑战, 在未来的国际竞争中我们能否取胜的关键是人才，而人才取决于教育。作为现代教育技术信息化支柱的计算机更新换代的周期越来越短，网络出现方便了远程教育，各类新闻信息、招生考试、网上评卷、网络录取以及社会方方面面资源共享, “网络” 成了人们生活的亮点, 成

3、了社会发展的一个重要标志, 成了人们走向世界的窗口。 新世纪伊始，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必须具备的生存能力。作为教育工作者，我们必须要积极思考、研究如何实施素质教育。众所周知，教育是面向未来的教育，21世纪是网络信息的时代。国际互联网通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑。每个社会成员只要同它“联网”就能迅速扩充自身的知识和智慧。由于网络的普及，计算机辅助教学方式

4、出现了新的变革。多媒体网络技术将文本、图形、视频、音频集于一体，通过超文本、超链接的方式提供了形象直观的交互式学习环境，在网络氛围下，师生、生生、人机之间的互动更加丰富，给学生更多地提供互相交流、共同切磋共同进步的机会。 信息技术的发展及其应用对人类日常生活、思维方式和科学技术已产生深刻影响，同时对教育理论的变革也带来了挑战。通过信息技术和网络环境实现课程整合使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，培养学生良好的信息素养，把信息技术及网络学习作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的

5、基础。邓小平同志早就高瞻远瞩提出教育要“三个面向”、“计算机的普及要从娃娃抓起”， 教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上还指出：“信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。”“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。深化教育改革，全面推进素质教育的重任。推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求。我们知道，知识是指前人积累的经验的概括；技能是一系列行为方式的概括，包括知识技能、操作技能和解题技能；能力是对思想材料进行加工过程的概括。为了作出科学的回答和合理的解释，

6、必须开展信息技术为基础的网络教学研究，探索现代教育技术的特殊教学规律，用新的认识丰富原有理论，有效指导实践。原国家教委副主任柳斌同志指出：“凡事总要研究才会明白。在各种研究中，教育教学研究是最重要的研究。”教育家鲍林说：“如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高。”在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。 信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。信息时代经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息，这对教育的改革与发展指出了新的方向；信息时代的通讯技术高度发达，改变了人们的时空关系；信息时代是“今天你如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去”的时代，

7、这对人的信息素质和能力提出了更高的要求。 新的科学素养是科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观的融合体。现代教育技术与学科课程整合就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。将现代信息技术与学科课程进行整合是我们当前乃至今后相当长的一段时间内的重点和热点。信息技术与课程有效整合，培养学生获取信息、运用信息，提高学生能力”作为一种崭新的教育理念、教育策略和科学探究的学习方式，在当今小学教育改革的浪潮中视为先行者，它有利于学生自主地、能动地、创造性地、个性化地探究学习、发展和因材施教。 如今的知识经济时代，信息技术

8、素养已成为科学素养的重要基础。互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。现代教育心理学研究表明，每个人所属的学习类型是不同的，只有在信息时代才使得个性化教学和学习成为可能。基于建构主义的教育模式强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的研究，而网络教学极有利于发现和挖掘学生的最大潜能，因为网络向学生提供了无穷无尽的学习机会和汲取知识的环境。教师的角色也将随着转变为学生的引导者、组织者、合作者和促进者。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如下的论述：“未来教育：人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展，信息通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步地应用到社会的各个领域。因特网的出现，为学生

9、营造了一个探索发现学习的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，通过检索、学习、构思，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于学生发展自己的个性，激发了他们的创造性思维，实现了“学会学习”的目标。很难想象，一个不会应用计算机快速地获取、处理信息，不会使用因特网与外界通信的人，在21世纪的信息社会中如何生存，如何发展。显然，“信息技术与课程有效整合，培养学生获取信息、运用信息，提高学生能力”是一种行之有效地科学探究的学习方式，更是新时代发展的客观要求。信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国

10、积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”、培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。 努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面的文化基础，是在中小学开设信息技术课程的根本目标。要实现这一目标，有两种模式：单独设课，信息技术与课程整合，而信息技术与课程整合可为新型教学结构的创设提供理想的教学环境。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。整个教育界要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与其它课程的整合。

11、“课程整合”已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。 20世纪90年代后期，网络技术迅速发展，网络环境(尤其互联网)正为这种协作学习提供了很好的平台。最能体现“信息文化”(或“网络文化”)的基本知识和能力素质的，应当是与“信息获取，信息分析，信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力。信息获取更为方便，通过网络媒体可获得大量的可用信息。学习者的学习方式由原来的单纯听教师讲授、从教科书中获取知识，改变为通过多媒体教学平台收集信息资源，进行研究性学习、自主学习，以及同学之间的协作学习。教师信息发布权威的地位被动摇，由单一的教学信息的传授者转变为设计者、组织者、管理者、咨询者、促进者等多种

12、角色。运用网络进行教学的方式主要有：利用网络的检索信息功能获取学习研究所需要的资源；利用网络多媒体教学信息平台完成知识的传递并组织评价。信息技术与学科的整合，使信息技术像纸和笔一样作为学习工具融合于学习过程中。信息技术和其他技术的高速发展，知识经济日见端倪，世界各国都站在未来时代要求的高度，探讨本国青少年应如何具备“世纪所需要的“关键能力”，即应用新技术获取和处理信息的，能力。探究能力，分析和解决问题的能力，与人合作及责任感、终身学习的能力等。要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以完成，必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式。 1998年7月日本教育课程审议会发表的关于改善教

13、育课程基准的基本方向的咨询报告中，就提出了“信息”课(主要传授如何运用计算机等设备去获取、分析、利用信息的有关知识与技能)的要求。美国的著名“2061计划”则在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质。自20世纪90年代中期以来，加拿大全国各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。 从全球范围来看，在实现信息技术课程目标的上述两种模式中，目前仍是第一种模式(单独设课模式)占主流地位，第二种模式(整合模式)只是少数国家的部分地区或部分学校进行的试验性探索。但是这种状况正在迅速改变，第二种模式已引起人们愈来愈多的关注，除了上

14、面所列举的日、美、加三国以外，其他国家也有愈来愈多的学校正在积极加入这种试验的行列。这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会在全球成为信息技术教育发展的必然趋势。作为发展中国家的我国，我们必须具有超前的意识，利用现代网络教育环境，实现教育上的跨越式发展。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向2l世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学

15、科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。21世纪中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”(中小学信息技术课程指导纲要(试行)为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新能力人才的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥

16、教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化教学改革的主要目标。2000年10月教育部就提出：尽可能加快教育信息化的步伐，努力缩小与世界先进水平的差距。要有忧患意识，增强紧迫性，在基础教育的改革中把培养学生应用信息技术的能力放在重要的位置，迎接信息化发展对基础教育提出的挑战。增强国力，发展西部，时不我待。因此，如能通过研究探索到一条新路，能把贫困落后地区的信息技术网络教育搞好，促进课程整合，发挥信息技术教育优势，提高贫困落后地区学生综合素质，使之终生受益，并为西部地区的发展培养出有用人才，于国于民无疑是一件大好事。为此，特提出本课题。(二)课题来源近几年我国中

17、小学信息技术教育发生了三个转变：第一，信息技术教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨；第二，教师利用计算机正从传统的课件制作技术与学科的整合；第三，信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点转到更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。 毕节地区属于落后边远地区，在我区教育部门和教育工作者的努力下，教育取得了一定的成就，但由于经济文华的原因，现代教育技术有待于提高，网络环境下学科整合的研究正等待着人们去探索。计算机是高科技产品，源自发达国家和地区，现在引入我们这个“老、少、山、穷”的山区中学，教师能否教好，学生能否学好用好，促进他们全面发展，为西部大

18、开发培养高新人才，成了我们债无旁贷的义务。特别是在2000年5月教育部正式批准我校为“全国中小学现代教育技术实验学校”并挂牌和列为“贵州省计算机工程学校”后，学校为我们创造了条件，软硬件条件得到大幅度提升. 目前，我校教育信息技术发展迅速，纷纷将教育科研和现代教育技术作为学校发展的"双翼"，学校教育技术应用的科研日益增强。一方面学校领导的重视、支持在加强；学校教师学习与应用信息技术的水平在提高。在上级教育局主管业务部门牵头下，我校已经完成了两轮关于现代教育技术课题的研究，具有承担课题研究的基础和经验，而且已有成果获得地级以上奖项。实验教师研究总体水平增强。参加子课题研究的主

19、研人员均为兼有行政职能的中学高级教师或特级教师作指导，课题研究人员有教育教学工作的经验，有较强的从事教育科研的能力。更进一步了解信息技术教育、了解学生，熟悉教学内容和方法，有较好的教学实践经验，实验教师有过参与教改实验的经历，对信息技术创新教育实验有正确认识，积极性高，有奉献精神，保证实验最终完成。促进了我们对信息技术及网络教学教育理论研究的决心。学校还具备了开展这一课题研究的物质条件，常规电教设备、多媒体设施、闭路电视系统, 学校积极筹款新建有两个共64台II-500以上档次的多媒体网络教室，有一个10台-600档次的教师专用工作室。有相匹配的软件。软、硬件条件符合要求，有专职维修维护人员，

20、能保证正常运转。资料来源广泛。学校购、定有相关参考书、多媒体音像资料、各类报刊资料、教师人手一套现代教育技术丛书。计算机网络、以及大量的软件，资源库正在建立、完善和提高。学校采取措施，从时间、经费等方面保证课题的顺利实施。我校是贵州省省级示范性高级中学，是全国1000所中小学现代教育技术实验学校。改革开放以来，为高等学校输送合格新生2659名，其中本科2154名，考入北大、清华的23名。学校在社会上享有较高的声誉，为顺应形势的发展，为了加强素质教育，培养学生的能力，我们不能满足于过去取得的成绩，更不能套用老套的教学方法，要不断改革教学方法，更新教学手段，才能收到事半功倍的效果，才能全面提高学生

21、素质，全面提高教育教学质量，为社会、为高一级学校输送更多、更好的人才。本课题的研究, 对于提高我校教师整体水平，增强教师素质，促进教学走向信息化、网络化，实现教学现代化，对于巩固深化现代教育课题研究成果，开创毕节地区网络教育技术及学科课程整合的研究，具有十分重要的意义。如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。要实现上述目标决然离不开信息技术与各学科课程的整合。 “整合”的含义

22、是什么? 关于“整合”的字面解释: “整”，整理，整顿，调理；“合”，结合到一起，“融合”，几种不同的事物合成一体。在这里，“整合”有“组织、编织”之意，整合，整而融合，即把信息技术和学科教学有机地“组织”起来，使其“融合”成为一体。整合的深层含义是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。就是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。信息技术教育整合模式则是指信息技术教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境

23、的连贯一致的看法。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程(或其它学科)的学习活动中有机地结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。 根据“课程整合”的理念，将信息技术与其它学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术

24、的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程和隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力，在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。 信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为2l世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极

25、推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。 我国教育专家郁欣说过：“互联网近乎是天然的教育传播手段，同时又是具有个性化互动、群体互动的功能” 随着网络技术的迅速发展与风行，网络技术与学科教学的整合又一次把“学习的革命”推向了另一个制高点。传统的教育观念、理论、内容、模式、管理和体制正在发生着变革。随着文字、投影、电视广播等教育媒体之后，又出现了计算机多媒体交互等更为先进的综合媒体，而电脑网络是电脑技术和通讯技术相结合的产物。多媒体和网络的结合不仅可以通过电脑对多媒体进行数字化处理，既把

26、图形、文字、声音、图像有机地结合在一起，也可以通过网络中功能完善的网络软件管理、共享某些硬件、软件和数据资源。成为现代教学的重要手段和内容。现代信息技术能不能完美地融合到课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，还在于教师能否更新教育观念。在课程整合中，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。 随着21世纪的来临，网络计算机和网上学校将逐步普及

27、和推广。 面对日益发展的科学技术和巨大变迁，教育有了新的曙光。这就需要我们利用教学技术，改善学习环境，使教学技术在学习环境中的建设性作用得到充分而有效的发挥，实现学科课程整合, 共享教育资源，从整体上全面提高教学质量和办学效益。这对于提高教学质量，培养学生的主动意识、创造能力具有重要作用。真正做到教育面向世界、面向未来、面向现代化。作为教育工作者，在教学实践中，应该积极参与教学技术学科的实践，应用现代教育技术改革传统教育教学方法，培养创新型人才。 (三)、课题的依据 1当前，教育改革和发展逐步深入，在"三个面向"的指引下，教育信息化已成为共识。中共中央、国务院关于深 化教育

28、改革，全面推进素质教育的决定明确提出："大力 提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度"，"充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学"。二十一世纪初中国全民教育发展的基础策略国家报告也提出了"大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化"，"努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中，促进中小学教学方式的根本性改变，全面提高中小学迎接二十 一世纪挑战的能力"等要求。目前，方兴未艾的基础教育课程改革也十分强调信

29、息技术的应用，这些，都是我们搞好本课题的强大支撑和动力。2000年1月，教育部颁发全日制普通高级中学课程计划（即“普通高中新课程方案”），将“信息技术”列为一门学科课程。现在普通高中已正式开设这门课程。2000年10月，教育部在北京召开“全国中小学信息技术教育工作会议”，教育部陈至立部长在会议上作题为抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育的报告，提出“为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化”。“教育部决定从2001年起用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，

30、努力实现基础教育跨越式发展。为此，教育部提出中小学普及信息技术教育的两个主要目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。二是全面实施中小学校校通工程努力实现基础教育跨越式发展。”要实现这一目标, 我们首先必须进行网络环境下学科课程的整合. 全国设立中小学信息技术教育实验区，并由教育部基础教育课程教材发展中心主持进行“中小学信息技术教育实验区教育信息化发展研究”课题的研究。毕节一中课题“信息技术教育与学科教学整合，培养西部山区学生素养和综合能力的研究”是该发展中心课题的子课题，教育部基础教育课程教材发展中心向我校下达课题研究任务书（20205096号），将我校申报的信息技术

31、教育与学科教学整合，培养西部山区学生信息素养和综合能力课题列为该中心“中小学信息技术教育实验区教育信息化发展研究”的子课题。课题研究周期为2年，于2003年10月结题。这是我校首次直接接受教育部下达的课题研究任务，对我校的发展是一次极好的机遇。2本课题的研究将以科学的态度学习和获取教育理论上的支持。主要有如下一些教育理论为依据： （1）认知理论 - 该理论认为，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化-调节-平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时不仅要注意同化过程的引导，还要注重如何增强刺激，有效地调节学生的认知结构，达到有效的学习。这是本课题实施中把握

32、教育信息资源以及媒体应用时必须重视的问题。 （2）建构主义学习理论 - 这一强调学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论，对于指导我们的课题研究很有意义。其"情景、协作、会话和意义建构"四要素是本课题实施中教学应用的着力点。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意识的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。以学生为中心的教学模式要求在学习中发挥学生的主动性、积极性，强调学生是认知过程

33、的主体。 （3）传播学理论 - 根据香农-魏弗传播模式，尤其反馈环节的列入，使我们进一步认识了教育信息传递由单向到双向变化的意义。传播内容的来源、传播媒体的利用、传播效率的条件等都是课题实施中要下工夫之处。 3 英语语言教学背景。 新英语教学大纲指出：中学英语教学的目的是为了培养学生具有初步的听说读写的交际能力。近年来的中学英语教材改革和高考试题的变化无不反映出重视语言交际能力的方向。而我们传统的英语教学是以掌握语言知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不可取的。对比国外的外语教学，就会发现我们的教学是怎样的落后。比如，在俄罗斯、日本、西班牙

34、等国家，他们的高中毕业生的词汇量就达到了50006000个，基本上具备了外语交际的能力。我国解放前的英语教学大纲也规定高中生要掌握4800个词汇量，而现在我们的高中生的词汇量才2000个左右，大量的课堂教学时间都用在语法的讲解和习题训练上了。我国外语教学的落后已经引起了许多专家、学者的重视，改革的呼声越来越高。新课程标准改革就反映了这一点。语法的要求有所降低，而词汇量的要求大幅度提高，高中生的八级要求掌握5000个左右词汇，六级要求掌握3500个词汇，以阅读为主的听说读写交际能力要求在中学基本过关。因此，通过运用现代信息技术手段和丰富的网络资源，探究面向新课程标准的大幅度提高中小学英语教学质量

35、的教学模式和方法是一种必然的选择。 传统的外语教学过程中，单向沟通的教学模式站主导地位，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听, 大多数外语教学的耗时多, 收效少, 教师费力, 学生吃力. 这不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长，无法适应二十一世纪的需要。为了改变外语教学的这些弊端, 探索新型的英语教学理念, 方法, 模式, 优化英语教学课堂结构, 我们运用多媒体网络环境, 进行英语教学的整合. 我们要有忧患意识，增强紧迫性，在基础教育的改革中把培养学生应用信息技术的能力放在重要的位置，迎接信息化发展对基础教育提出的挑战。增强国力，发展西部，时不我待。因此，如能通过研究探索到一

36、条新路，能把贫困落后地区的信息技术教育搞好，促进课程整合，让英语教学更上一个新台阶, 发挥信息技术教育优势，提高贫困落后地区学生综合素质，使之终生受益，并为西部地区的发展培养出有用人才，于国于民无疑是一件大好事。为此，特提出本课题。四. 实验方案(一) 实验对象信息技术和英语课程实验对象:2001级高一年级 （4）教学班，学生46人。2002级高一年级 （2）（5）教学班，学生109人。2002级高二年级 （2）（5）教学班，学生112人。信息技术课程实验对象:2001级高一年级 其它部分班级2002级高一年级 其它部分班级2002级高二年级 其它部分班级(二) 实验变量： 自变量：课程整合理

37、论学习，信息技术与学科教学整合的理解和实施。利用现代教育技术手段及网络环境实现英语学科的整合, 推进信息技术与中学教育活动、英语学科教学的整合，探索其优化教育教学的方法、模式，探索其有效实施的策略与途径。教师队伍的培训，促使教师自我教育观念的转变，提高应用信息技术的能力与水平，以提高教育效率与质量；优化教学结构。 因变量：适合现代教育思想的、适合素质教育观的教育方法和结构，利用计算机多媒体网络和计算机多媒体环境教学，因特网资源共享应用，培养学生信息素养，促进智力、能力、素质发展。适合现代教育思想的、适合素质教育观。 干扰变量：计算机硬件、软件更新换代快、教材的逐渐变化。教学实践中不可预见的硬件

38、、软件故障、停电、维修配件缺乏等影响。学生及家长受传统学的影响, 对利用计算机多媒体网络教学不了解, 如学生的思想观念、心理、生理、所处的环境及教师的主观因素, 实验对象的变化等。对这些干扰变量要严加控制，明确实验各阶段的因变量，正确操纵自变量。(三) 实验研究的方法, 原则及研究模式:1. 方法:以实验研究为主线，综合应用调查研究法、观察研究法、行动研究法、个案分析法、教育经验总结等多种方法。按照课题研究的计划步骤和方案, 学习课题研究常规知识, 通过培训自学等方式逐步积累整合知识素材, 并通过实践检验这些知识和丰富网络环境下英语学科整合的相关理论。用多次问卷调查, 抽样调查了解实验对象的信

39、息素养的进步和对课题研究的配合情况, 对每一轮的教学实验，利用观察了解、对课内外教学成绩、成果列表分析、检测效果，对实验进行对比分析，哪些可取、哪些可舍、哪些可以推广利用，使经验不断完善，利用科学方法进行理论升华，逐步论证课题结论。通过个别观察法了解参加实验对象之间的差异及不同的反映来及时调整研究方法和进行个别指导, 尽量把差生或不积极的实验对象对研究的影响降低到最抵程度, 同时用整体观察法来制约个别观察法使之相互促进提高研究效益; 亲自指导和参与学生的学习活动, 让教与学行动一致; 设计典型的研究型代表课例如Milu Deer Return to China, 并通过展示课的形式在教学中师生

40、共享网络下的研究成果, 通过个案分析总结阶段经验; 综合以上方法来进行教育经验交流总结, 用学生的信息素养的提高来证明研究目的, 分析比较学生英语学习成绩来体现研究成果。具体操作方法如下:. 课程设置：每学年高中一、高二年级各开设每周一课时共80学时的信息技术必修课, 每周4-5 节的英语课, 根据整合研究需要安排课外活动时间. 教学内容：以人教版高中英语教材和信息技术教材为基础. 教学方式：按教育部教学大纲要求和整合课题研究的教学研究任务, 教师循回辅导，让学生进行网络学习及研究性学习，能创造性地完成学习任务。教学采用任务驱动教学模式. 首先信息技术普及教育, 让学生掌握信息技术基本知识和技

41、能。立足计算机网络，侧重考查学生实际操作能力。信息技术学习内容：信息技术基础、操作系统简介、文字处理基本方法、网络基础及其应用、数据库初步、程序设计方法、计算机制作多媒体作品、计算机硬件结构及软件系统八项.英语方面: 让学生学会研究大量的资料，通过上网冲浪来查阅相关知识材料，对有关信息进行出理培养综合能力。在实施课题中，注意与信息技术密切联系强化学生的信息技术意识，提高学生信息技术能力。并提高学生信息技术能力来在网络环境下补充深化与课本同步的英语基础知识, 要求学生上网获取信息刺激他们的课外阅读的欲望, 根据学生的个体差异不同程度提高它们的词汇量; 推荐一部分网站供学生参考使用, 课堂教学側重

42、于课件演示学习流程指导和讨论行式下的研究性学习并举.在任务驱动的基础上采用实践式、探究式教学模式，目的是扩展和提高学生的信息技术知识和技能，提高信息素质，配合英语学科的教学达到课程整合的目的；继续用金太阳 等高中英语教学光碟对课堂资源进行生动再现, 几乎每一教学单元都有课件演示教学, 课后让学生评价教师提供的教学资源, 并要求学生自评和互相对比各自搜集的信息, 培养它们的审美观和世界观, 实事求是的科学态度, 加强了学生整理和分析信息的能力来融合英语知识, 在学生信息素养提高的前提下, 培养学生利用网络环境整合英语学习资源进行研究性学习的能力.总之采用理论、实践结合，注重手、脑并用，充分调动学

43、生智力与非智力因素。 .网络教学的主要具体授课方式是利用网络技术，创设以学为中心的学习情境: 导入新课情境的开放; 自选式学习过程的时间控制方式; 提高学生利用网络获取更多相关知识的能力，渗透网络和语言的工具作用。 5.学科教学应用方面：应用计算机多媒体技术优化主要学科的教学。信息技术与主要学科整合的途径。基于网络环境下高中英语的教与学。网络环境下高中研究型学习的教学方式、方法。 软件开发方面：开发一批适用于教学的系统软件。构建基于网络环境运行的教育信息资源。 教师提高方面：教师信息技术意识与能力培训办法。教师应用教育技术手段的教学研讨活动及应变措施。推动工作开展的研究任务，即：1、总结信息技

44、术在中学推广运用的经验，探索其有效途径。2、构建信息技术在中学教育中运行的机制与体系。 2. 原则(1)坚持信息技术应用为主线的原则 用计算机解决相邻学科的问题，将相邻学科的思想方法渗透到信息技术教育中； 与日常生活及简单的工农业生产相整合； 课程内有关内容的整合； 与思想教育整合； 与相邻学科的课程整合。(2)交叉性和整体性原则任务驱动式的教学过程。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。信息技术作为学生的基本认知工具，在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。能力培养和知识学习相结合的教学目标。“教师为主导、学生为主体”的教学结构。个别化学习和协作

45、学习的和谐统一。(3)合理衔接原则 难度适中。课程要保证学生易学，让学生在自学时不至于产生很大的困难。另外，还要保留合适的题目，学生通过努力能够解决这些问题。注重对学生能力的培养。如：想像能力的培养、交往能力的培养、设计能力的培养及自学能力的培养等。(4). 超前性原则： 根据这一原则，我们首先必须更新教育理念，特别是现代化教育思想的观念，科学教育理念的真谛，以建构主义理论为依据，要广泛吸取当前教育和研究领域的最新信息，掌握崭新的信息技术和科学教育的趋势及探究学习的动态，保证课题研究的有效实施。 (5). 实践性原则: 即在实践中研究，为实践服务。我们的研究扎根于今天的实践，而目光紧紧地盯着今

46、后的实践需要。研究与实验相结合，实验与研究同步进行。进行此课题研究，除了学校具备的硬件、软件条件外, 学生必须掌握一定的信息技术能力。不断实践、不断探索、不断总结、不断创新，这样课题研究才具有实效性，才便于实际操作，有利于推广应用。 研究与学习培训相结合。网络环境下学科的整合研究对于我们来说是一个门新的领域，需要我们边学习边研究，在学习中进行研究，在研究中深入学习。3. 信息技术课程整合分为三种基本课程研究模式。模式一，信息技术课程教学，即把信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。模式二，与其它学科

47、的整合，即把信息技术人作为教学工具（Learn about IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其它学科的教学服务。模式三，研究型课程，即把信息技术作为学习工具(learn withIT)。学生作为积极主动的学习者，类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以计算机作品的形式完成研究任务。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生的认知水平，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限

48、度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。五、实验研究过程及实施步骤:第一阶段：准备阶段（2001年10月至2002年4月） 学习有关现代教育技术及课程整合的相关理论；参加整合课题知识培训；收听、收看有关讲座；宣传动员, 向学生宣传发动，引发学习兴趣，增进师生间的理解与配合; 进行课题研究的准备工作, 建立课题研究小组，讨论实验理论框架，确定课题的基本设想, 明确各研究成员的分工 ; 制定实验方案和实验计

49、划、步骤 ，设计实验过程; 提炼研究课题，递交课题申请书和开题报告; 收集资料、开展实验; 对学生进行问卷调查(见课题中期报告), 主要掌握学生对现代信息技术的知识程度, 对网络教学的感性理解。第二阶段：课题研究实施阶段（2002年4月至2003年10月）进行背景知识铺垫。利用业余时间继续学习现代信息技术理论、英语教学理论等专业书籍，提高自身的专业和信息素养; 注重学生主体意识的培养（用现代教育手段加大学生的词语信息量、注重加大学生阅读面）; 2002年8月实验对象发生了变化, 我们根据开题报告作适当的修正, 适时调整研究, 尽量减少干扰变量对课题研究的影响; 在教学过程中借助网络计算机进行集

50、中学习; 在教学过程中，教师组织、指导和帮助学生以计算机作为认知工具，进行积极主动和协作式的学习。由教师来设计教学内容，组织教学活动，引导和控制学生的学习活动; 交流、研讨、发布阶段阶段成果；注重学生创新能力、审美能力的培养; 注重学生整体意识的培养; 执行方案，加大研究和探索的力度，加强资料的分析和研究，将教学实践中存在的问题和新的发现做好记录, 并修正研究方向，不断完善方案，及时总结创新进行的经验对不足之处进行修订和补充，逐步完善教育理论; 2003年6月, 2003年6月, 在20022003学年第二学期毕节一中举办的第一界网络与多媒体环境下研究性学习优质课录像课比赛中, 获三等奖; 通

51、过问卷调查分析(见课题中期报告), 学生的现代教育技术已得到提高, 决大多数学生能够自如的上网冲浪, 查寻搜集信息, 对网络教学有更深的理解并能配合教师网络教学; 教师继续参加培训和用自学的方式逐步完善教育理论; 从兴趣入手，对广大学生进行普及教学，刺激求知欲。用兴趣驱动学习，从中培养学生的动手能力、创新能力、自主学习能力，更培养学生学习和使用信息技术与各学科的整合兴趣和意识，提高综合素质。参加“毕节地区英特尔未来教育项目学校教师培训班”, 提高教师运用网络环境进行研究性整合教学的能力, 实现了课题研究的跨越性进展。第三阶段：分析论证阶段（2003年10月至2004年3月）开展深入的实验研究;

52、收集整理实验的有关数据、资料信息、分析研究，写出相关小结; 利用观察了解、对课内外教学成绩、成果列表分析、检测效果，使经验不断完善，逐步论证课题结论; 撰写多篇论文, 汇积整理多媒体课件; 通过问卷调查分析(见阶段总结报告), 学生不仅信息素养全面提高, 而且对网络环境下英语课程整合更深一层的了解, 学生从迷惘-怀疑-参与-理解-配合-接受-提高 , 直到完全进入整合课程进行研究性学习; 通过考试成绩对比分析, 学生的英语成绩从平均分, 及格率, 高分率等方面都得到了提高; 汇集资料，分析研究，撰写结题论文，准备终结报告; 撰写课题研究报告，形成研究特色; 完善课题研究的实验研究报告，总结论文

53、，整理研究成果; 申请研究成果的验收, 举办成果发布会或推广会; 接受评估验收，完成结题工作。 六. 实验结果简要自评: 完成预期研究任务, 基本达到研究目的, 丰富了网络环境下学科整合的相关理论, 提高了教师现代教育技术水平和教学能力, 提高了学生的信息素养并通过网络环境等方式进行学科整合实现研究性学习的能力, 基本实现了预期研究成果。 具体实验结果分析如下:1、增强了教师课程整合的意识，提高了教师熟练地运用网络环境进行课程整合教学的能力。提高了教师的信息素养能力和综合素质。通过实施课题，教师加强了现代教育的意识，在教学中正确熟练地运用现代教育技术辅助教学，巩固了windows98操作、wi

54、ndows2000操作系统、了解教学平台的知识、上网查阅下载收集资料、多媒体课件的制作、多媒体教学设备的使用等，能熟练使用文字处理软件word、WPS等进行电脑备课， 能应用电子表格管理学生成绩，并能熟练使用学校的多媒体教学设备，提高信息技术水平，2003年参加了“毕节地区英特尔未来教育项目学校教师培训班”的学习，学会制作网页, 更加提高了自身现代教育水平，教学时构筑了师生互动的教学情景，真正实现了面向全体实施网络环境下的学科整合为基础的研究性学习，这为实施课题提供了技术支撑 。（附英特尔未来教育培训学习成果）实验教师用所学理论通过实践自制电教教材： 制作或下载CAI课件1套, 录音带3盘,

55、制作了多个网页(附件), 自制电教教材生动、直观，语音清晰，画面清楚，增强了教学效果，优化了英语教学，便于教学目标的实现。 通过整合的研究和实施, 教师在理论学习的基础上,通过经验和实践, 加强了网络环境下学科整合的理念,课题教师掌握和加深了实验研究的科学方法，共发表或交流7篇论文, 积累了一套的读书笔记和心得体会; 制作了课件专缉; 2002年5月, 在全国 “综合实践课和研究性学习” 征文比赛活动中, 论文在研究性学习中提高交际能力获三等奖.文章入编全国名校名家谈“综合实践课和研究性学习”; 2003年6月, 在20022003学年第二学期毕节一中举办的第一界网络与多媒体环境下研究性学习优质课录像课比赛中, 获三等奖; 2003年6月, 在20022003学年毕节一中举办的20人次参加的CAI课件制作比赛中, 获第五名. 指导学生在省级, 地区级和校级的不同竞赛活动中获奖。同时撰写多篇反映课题研究的交流论文(见附件) 。 2. 加强信息技术与学科课程整合的联系与配合，提高学生的信息素养能力及其综合素质, 通过每学年总结考查学生智力、能力、素质前后变化，信息技术教育对学生信息素养及信息应用能力、综合素质发展的推动作用。在实施课题中，注意与信息技术教师密切联系来强化学生的信息技术意识，提高学生信息技术能力。培养学生学会发现, 搜集, 整理信息的能力, 学会与人合